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摘 要： 在多模态大学英语教学模式下，大学英语教学呈现出多模态的特性，这就要求大学英语课程评价体系做出相应的改革，以保障其人才培养的目标得以实现。本文从目前大学英语课程评价体系在实践中存在的问题出发，探讨如何建构与多模态大学英语教学模式相宜的多元评价体系，其多元性主要体现在评价标准、主体、对象、方法和手段等方面，并指出多元评价体系能够对深化大学英语教学改革有正面的反拨作用。
关键词： 多模态 大学英语教学 多元评价体系
网络和信息技术的飞速发展，使大学英语教学摆脱了传统的单一模态而进入多模态模式。多模态教学是指在教和学的过程中，利用如语言、声音、图像、动作等多种手段和符号，充分调动和刺激学习者的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其协同运作参与大学英语学习，从而实现《大学英语教学指南2015（征求意见稿）》提出的新时期大学英语的教学目标：“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”多模态大学英语教学模式必然要求评价体系随之变化，全面、科学、客观、能动性强的多模态评价体系是大学英语教学目标得以实现的保障，同时对教学模式改革有极大的反拨作用。
一、目前大学英语课程评价体系在实践中存在的问题
2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出，课程评估要“以学生的语言综合应用能力为出发点，将形成性评估和终结性评估相结合”。形成性评价得到普遍关注，然而在实践过程中，多数高校并未真正实现形成性评价和终结性评价的有机结合，“大致还停留在客观测试和教育测量阶段，考试等同于评价，而忽视了体现在学习过程中的隐性的学习结果和学习技能，以及在学习过程中所表现出来的情感、态度、学习策略、参与程度、合作精神等方面的情况。教学评价只注重结果不看过程，忽略了学生学习过程中的动态性特征”（梁洁，2013：132）。
除了过于注重评价结果而忽视过程外，在实践中存在评价标准、评价主体单一等问题。在课程评价过程中，某些高校仍然以学习者掌握知识的多寡和精准度作为标准，评价的主体主要是教师，作为被评价对象的学习者只能按此标准被动地接受评价。英语是一门连续性学习的课程，这种“一刀切”的评价标准很难调动基础不同，尤其是基础较差的学习者的积极性、能动性，不能适应现代网络和教育技术发展下多模态的教学模式，更遑论符合新时期的人才培养需求。
二、多模态大学英语教学模式下多元评价体系构建的必要性
（一）多模态教学理论。多模态教学理念最早于1996年由“新伦敦组合”（New London Group）提出，它源于多模态话语分析理论。20世纪90年代，Kress和Vanleeuwen在韩礼德系统功能语言学的基础上，率先提出话语分析理论。他们认为，在分析话语的时候，仅局限于语言文字本身是不够的，其他诸如图像、动作、声音、色彩等表现形式同样具有社会符号性，应给予关注。21世纪初，一些外国学者把多模态话语分析理论应用到教育领域的研究上，代表人物有“新伦敦组合”。多模态教学法就是由其中的Stein提出的。多模态教学法认为，发生在课堂上的所有的交际活动都具有多模态的特性。所以，无论是课程教学还是课程评估，都围绕学习环境的模态特征展开。
（二）大学英语教学的多模态特点必然要求评价体系的多元化。基于多模态教学理念的大学英语教学改革使大学英语教学呈现多模态化的特点，这种多模态化的特点必然要求其课程评价体系做出相应的改革。
在多模态大学英语教学中，现代信息和教育技术的作用得到最大的发挥，这与大学英语课程的教学要求相契合。2007年出台的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语教学应充分利用现代信息和教育技术，彻底扭转“以教师讲授为主”、“教学模式单一”的局面，使课堂教学真正做到“以教师为主导，学生为主体”。
多模态大学英语教学依托网络和现代信息技术，在课堂教学中不再简单地以文字形式呈现教学内容，而是以更多的形式和渠道来展示教学内容，如视频、音频、图片等，用以调动学生的多种感官，使其协同参与英语的学习，让学生在享受乐趣的同时掌握所学知识。
多模态大学英语教学实现教学内容和教学手段的多模态化。在以往的教学中，教师授课时往往只以讲授课本为主，教学内容和方法单一、枯燥，不能激发学生的学习兴趣。在多模态大学英语教学中，不同的教学手段使教学内容得到延展，如教师可以通过音频、视频介绍与所要教授的内容相关的文化知识、风土人情等，也可以通过观后演讲、评论和写观后感等方式丰富学生语言实践的机会。这样既可以锻炼学生语言的应用能力，又可以培养学生跨文化交际的能力，开阔国际视野。
网络技术的支撑使多模态大学英语教学在一定程度上突破了时间和地点的限制，大学英语教学不再仅仅局限在课堂上，而是延伸到课外。教师可以根据学生的兴趣点和个性发展需求布置任务，让学生根据自己的实际情况在课外有选择地完成，以培养学生自主学习的能力，同时满足个性化人才培养的需求。
多模态大学英语教学模式丰富了教学内容，革新了教学方法，使教与学延伸到课外，这些变化充分体现了大学英语教学的实用性、知识性、趣闻性和多模态性。同时，学生的学习过程和能力的形成呈现出多模态性，这就对大学英语课程评价体系提出了相应的改革要求，不能再以传统的终结性评价“一试定输赢”。多模态教学模式使得教师对学生的评价重心由原来重结果的终结性评价转为重过程的形成性评价。
三、建构与多模态大学英语教学模式改革相适应的多元评价体系
多模态的大学英语教学模式必然要求评价体系的多元化。这种多元化不仅体现评价方法的多元化，其评价标准、评价主体、评价对象和评价手段也呈现出多元化特点，这样才能在多模态教学模式下客观、科学、全面、动态地评价教师的教学效果和学习者的学习过程、知识构建效果，从而实现大学英语教学的人才培养目标。 （一）评价标准多元化。原有的评价体系在评价时只注重学习者所学知识的精准度和掌握知识的多寡，并以此为标准作出终结性评价。事实上，学习者能力的形成是有一个过程的；此外，学习者的学习能力和前期知识基础也有差异性。评价时不能用“一刀切”的标准评价所有的学习者，可以根据学习者的个性发展需求和学习基础的差异性，制定不同的评价标准，让所有的学习者付出的努力都能得到公平的评价，这样才能进一步调动他们学习的积极性。
（二）评价主体多元化。一直以来，教师一直充当着评价的主体，学习者只是作为被评价对象完全被动地接受着评价。在多模态大学英语教学模式下，学习者成了课堂的主体。因此他们也应该是评价的主体，对学习者自己和他人的学习过程和学习效果做出适度的评价，让他们更好地了解自己的进步和不足，也能让他们看到和别人的差距。这样，学习者就能根据自己的实际情况调整学习策略，实现个性化人才的培养。
（三）评价对象多元化。在传统评价体系中，被评价的对象基本上只有学习者，偶尔有对教师的评价仅限于学生评教，即学生对教师授课的满意度情况。全新的多模态大学英语教学模式给教师的授课提出更高的要求，如课堂教学中教学内容、教学手段是否呈现多模态化，多模态教学是否达到应有的教学效果等，这些都需要学习者对其监督和评价。因此，教师必然要和学习者一样，成为多元评价体系的评价对象。
（四）评价方法多元化。多年来，在大学英语课程评价体系中，终结性评价一直占主导地位。近年来，这种评价体系的弊端已经凸显出来，无论是对学习能力强还是学习能力弱的学习者来说，都没能给出全面、合理和动态的评价，这无疑会挫伤学习者的学习积极性。事实上，在学习过程中，学习的结果固然重要，但是学习者所投入的情感、表现出来的态度、采用的学习策略和参与的程度对学习效果的影响也不可小觑。因此，应成为被评价的内容，也就是对学习者学习的表现和过程进行评价，这种评价方式就是形成性评价。
形成性评价能够关注到学习者的每一点付出和进步，也对学习者每一阶段的学习作出及时评价，让学习者和教师更好地了解学习和教学过程中取得的进步和存在的问题。
强调形成性评价的同时并不是说要摒弃终结性评价。终结性评价在评价体系中必不可少，各高校可以根据各自学校学习者的实际情况，组织进行相应的测试作为终结性评价，但其只能占整个评价过程的一部分，而不能像传统那样占绝对地位。
（五）评价手段多元化。多模态大学英语教学模式使得大学英语教学的整个过程呈现多模态化，这就要求评价它的手段必须多元化，如采用小组评价、师生互评、学生互评、成长档案袋等手段。这些手段能够对学习者的学习过程给予全面、客观、合理和动态的记录和评价。
四、多模态大学英语教学模式下多元评价体系的反拨作用
在多模态大学英语教学模式下，大学英语教学目标若要实现，必须有多元评价体系“保驾护航”，这一点毋庸置疑。同时，这种全面、客观和动态的评价体系对多模态大学英语教学具有很强的反拨作用。大学英语多模态化教学彻底颠覆了传统上“以教师讲授语言知识为主”的灌输式教学方法，转而关注教与学的过程中多种感官的协同参与和多模态化。新教学模式对教师的教学能力和教学思想提出了更高的要求，但并不是所有的教师都愿意积极配合。若要将其纳入评价体系中，教师的参与度就会提高。因此，多元评价体系能够进一步推动多模态大学英语教学模式改革。多元评价体系以学习者为主体，关注学习者的学习过程，对其做出全面、客观的动态评价，从而激发学习者的学习热情。因此能够切实增强学习效果，同时培养学习者的自主学习能力。
以现代信息和教育技术飞速发展为基础的大学英语教学进入全新的多模态时代，课堂教学内容和教学手段等都呈现出多模态的特点，其主要目的是将学习者的注意力吸引到知识学习上，通过视觉、听觉等多种感官协同作用，达到对所学知识强化记忆和应用的目的，进而增强学习效果，培养自主学习能力。基于多模态教学理念的大学英语教学模式改革必然要求多元化的评价体系保障其改革目标的实现。这种多元评价体系必须客观、科学、全面、动态地评价教学中的每一个参与者——教师和学习者的行为，改革评价标准、评价主体、评价对象、评价方法和评价手段等，形成形成性评价和终结性评价有机结合的多元评价体系，实现大学英语教学人才培养的目标。
参考文献：
[1]梁洁.大学英语立体化教学体系的构建研究[J].大学英语，2013（9）.
[2]顾曰国.多模态、多媒体学习剖析[J].外语电化教学，2007（4）.
[3]黄斌，毛梅娜.多模态视野下的大学英语评价策略[J].宿州教育学院学报，2012（6）.
[4]张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].外语学刊，2010（2）.
本文为辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题《多模态大学英语课堂教学模式建构和教学方法改革研究与实践》（WYZDB14055）阶段性研究成果。
关键词： 多模态 大学英语教学 多元评价体系
网络和信息技术的飞速发展，使大学英语教学摆脱了传统的单一模态而进入多模态模式。多模态教学是指在教和学的过程中，利用如语言、声音、图像、动作等多种手段和符号，充分调动和刺激学习者的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其协同运作参与大学英语学习，从而实现《大学英语教学指南2015（征求意见稿）》提出的新时期大学英语的教学目标：“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”多模态大学英语教学模式必然要求评价体系随之变化，全面、科学、客观、能动性强的多模态评价体系是大学英语教学目标得以实现的保障，同时对教学模式改革有极大的反拨作用。
一、目前大学英语课程评价体系在实践中存在的问题
2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出，课程评估要“以学生的语言综合应用能力为出发点，将形成性评估和终结性评估相结合”。形成性评价得到普遍关注，然而在实践过程中，多数高校并未真正实现形成性评价和终结性评价的有机结合，“大致还停留在客观测试和教育测量阶段，考试等同于评价，而忽视了体现在学习过程中的隐性的学习结果和学习技能，以及在学习过程中所表现出来的情感、态度、学习策略、参与程度、合作精神等方面的情况。教学评价只注重结果不看过程，忽略了学生学习过程中的动态性特征”（梁洁，2013：132）。
除了过于注重评价结果而忽视过程外，在实践中存在评价标准、评价主体单一等问题。在课程评价过程中，某些高校仍然以学习者掌握知识的多寡和精准度作为标准，评价的主体主要是教师，作为被评价对象的学习者只能按此标准被动地接受评价。英语是一门连续性学习的课程，这种“一刀切”的评价标准很难调动基础不同，尤其是基础较差的学习者的积极性、能动性，不能适应现代网络和教育技术发展下多模态的教学模式，更遑论符合新时期的人才培养需求。
二、多模态大学英语教学模式下多元评价体系构建的必要性
（一）多模态教学理论。多模态教学理念最早于1996年由“新伦敦组合”（New London Group）提出，它源于多模态话语分析理论。20世纪90年代，Kress和Vanleeuwen在韩礼德系统功能语言学的基础上，率先提出话语分析理论。他们认为，在分析话语的时候，仅局限于语言文字本身是不够的，其他诸如图像、动作、声音、色彩等表现形式同样具有社会符号性，应给予关注。21世纪初，一些外国学者把多模态话语分析理论应用到教育领域的研究上，代表人物有“新伦敦组合”。多模态教学法就是由其中的Stein提出的。多模态教学法认为，发生在课堂上的所有的交际活动都具有多模态的特性。所以，无论是课程教学还是课程评估，都围绕学习环境的模态特征展开。
（二）大学英语教学的多模态特点必然要求评价体系的多元化。基于多模态教学理念的大学英语教学改革使大学英语教学呈现多模态化的特点，这种多模态化的特点必然要求其课程评价体系做出相应的改革。
在多模态大学英语教学中，现代信息和教育技术的作用得到最大的发挥，这与大学英语课程的教学要求相契合。2007年出台的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语教学应充分利用现代信息和教育技术，彻底扭转“以教师讲授为主”、“教学模式单一”的局面，使课堂教学真正做到“以教师为主导，学生为主体”。
多模态大学英语教学依托网络和现代信息技术，在课堂教学中不再简单地以文字形式呈现教学内容，而是以更多的形式和渠道来展示教学内容，如视频、音频、图片等，用以调动学生的多种感官，使其协同参与英语的学习，让学生在享受乐趣的同时掌握所学知识。
多模态大学英语教学实现教学内容和教学手段的多模态化。在以往的教学中，教师授课时往往只以讲授课本为主，教学内容和方法单一、枯燥，不能激发学生的学习兴趣。在多模态大学英语教学中，不同的教学手段使教学内容得到延展，如教师可以通过音频、视频介绍与所要教授的内容相关的文化知识、风土人情等，也可以通过观后演讲、评论和写观后感等方式丰富学生语言实践的机会。这样既可以锻炼学生语言的应用能力，又可以培养学生跨文化交际的能力，开阔国际视野。
网络技术的支撑使多模态大学英语教学在一定程度上突破了时间和地点的限制，大学英语教学不再仅仅局限在课堂上，而是延伸到课外。教师可以根据学生的兴趣点和个性发展需求布置任务，让学生根据自己的实际情况在课外有选择地完成，以培养学生自主学习的能力，同时满足个性化人才培养的需求。
多模态大学英语教学模式丰富了教学内容，革新了教学方法，使教与学延伸到课外，这些变化充分体现了大学英语教学的实用性、知识性、趣闻性和多模态性。同时，学生的学习过程和能力的形成呈现出多模态性，这就对大学英语课程评价体系提出了相应的改革要求，不能再以传统的终结性评价“一试定输赢”。多模态教学模式使得教师对学生的评价重心由原来重结果的终结性评价转为重过程的形成性评价。
三、建构与多模态大学英语教学模式改革相适应的多元评价体系
多模态的大学英语教学模式必然要求评价体系的多元化。这种多元化不仅体现评价方法的多元化，其评价标准、评价主体、评价对象和评价手段也呈现出多元化特点，这样才能在多模态教学模式下客观、科学、全面、动态地评价教师的教学效果和学习者的学习过程、知识构建效果，从而实现大学英语教学的人才培养目标。 （一）评价标准多元化。原有的评价体系在评价时只注重学习者所学知识的精准度和掌握知识的多寡，并以此为标准作出终结性评价。事实上，学习者能力的形成是有一个过程的；此外，学习者的学习能力和前期知识基础也有差异性。评价时不能用“一刀切”的标准评价所有的学习者，可以根据学习者的个性发展需求和学习基础的差异性，制定不同的评价标准，让所有的学习者付出的努力都能得到公平的评价，这样才能进一步调动他们学习的积极性。
（二）评价主体多元化。一直以来，教师一直充当着评价的主体，学习者只是作为被评价对象完全被动地接受着评价。在多模态大学英语教学模式下，学习者成了课堂的主体。因此他们也应该是评价的主体，对学习者自己和他人的学习过程和学习效果做出适度的评价，让他们更好地了解自己的进步和不足，也能让他们看到和别人的差距。这样，学习者就能根据自己的实际情况调整学习策略，实现个性化人才的培养。
（三）评价对象多元化。在传统评价体系中，被评价的对象基本上只有学习者，偶尔有对教师的评价仅限于学生评教，即学生对教师授课的满意度情况。全新的多模态大学英语教学模式给教师的授课提出更高的要求，如课堂教学中教学内容、教学手段是否呈现多模态化，多模态教学是否达到应有的教学效果等，这些都需要学习者对其监督和评价。因此，教师必然要和学习者一样，成为多元评价体系的评价对象。
（四）评价方法多元化。多年来，在大学英语课程评价体系中，终结性评价一直占主导地位。近年来，这种评价体系的弊端已经凸显出来，无论是对学习能力强还是学习能力弱的学习者来说，都没能给出全面、合理和动态的评价，这无疑会挫伤学习者的学习积极性。事实上，在学习过程中，学习的结果固然重要，但是学习者所投入的情感、表现出来的态度、采用的学习策略和参与的程度对学习效果的影响也不可小觑。因此，应成为被评价的内容，也就是对学习者学习的表现和过程进行评价，这种评价方式就是形成性评价。
形成性评价能够关注到学习者的每一点付出和进步，也对学习者每一阶段的学习作出及时评价，让学习者和教师更好地了解学习和教学过程中取得的进步和存在的问题。
强调形成性评价的同时并不是说要摒弃终结性评价。终结性评价在评价体系中必不可少，各高校可以根据各自学校学习者的实际情况，组织进行相应的测试作为终结性评价，但其只能占整个评价过程的一部分，而不能像传统那样占绝对地位。
（五）评价手段多元化。多模态大学英语教学模式使得大学英语教学的整个过程呈现多模态化，这就要求评价它的手段必须多元化，如采用小组评价、师生互评、学生互评、成长档案袋等手段。这些手段能够对学习者的学习过程给予全面、客观、合理和动态的记录和评价。
四、多模态大学英语教学模式下多元评价体系的反拨作用
在多模态大学英语教学模式下，大学英语教学目标若要实现，必须有多元评价体系“保驾护航”，这一点毋庸置疑。同时，这种全面、客观和动态的评价体系对多模态大学英语教学具有很强的反拨作用。大学英语多模态化教学彻底颠覆了传统上“以教师讲授语言知识为主”的灌输式教学方法，转而关注教与学的过程中多种感官的协同参与和多模态化。新教学模式对教师的教学能力和教学思想提出了更高的要求，但并不是所有的教师都愿意积极配合。若要将其纳入评价体系中，教师的参与度就会提高。因此，多元评价体系能够进一步推动多模态大学英语教学模式改革。多元评价体系以学习者为主体，关注学习者的学习过程，对其做出全面、客观的动态评价，从而激发学习者的学习热情。因此能够切实增强学习效果，同时培养学习者的自主学习能力。
以现代信息和教育技术飞速发展为基础的大学英语教学进入全新的多模态时代，课堂教学内容和教学手段等都呈现出多模态的特点，其主要目的是将学习者的注意力吸引到知识学习上，通过视觉、听觉等多种感官协同作用，达到对所学知识强化记忆和应用的目的，进而增强学习效果，培养自主学习能力。基于多模态教学理念的大学英语教学模式改革必然要求多元化的评价体系保障其改革目标的实现。这种多元评价体系必须客观、科学、全面、动态地评价教学中的每一个参与者——教师和学习者的行为，改革评价标准、评价主体、评价对象、评价方法和评价手段等，形成形成性评价和终结性评价有机结合的多元评价体系，实现大学英语教学人才培养的目标。
参考文献：
[1]梁洁.大学英语立体化教学体系的构建研究[J].大学英语，2013（9）.
[2]顾曰国.多模态、多媒体学习剖析[J].外语电化教学，2007（4）.
[3]黄斌，毛梅娜.多模态视野下的大学英语评价策略[J].宿州教育学院学报，2012（6）.
[4]张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].外语学刊，2010（2）.
本文为辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题《多模态大学英语课堂教学模式建构和教学方法改革研究与实践》（WYZDB14055）阶段性研究成果。