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【摘要】在化学课堂中，实施自主学习，是构建有效课堂的关键因素之一。以自主学习为中心的课堂教学，是建立在学生自主选择、自主控制、自主评价、自主反思基础上，以促进学生自主发展为目的的教学活动。本文就自主学习进行了浅析，提出以自主学习为中心的化学教学设计特征和以自主学习为中心的教学设计的基本结构，并进行了教学实践。
【关键词】 自主学习 有效课堂
中图分类号: G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2010)7(c)-0000-00
化学课程要求教师探索生动活泼、又适应学生个体特点的多样化学习方式，使学生在自主、探究、合作的学习方式中，学会做人、学会学习、学会合作，促进学生创新意识和实践能力的发展。自主学习是学生学习的一种重要学习方式。自主学习强调学生对自身的关注与认知，这是学生能够真正实现自主学习的认知基础；而让学生主动计划、实施、修正自己的学习行为，则是自主学习必须遵循的基本途径。
1、以自主学习为中心的化学教学设计特征
以自主学习为中心的课堂教学，强调给学生自主学习时间为前提，是建立在学生自主选择、自主构建、自主评价、自主反思基础上，以促进学生自主发展为目的的教学活动。
1.自主性。以自主学习为中心的有效课堂突出了学生的主体地位。它是“自主学习”的最显特征之一，学生不再是知识的接收器，而是以学生为主体的主动学习过程。学生能够按自已的方式学习化学知识、体会化学原理并应用所学知识解决实际问题。学生学习活动的自主性，是化学课堂教学中学生主体地位落实的重要标志。
2.过程性。以自主学习为中心的有效课堂重视学生学习和探索的过程。注重学生在学习过程中具有全程性的体验和感受。促进知识的构建，重视了科学思维与科学方法的培养与训练。
3.民主性。以自主学习为中心的有效课堂中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师是学生学习活动的组织者和指导者。学生能够发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论、甚至争论，学生的个性得到充分的发展。
新课程教育网@版权所有www.xedu.net22222222、以自主学习为中心的教学设计的基本结构
以自主学习为中心的教学模式在强调师生交互作用的前提下，突出学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点组织教学，使课堂教学完全成为一种以人的发展为本的过程。该模式的操作结构程序为：设定目标——自主学习——反馈矫正——总结升华。
2、1.设定目标
设定的目标要涉及三个维度：知识技能、过程方法、情感态度价值观，设定的过程要求师生共同参与。目标设定后的自主学习动机，有较强的稳定性和持续性。在目标的指导下，学生通过自己的探究或教师的帮助，能够触及到实现这些目标具体方法。这样就能实现目标对学生的导向作用，让学生产生学习的动机。
2、2.自主学习
自主学习的类型主要有两种：
一是学生个体的自主学习。在化学的学习过程中，学生的学习必须首先是个体学习。因而，以学生的个体差异为基础、以学生的个体发展为目标，创设良好的课堂引导和价值氛围，强化学生的学习兴趣和学习责任意识，让学生实现个体的自主学习。
二是学生集体的自主学习。这是以合作为基础的自主学习方式，它们的参与方式与外在呈现方式都是以集体的合作形式来实现的。自主学习理念下的学生合作，特别关注的是每一个学生的参与状态。
让学生在合作中进行自主学习，应当注意以下几个问题：给学生分组合作的自由权，让学生成为分组的主人；不强求小组间的发展平衡；教师在保证每个小组都积极参与到学习过程中去，让学生真正地自由发展。
2、3.反馈矫正
在以自主学习为中心的课堂教学中，反馈与矫正是不可或缺的重要环节，教师要了解学生自主学习的效果，学生要回报自主学习的成果，这一系列过程都依赖于反馈矫正环节的有效组织。在每一次自主学习活动之后，教师以评价、反思、练习等形式对学习活动做一次反馈，可以是建议，也可以是更深层次的探究性学习活动。
2、4.总结升华
自主学习是学生的主体行为，因此以自主学习为中心的课堂应当有一个学生总结升华的过程。以自主学习为中心的课堂教学的总结升华阶段是伴随着学生的反思进行的。
一般认为，学生的总结应当在一堂课或者某个学习内容即将结束的时候，学生的总结应当涉及其整个学习过程。
让学生进行总结就是让学生不断地、以批判和怀疑的精神反复思考自己的学习，包括學习态度、学习方法、学习过程、学习结果。通过总结，强化自己的认识，并且在总结中重新建构自己的认知体系，实现学习效果的提升。
三、教学实践：“性质活泼的氧气”
以下是自主学习与反馈的矫正：
情境1：自然界中的生命活动都离不开氧气。场景1：请同学们屏住呼吸，能屏多久？场景2：氧气用于动植物呼吸、医疗急救等图片。场景3（视频）：工业上采用分离液态空气法制取大量氧气。教师活动：提供素材-引导学生叙述氧气作用-提供视频-引导学生分析氧气的工业制法原理。学生活动：聆听、阅读素材-个体自主学习-个体反馈-集体矫正。设定的目标：氧气的工业制法；
体验氧气对自己的重要性；珍爱生命。
情景2：展示实验台上的仪器与实验用品。问题1.对比三个实验的反应速度，有何不同？问题2.原因是什么？教师活动：展示仪器-提出问题-演示实验-组织小组自主学习。学生活动：个体自主学习：观察思考-集体自主学习-小组讨论交流-学生相互评价-反馈矫正。设定的目标：MnO2是该反应的催化剂；观察、归纳等是重要的学习方法；化学十分奇妙。
情境3：小组合作：用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气。导向性问题：①请用简洁语言叙述实验步骤？②氧气的收集方法？③实验过程中的注意事项有哪些？④反应的表达式如何？教师活动：组织小组合作：自主学习。学生活动：生生讨论-选择仪器-进行实验-得出结论。设定的目标：实验室制取氧气的方法；
气体制取的思路和方法；小组自主学习是本次实验成功的关键。
总结升华：问题①：通过本节课的学习，你对氧气的制法有哪些认识？问题②：本节课我们的收获？教师活动：启发提问-引导-完善-小组交流、评价。学生活动：生生互动-师生互动-归纳总结。设定的目标：知识技能：氧气的实验室制法；过程方法：掌握制取气体的原理和思路。情感态度价值观：自主学习是我快速解决问题的方式。
参考文献
1.王祖浩.化学课程标准（实验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
2.刘知新.中学化学. 济南：山东教育出版社.2003
3.九年级义务教育实验教科书●化学.济南：山东教育出版社.2010
【关键词】 自主学习 有效课堂
中图分类号: G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2010)7(c)-0000-00
化学课程要求教师探索生动活泼、又适应学生个体特点的多样化学习方式，使学生在自主、探究、合作的学习方式中，学会做人、学会学习、学会合作，促进学生创新意识和实践能力的发展。自主学习是学生学习的一种重要学习方式。自主学习强调学生对自身的关注与认知，这是学生能够真正实现自主学习的认知基础；而让学生主动计划、实施、修正自己的学习行为，则是自主学习必须遵循的基本途径。
1、以自主学习为中心的化学教学设计特征
以自主学习为中心的课堂教学，强调给学生自主学习时间为前提，是建立在学生自主选择、自主构建、自主评价、自主反思基础上，以促进学生自主发展为目的的教学活动。
1.自主性。以自主学习为中心的有效课堂突出了学生的主体地位。它是“自主学习”的最显特征之一，学生不再是知识的接收器，而是以学生为主体的主动学习过程。学生能够按自已的方式学习化学知识、体会化学原理并应用所学知识解决实际问题。学生学习活动的自主性，是化学课堂教学中学生主体地位落实的重要标志。
2.过程性。以自主学习为中心的有效课堂重视学生学习和探索的过程。注重学生在学习过程中具有全程性的体验和感受。促进知识的构建，重视了科学思维与科学方法的培养与训练。
3.民主性。以自主学习为中心的有效课堂中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师是学生学习活动的组织者和指导者。学生能够发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论、甚至争论，学生的个性得到充分的发展。
新课程教育网@版权所有www.xedu.net22222222、以自主学习为中心的教学设计的基本结构
以自主学习为中心的教学模式在强调师生交互作用的前提下，突出学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点组织教学，使课堂教学完全成为一种以人的发展为本的过程。该模式的操作结构程序为：设定目标——自主学习——反馈矫正——总结升华。
2、1.设定目标
设定的目标要涉及三个维度：知识技能、过程方法、情感态度价值观，设定的过程要求师生共同参与。目标设定后的自主学习动机，有较强的稳定性和持续性。在目标的指导下，学生通过自己的探究或教师的帮助，能够触及到实现这些目标具体方法。这样就能实现目标对学生的导向作用，让学生产生学习的动机。
2、2.自主学习
自主学习的类型主要有两种：
一是学生个体的自主学习。在化学的学习过程中，学生的学习必须首先是个体学习。因而，以学生的个体差异为基础、以学生的个体发展为目标，创设良好的课堂引导和价值氛围，强化学生的学习兴趣和学习责任意识，让学生实现个体的自主学习。
二是学生集体的自主学习。这是以合作为基础的自主学习方式，它们的参与方式与外在呈现方式都是以集体的合作形式来实现的。自主学习理念下的学生合作，特别关注的是每一个学生的参与状态。
让学生在合作中进行自主学习，应当注意以下几个问题：给学生分组合作的自由权，让学生成为分组的主人；不强求小组间的发展平衡；教师在保证每个小组都积极参与到学习过程中去，让学生真正地自由发展。
2、3.反馈矫正
在以自主学习为中心的课堂教学中，反馈与矫正是不可或缺的重要环节，教师要了解学生自主学习的效果，学生要回报自主学习的成果，这一系列过程都依赖于反馈矫正环节的有效组织。在每一次自主学习活动之后，教师以评价、反思、练习等形式对学习活动做一次反馈，可以是建议，也可以是更深层次的探究性学习活动。
2、4.总结升华
自主学习是学生的主体行为，因此以自主学习为中心的课堂应当有一个学生总结升华的过程。以自主学习为中心的课堂教学的总结升华阶段是伴随着学生的反思进行的。
一般认为，学生的总结应当在一堂课或者某个学习内容即将结束的时候，学生的总结应当涉及其整个学习过程。
让学生进行总结就是让学生不断地、以批判和怀疑的精神反复思考自己的学习，包括學习态度、学习方法、学习过程、学习结果。通过总结，强化自己的认识，并且在总结中重新建构自己的认知体系，实现学习效果的提升。
三、教学实践：“性质活泼的氧气”
以下是自主学习与反馈的矫正：
情境1：自然界中的生命活动都离不开氧气。场景1：请同学们屏住呼吸，能屏多久？场景2：氧气用于动植物呼吸、医疗急救等图片。场景3（视频）：工业上采用分离液态空气法制取大量氧气。教师活动：提供素材-引导学生叙述氧气作用-提供视频-引导学生分析氧气的工业制法原理。学生活动：聆听、阅读素材-个体自主学习-个体反馈-集体矫正。设定的目标：氧气的工业制法；
体验氧气对自己的重要性；珍爱生命。
情景2：展示实验台上的仪器与实验用品。问题1.对比三个实验的反应速度，有何不同？问题2.原因是什么？教师活动：展示仪器-提出问题-演示实验-组织小组自主学习。学生活动：个体自主学习：观察思考-集体自主学习-小组讨论交流-学生相互评价-反馈矫正。设定的目标：MnO2是该反应的催化剂；观察、归纳等是重要的学习方法；化学十分奇妙。
情境3：小组合作：用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气。导向性问题：①请用简洁语言叙述实验步骤？②氧气的收集方法？③实验过程中的注意事项有哪些？④反应的表达式如何？教师活动：组织小组合作：自主学习。学生活动：生生讨论-选择仪器-进行实验-得出结论。设定的目标：实验室制取氧气的方法；
气体制取的思路和方法；小组自主学习是本次实验成功的关键。
总结升华：问题①：通过本节课的学习，你对氧气的制法有哪些认识？问题②：本节课我们的收获？教师活动：启发提问-引导-完善-小组交流、评价。学生活动：生生互动-师生互动-归纳总结。设定的目标：知识技能：氧气的实验室制法；过程方法：掌握制取气体的原理和思路。情感态度价值观：自主学习是我快速解决问题的方式。
参考文献
1.王祖浩.化学课程标准（实验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
2.刘知新.中学化学. 济南：山东教育出版社.2003
3.九年级义务教育实验教科书●化学.济南：山东教育出版社.2010