论文部分内容阅读
摘 要： 课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获取知识、培养能力、接受思想教育的重要途径。本文就新课改下如何让历史课堂真正“活”起来从教师和学生两个层次进行了论述。
关键词： 新课改 历史课堂 “活”
课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获取知识、培养能力、接受思想教育的重要途径，只有把课堂教学搞“活”才可以实现历史课堂教学的高效化。历史课堂的生机与活力到底在哪里？到底该如何让历史课堂真正“活”起来?下面我结合在实践中的经验和体会，谈谈自己的认识。
一、教师要“活”起来
要让历史课堂真正“活”起来，教师必先“活”起来。教师要以真情实感激起学生的学习热情，以敬业精神唤起学生的主动精神，以灵活的思维引起学生的思维活跃，以创新意识燃起学生的创新火花。
1.教师要“活”用教材，使教学内容弹性化。
教材只是一种材料和资源，但仍有老师跳不出“以本为本”的框框，把教材内容原原本本地搬进课堂，这样很难使历史课堂教学“活”起来。要改变这种状况，教师就要灵活处理好教材，以教材为依托，对教材进行联系实际的删减、扩展补充、结构调整和顺序梳理，充分发挥教师主动性和创造性，使教材真正显示生机与活力。
例如历史必修I《俄国十月革命的胜利》从“帝国主义链条上最薄弱的环节”、“十月革命一声炮响”、“伟大的开端”等几个方面讲解，这样不仅脉络和知识给人感觉很凌乱，而且学生学起来比较费力。所以，我指导学生从十月革命爆发的条件、革命前的酝酿和准备、过程、结果、意义几个角度对课本内容进行重组、使学生在把握宏观知识结构的基础上重点掌握一些主干知识点，从而掌握历史发展的基本规律。
2.教师要“活”用教法，开辟历史教学的新途径。
教法“活”即课堂教学的形式灵活多样。新课程要求历史教师打破常规，大胆创新，经常变换教学模式，适当开展讨论、探究、调查、资料收集、表演、交流与讨论、反思等方式，使学生乐于探究，主动参与，创造出良好的课堂教学气氛，实现愉快教学。
如历史必修I中的《美国联邦政府的建立》一课，如果采用讲授式教学法的话，美国的宪法规定艰涩难懂，学生觉得枯燥。2008年是美国大选年，我便以美国大选作为切入点，设计了《从美国大选看联邦宪法》的探究活动，同学们通过报章、互联网等多种途径收集、归纳、分析资料，并把探究成果在课堂上与其他同学分享，对美国的选举制度、宪法规定的“分权与制衡”的原则、美国民主制度的优劣进行了热烈的讨论。经过探究，同学们不仅对课文的内容有了更深刻的理解，而且掌握了发现问题、解决问题的方法。
3.教师要“活”用教学语言，增强教学有效性。
要使课堂充满激情、充满活力，使教与学双方能全身心地投入，教师的语言控制必不可少。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定学生课堂上的脑力劳动效率。”可以说，教师的语言直接关系到教学的成效。它不仅是一种教学手段，而且是一种直观教具。老师那幽默的、激情四射的、令人回味的教学语言是课堂气氛的最好的催化剂。教师要多一些诙谐，多一些笑声，让学生的学习多点愉快，使得课堂充满欢声笑语；加一点激情，多些动感，让教与学双方充满活力。
4.教师要“活”用直观教具，使静态知识动态化。
枯燥无味的说教，只会让人乏味，更不能抓住学生的注意力。因此在现代教育条件下，教师备课除了要深入钻研教科书外，还要考虑如何多运用直观教具。要多利用历史地图、图表，尤其是运用多媒体技术使抽象变具体，帮助学生形成清晰的时空表象和时空概念，形象地再现历史情景。
如将电影《鸦片战争》中的某些画面的精彩镜头等引入到历史课件中，通过精彩的画面，让学生易于感知历史，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，一改以往“教材就是学生的世界”这种传统模式，变成“让世界成为学生的教材”。让学生感到历史不再是一个个呆板的方块字，而是一个多姿多彩、色彩斑斓的世界。
二、让学生“活”起来
新课程强调，教学活动是师生交往、共同发展的双边活动过程。教师的作用在于组织、引导、点拨，是学生学习的合作者、引导者和参与者；学生要通过自己的活动获取知识，所以，课堂舞台上的主角不是教师而是学生。心理学强调：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”因此，在教学中必须充分调动学生的多种感官，激发学生的学习积极性和参与性，让学生真正“动”起来，让历史教学充满“活”力。
1.采撷兴趣的火种，激发学生“乐于学习”。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣的方法很多，可以是指导学生观察历史图片或观看录像、听取录音；可以让学生自己讲述历史故事或扮演历史角色；可以引导学生带着问题阅读、分析教材；还可以组织学生进行课堂讨论或问题辩论等。通过以上活动，学生亲自品味历史发展的过程，深入历史，主动探索，在自己的感悟中，完成历史知识的建构，领略历史学习的魅力，体验学习成功而带来快乐。
如历史必修I《古代希腊民主政治》一课，我先播放了刘翔在奥运会比赛的实况录像，激发学生强烈的爱国主义情感后才以拉家常的方式逐渐提出：“2004年奥运会在哪个国家召开？奥运会的发源地在哪里？”学生纷纷争抢回答，积极性被充分地调动起来，在此基础上，我又投出希腊的地图提问学生：“希腊的地形有什么特点？”从而逐步展开教学。可见，好的问题设计必然能激起学生的学习兴趣，调动他们的主动性和积极性，既完成教学目标，又满足学生的成就感，达到“先学后教”的目的，让他们逐步养成自主学习的习惯，培养自学能力和创新意识，何乐而不为呢？
2.拨动学生思考的琴弦，点燃学生智慧的火花。
为了让学生在课堂中活跃起来，培养他们的创新精神和能力，教师要善于启发学生思考，着力于培养创新思维。为此，教师要将教学内容问题化，由浅入深，步步引导，点燃学生智慧的火花，让学生尝试发现真理的过程，充分体现主体角色。
如学习“重庆谈判”时，我设置了几个讨论题：（1）抗战胜利后，中国人民对国家前途最大的心愿是什么？（2）既然蒋介石无意和平，为什么他还三次电邀毛泽东“共商国家大计”呢？（3）既然明知蒋介石是假和平真备战，谈判是放烟幕弹，为什么毛泽东等还要去重庆谈判？然后指导学生阅读教材，逐一解决问题。这样就充分调动了学生学习的主动性、积极性和参与性。通过这种教学方式，启之以疑，导之以句，拨动、扣住了学生的心弦，激起了学生的情感，激发了他们的思维兴趣和求知欲望，这样，学生就会在问题中思考、求索，寻求问题的答案，不但“学会”，而且“会学”，既增强学好历史知识的信心，又在自主学习中感受到历史课堂学习的快乐。
新课程改革的春风，为历史教学增添了活力，为学生们撑起了一片自由翱翔的天空。教师要从过去仅作为知识的传播者这一核心角色中解放出来，彻底改变以往的课堂教学模式，为学生“松绑”，为他们提供适宜的温度、空气和阳光，使他们喜欢历史，喜欢上历史课，爱学、乐学，真正让学生“动”起来，使历史课堂焕发生命的活力，让历史课堂教学真正“活”起来。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿我们共同努力，走出一条有特色的课改之路。
参考文献：
［１］普通高中历史课程标准（实验）.中华人民共和国教育部制订.
［2］历史课程标准研修.教育部基础教育司、教育部师范教育司组织编写.
［3］朱汉国，王斯德主编.历史课程标准（实验）解读.
［4］新课程的理念与创新.教育部基础教育司、教育部师范教育司组织编写.
［5］叶澜.重建课堂教学价值观.教育研究，2002，（5）.
［6］刘宗绪主编.历史新知识，创新能力培养.北京师范大学出版社.
［7］齐健，赵亚夫.历史教育价值论.高等教育出版社，2003.
关键词： 新课改 历史课堂 “活”
课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获取知识、培养能力、接受思想教育的重要途径，只有把课堂教学搞“活”才可以实现历史课堂教学的高效化。历史课堂的生机与活力到底在哪里？到底该如何让历史课堂真正“活”起来?下面我结合在实践中的经验和体会，谈谈自己的认识。
一、教师要“活”起来
要让历史课堂真正“活”起来，教师必先“活”起来。教师要以真情实感激起学生的学习热情，以敬业精神唤起学生的主动精神，以灵活的思维引起学生的思维活跃，以创新意识燃起学生的创新火花。
1.教师要“活”用教材，使教学内容弹性化。
教材只是一种材料和资源，但仍有老师跳不出“以本为本”的框框，把教材内容原原本本地搬进课堂，这样很难使历史课堂教学“活”起来。要改变这种状况，教师就要灵活处理好教材，以教材为依托，对教材进行联系实际的删减、扩展补充、结构调整和顺序梳理，充分发挥教师主动性和创造性，使教材真正显示生机与活力。
例如历史必修I《俄国十月革命的胜利》从“帝国主义链条上最薄弱的环节”、“十月革命一声炮响”、“伟大的开端”等几个方面讲解，这样不仅脉络和知识给人感觉很凌乱，而且学生学起来比较费力。所以，我指导学生从十月革命爆发的条件、革命前的酝酿和准备、过程、结果、意义几个角度对课本内容进行重组、使学生在把握宏观知识结构的基础上重点掌握一些主干知识点，从而掌握历史发展的基本规律。
2.教师要“活”用教法，开辟历史教学的新途径。
教法“活”即课堂教学的形式灵活多样。新课程要求历史教师打破常规，大胆创新，经常变换教学模式，适当开展讨论、探究、调查、资料收集、表演、交流与讨论、反思等方式，使学生乐于探究，主动参与，创造出良好的课堂教学气氛，实现愉快教学。
如历史必修I中的《美国联邦政府的建立》一课，如果采用讲授式教学法的话，美国的宪法规定艰涩难懂，学生觉得枯燥。2008年是美国大选年，我便以美国大选作为切入点，设计了《从美国大选看联邦宪法》的探究活动，同学们通过报章、互联网等多种途径收集、归纳、分析资料，并把探究成果在课堂上与其他同学分享，对美国的选举制度、宪法规定的“分权与制衡”的原则、美国民主制度的优劣进行了热烈的讨论。经过探究，同学们不仅对课文的内容有了更深刻的理解，而且掌握了发现问题、解决问题的方法。
3.教师要“活”用教学语言，增强教学有效性。
要使课堂充满激情、充满活力，使教与学双方能全身心地投入，教师的语言控制必不可少。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定学生课堂上的脑力劳动效率。”可以说，教师的语言直接关系到教学的成效。它不仅是一种教学手段，而且是一种直观教具。老师那幽默的、激情四射的、令人回味的教学语言是课堂气氛的最好的催化剂。教师要多一些诙谐，多一些笑声，让学生的学习多点愉快，使得课堂充满欢声笑语；加一点激情，多些动感，让教与学双方充满活力。
4.教师要“活”用直观教具，使静态知识动态化。
枯燥无味的说教，只会让人乏味，更不能抓住学生的注意力。因此在现代教育条件下，教师备课除了要深入钻研教科书外，还要考虑如何多运用直观教具。要多利用历史地图、图表，尤其是运用多媒体技术使抽象变具体，帮助学生形成清晰的时空表象和时空概念，形象地再现历史情景。
如将电影《鸦片战争》中的某些画面的精彩镜头等引入到历史课件中，通过精彩的画面，让学生易于感知历史，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，一改以往“教材就是学生的世界”这种传统模式，变成“让世界成为学生的教材”。让学生感到历史不再是一个个呆板的方块字，而是一个多姿多彩、色彩斑斓的世界。
二、让学生“活”起来
新课程强调，教学活动是师生交往、共同发展的双边活动过程。教师的作用在于组织、引导、点拨，是学生学习的合作者、引导者和参与者；学生要通过自己的活动获取知识，所以，课堂舞台上的主角不是教师而是学生。心理学强调：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”因此，在教学中必须充分调动学生的多种感官，激发学生的学习积极性和参与性，让学生真正“动”起来，让历史教学充满“活”力。
1.采撷兴趣的火种，激发学生“乐于学习”。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣的方法很多，可以是指导学生观察历史图片或观看录像、听取录音；可以让学生自己讲述历史故事或扮演历史角色；可以引导学生带着问题阅读、分析教材；还可以组织学生进行课堂讨论或问题辩论等。通过以上活动，学生亲自品味历史发展的过程，深入历史，主动探索，在自己的感悟中，完成历史知识的建构，领略历史学习的魅力，体验学习成功而带来快乐。
如历史必修I《古代希腊民主政治》一课，我先播放了刘翔在奥运会比赛的实况录像，激发学生强烈的爱国主义情感后才以拉家常的方式逐渐提出：“2004年奥运会在哪个国家召开？奥运会的发源地在哪里？”学生纷纷争抢回答，积极性被充分地调动起来，在此基础上，我又投出希腊的地图提问学生：“希腊的地形有什么特点？”从而逐步展开教学。可见，好的问题设计必然能激起学生的学习兴趣，调动他们的主动性和积极性，既完成教学目标，又满足学生的成就感，达到“先学后教”的目的，让他们逐步养成自主学习的习惯，培养自学能力和创新意识，何乐而不为呢？
2.拨动学生思考的琴弦，点燃学生智慧的火花。
为了让学生在课堂中活跃起来，培养他们的创新精神和能力，教师要善于启发学生思考，着力于培养创新思维。为此，教师要将教学内容问题化，由浅入深，步步引导，点燃学生智慧的火花，让学生尝试发现真理的过程，充分体现主体角色。
如学习“重庆谈判”时，我设置了几个讨论题：（1）抗战胜利后，中国人民对国家前途最大的心愿是什么？（2）既然蒋介石无意和平，为什么他还三次电邀毛泽东“共商国家大计”呢？（3）既然明知蒋介石是假和平真备战，谈判是放烟幕弹，为什么毛泽东等还要去重庆谈判？然后指导学生阅读教材，逐一解决问题。这样就充分调动了学生学习的主动性、积极性和参与性。通过这种教学方式，启之以疑，导之以句，拨动、扣住了学生的心弦，激起了学生的情感，激发了他们的思维兴趣和求知欲望，这样，学生就会在问题中思考、求索，寻求问题的答案，不但“学会”，而且“会学”，既增强学好历史知识的信心，又在自主学习中感受到历史课堂学习的快乐。
新课程改革的春风，为历史教学增添了活力，为学生们撑起了一片自由翱翔的天空。教师要从过去仅作为知识的传播者这一核心角色中解放出来，彻底改变以往的课堂教学模式，为学生“松绑”，为他们提供适宜的温度、空气和阳光，使他们喜欢历史，喜欢上历史课，爱学、乐学，真正让学生“动”起来，使历史课堂焕发生命的活力，让历史课堂教学真正“活”起来。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿我们共同努力，走出一条有特色的课改之路。
参考文献：
［１］普通高中历史课程标准（实验）.中华人民共和国教育部制订.
［2］历史课程标准研修.教育部基础教育司、教育部师范教育司组织编写.
［3］朱汉国，王斯德主编.历史课程标准（实验）解读.
［4］新课程的理念与创新.教育部基础教育司、教育部师范教育司组织编写.
［5］叶澜.重建课堂教学价值观.教育研究，2002，（5）.
［6］刘宗绪主编.历史新知识，创新能力培养.北京师范大学出版社.
［7］齐健，赵亚夫.历史教育价值论.高等教育出版社，2003.