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摘要：本文从语文课程、综合性学习两方面详细探讨了初中语文综合性学习审美的必要性。然后探讨了初中语文综合性学习审美教育的实施策略，希望对同仁有一定的启发。
关键词：初中语文 综合性学习
审美教育
一、引言
语文综合性学习，是语文课程的重要组成部分。无论是教学内容的确定、教学方法的选择，还是评价方式的设计，学生都具有更强的自主性、更多的实践机会及更大的创造空间。学生可以全身心地投入，在感兴趣的自主活动中充分发挥自主意识，在实践活动中提高语文实践和创造能力，并在整个活动的过程中不断丰富自身的情感体验，完善自身的人文素养。
二、初中语文综合性学习需要实施审美教育
(一)语文课程需要审美教育。
《全日制义务教育语文课程标准》基本理念中明确提出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
新课标的总目标有：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
由此，我们可以看到，语文教育不仅是一种认知(认识自然、认识社会、认识自我)教育，而且是一种审美教育。它运用教材、教学中的审美因素，在寓教于美的享受之中让学生获得知识，陶冶情操，提高明辨是非、善恶、美丑的能力。形成健康高尚的品质，从而使语文教育中的人文性更具特点，更鲜明更有实效性。
(二)综合性学习需要审美教育。
综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态，它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统一起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程。有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，旨在提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。
1 综合性学习特点的需要
语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。其主要区别就在于：在学习内容上。综合性学习不再拘泥于“语文学科”，而是关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生，以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域；在方法途径上，不再单单利用各种可以利用的资源，运用各种学习方法与手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习，以及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段，而是通过语文活动或情境模拟来达成某项能力的提高；不仅运用传统的有效的语文学习方法，而且借鉴其他学科的学习方法；不仅要开展语文活动、实现课内课外结合，而且要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。
2 综合性学习功能的需要
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。语文教学应“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”。语文综合性学习作为语文学习的五大内容之一，它注重活动的自主性、实践性、开放性。在活动中，学生自主设计、自主探究，发掘利用课外、校外的语文学习资源，激发学习兴趣，学会质疑问难，培养探究意识，启发思维求异，发展探究能力。
学生正是通过综合性学习活动来感受蕴涵其间的美。从学习功能上看，综合性学习不再单单追求智育目标，而是特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，从而获得情感的熏陶、美的感受。
三、初中语文综合性学习审美教育的实施策略
综合性学习中的审美教育强调学生在活动中进行审美体验，并通过审美体验陶冶学生的情操，美化学生的心灵，丰富学生的情感，促进学生的个性发展。笔者就综合性学习中的审美教育实施提出五点策略。
(一)加强教师审美修养，做好审美教育准备。
按照现代教学论的观点。教师应充当一名教育艺术家，以美的眼光和胸怀拥抱一切。教师作为审美教育施教者，应当加强审美修养，发挥好“师者，人之模范也”的作用。教师的审美修养包括两个方面，一是外在美，二是内在美。
教师美须通过各种形式的学习、进修来达成。教师应通过自己阅读美育书籍，听美育讲座，甚至参加专业培训来丰富自己的美育知识、增加自己的美育引导技巧和方法。在工作中一边实践，一边探索；一边探索，一边总结美育引导技巧和方法。
(二)引导学生体验生活，积累审美经验。
丰富学生的情感体验，积累学生的情感，是进行审美教育的必由之路，这也是我们对审美教育是一种情感教育的最好解释。在综合性学习活动过程中，结合学生平时的美育经验，抓住活动中闪现的审美教育机会，引导学生进一步丰富自己的情感体验，掌握方法，积累审美经验。
(三)挖掘审美因素，丰富审美情感。
综合性学习内容是美的载体，每一次活动都体现着各自不同的美的内容。在教学中要结合综合性学习的实际，深挖活动中凝聚的审美因素，引导学生从各个方面、各个角度进行审美活动。挖掘审美因素的过程就是综合性学习中审美教育活动的过程。第一，挖掘综合性学习主题中的审美因素。第二，在活动开展过程中，善于用一双发现的眼睛随时关注活动进程，搜寻审美机会。第三。活动结束后，及时总结挖掘审美因素的方法。挖掘到审美因素后，应及时点拨，引导学生进行审美体验。
(四)创设交际情境，增强审美体验。
在综合性学习中的审美教学中，通过创设情境，营造氛围，在虚拟的真实情境中进行综合性学习中的审美活动，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感和对象感。在这种情境化的综合性学习审美活动中，学生可以根据交际需要，针对不同的场合、不同的对象，围绕不同的交际目的，采取不同的交际态度和表达方式，从而在这种交际活动中产生不同的情感体验。
(五)增强活动趣味性，使教学过程审美化。
综合性学习教育中有极其丰富的审美因素，它几乎包容了一切美的表现。无论是自然的美、社会的美，还是艺术的美、科学的美和语言的美，在综合性学习中都有生动的反映和鲜明的表现。在综合性学习审美教育的过程中，教师必须按照美的规律，从审美角度设计生动有趣的教学活动，使活动的各个环节既有科学性又有艺术性。有趣的活动开展能唤起学生的美感情绪，使学生获得深切的美感体验。
四、结语
教育是一个复杂浩大的工程，对它的认识也是仁者见仁，智者见智。尤其对综合性学习中的审美教育来说，目前，人们虽然认识到进行审美教育是提高学生素质，提高学生语文素养的一项重要内容，但就实施的方法而言，还存在不一致的看法。因此，在新课程理念下，需要各界同仁重视加强审美教育策略的研究，并及时地提出一些行之有效的方法。
参考文献：
[1]李秋虹.略论审美教育[J].铜仁师范高等专科学校学报，2008，(03).
[2]炳麟.浅论审美教育及其特性[J].九江师专学报.1988，(01).
[3]陈长雨.审美教育应“适度”[J].中小学管理，2008，(09).
[4]邹广文.审美教育的当代课题[J].丹东师专学报.1994，(01).
关键词：初中语文 综合性学习
审美教育
一、引言
语文综合性学习，是语文课程的重要组成部分。无论是教学内容的确定、教学方法的选择，还是评价方式的设计，学生都具有更强的自主性、更多的实践机会及更大的创造空间。学生可以全身心地投入，在感兴趣的自主活动中充分发挥自主意识，在实践活动中提高语文实践和创造能力，并在整个活动的过程中不断丰富自身的情感体验，完善自身的人文素养。
二、初中语文综合性学习需要实施审美教育
(一)语文课程需要审美教育。
《全日制义务教育语文课程标准》基本理念中明确提出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
新课标的总目标有：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
由此，我们可以看到，语文教育不仅是一种认知(认识自然、认识社会、认识自我)教育，而且是一种审美教育。它运用教材、教学中的审美因素，在寓教于美的享受之中让学生获得知识，陶冶情操，提高明辨是非、善恶、美丑的能力。形成健康高尚的品质，从而使语文教育中的人文性更具特点，更鲜明更有实效性。
(二)综合性学习需要审美教育。
综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态，它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统一起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程。有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，旨在提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。
1 综合性学习特点的需要
语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。其主要区别就在于：在学习内容上。综合性学习不再拘泥于“语文学科”，而是关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生，以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域；在方法途径上，不再单单利用各种可以利用的资源，运用各种学习方法与手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习，以及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段，而是通过语文活动或情境模拟来达成某项能力的提高；不仅运用传统的有效的语文学习方法，而且借鉴其他学科的学习方法；不仅要开展语文活动、实现课内课外结合，而且要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。
2 综合性学习功能的需要
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。语文教学应“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”。语文综合性学习作为语文学习的五大内容之一，它注重活动的自主性、实践性、开放性。在活动中，学生自主设计、自主探究，发掘利用课外、校外的语文学习资源，激发学习兴趣，学会质疑问难，培养探究意识，启发思维求异，发展探究能力。
学生正是通过综合性学习活动来感受蕴涵其间的美。从学习功能上看，综合性学习不再单单追求智育目标，而是特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，从而获得情感的熏陶、美的感受。
三、初中语文综合性学习审美教育的实施策略
综合性学习中的审美教育强调学生在活动中进行审美体验，并通过审美体验陶冶学生的情操，美化学生的心灵，丰富学生的情感，促进学生的个性发展。笔者就综合性学习中的审美教育实施提出五点策略。
(一)加强教师审美修养，做好审美教育准备。
按照现代教学论的观点。教师应充当一名教育艺术家，以美的眼光和胸怀拥抱一切。教师作为审美教育施教者，应当加强审美修养，发挥好“师者，人之模范也”的作用。教师的审美修养包括两个方面，一是外在美，二是内在美。
教师美须通过各种形式的学习、进修来达成。教师应通过自己阅读美育书籍，听美育讲座，甚至参加专业培训来丰富自己的美育知识、增加自己的美育引导技巧和方法。在工作中一边实践，一边探索；一边探索，一边总结美育引导技巧和方法。
(二)引导学生体验生活，积累审美经验。
丰富学生的情感体验，积累学生的情感，是进行审美教育的必由之路，这也是我们对审美教育是一种情感教育的最好解释。在综合性学习活动过程中，结合学生平时的美育经验，抓住活动中闪现的审美教育机会，引导学生进一步丰富自己的情感体验，掌握方法，积累审美经验。
(三)挖掘审美因素，丰富审美情感。
综合性学习内容是美的载体，每一次活动都体现着各自不同的美的内容。在教学中要结合综合性学习的实际，深挖活动中凝聚的审美因素，引导学生从各个方面、各个角度进行审美活动。挖掘审美因素的过程就是综合性学习中审美教育活动的过程。第一，挖掘综合性学习主题中的审美因素。第二，在活动开展过程中，善于用一双发现的眼睛随时关注活动进程，搜寻审美机会。第三。活动结束后，及时总结挖掘审美因素的方法。挖掘到审美因素后，应及时点拨，引导学生进行审美体验。
(四)创设交际情境，增强审美体验。
在综合性学习中的审美教学中，通过创设情境，营造氛围，在虚拟的真实情境中进行综合性学习中的审美活动，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感和对象感。在这种情境化的综合性学习审美活动中，学生可以根据交际需要，针对不同的场合、不同的对象，围绕不同的交际目的，采取不同的交际态度和表达方式，从而在这种交际活动中产生不同的情感体验。
(五)增强活动趣味性，使教学过程审美化。
综合性学习教育中有极其丰富的审美因素，它几乎包容了一切美的表现。无论是自然的美、社会的美，还是艺术的美、科学的美和语言的美，在综合性学习中都有生动的反映和鲜明的表现。在综合性学习审美教育的过程中，教师必须按照美的规律，从审美角度设计生动有趣的教学活动，使活动的各个环节既有科学性又有艺术性。有趣的活动开展能唤起学生的美感情绪，使学生获得深切的美感体验。
四、结语
教育是一个复杂浩大的工程，对它的认识也是仁者见仁，智者见智。尤其对综合性学习中的审美教育来说，目前，人们虽然认识到进行审美教育是提高学生素质，提高学生语文素养的一项重要内容，但就实施的方法而言，还存在不一致的看法。因此，在新课程理念下，需要各界同仁重视加强审美教育策略的研究，并及时地提出一些行之有效的方法。
参考文献：
[1]李秋虹.略论审美教育[J].铜仁师范高等专科学校学报，2008，(03).
[2]炳麟.浅论审美教育及其特性[J].九江师专学报.1988，(01).
[3]陈长雨.审美教育应“适度”[J].中小学管理，2008，(09).
[4]邹广文.审美教育的当代课题[J].丹东师专学报.1994，(01).