在小学阶段，科学学科能够让学生对生活中的基本原理进行学习，培养基本的科学素養。在小学阶段，学生的思维比较活跃，注意力不易集中，在课堂上经常出现生成问题，打乱了教学的原本节奏。生成问题对教师来说是一个挑战，教师应合理应对生成问题，将不利因素转变成为积极因素，促进小学科学课堂教学的顺利进行。
　　一、灵活设置问题，及时转换目标
　　在备课的时候，教师会围绕大纲来制定教学目标，对教学基本流程进行预设，使学生能够拥有一定的知识与能力，并且实现情感态度和价值观的发展。但是如果教师仅仅准备了一项教学目标，就很容易受到生成问题的干扰，使教学无法顺利进行。教师可以围绕大纲多制定几个教学目标，预设多个教学情境，对学生可能提出的问题进行判断，一旦出现生成问题，教师可以将目标及时转换，确保教学活动的顺利进行。
　　例如，在学习《磁铁的两极》的时候，我拿来了三个磁铁，让学生自由进行实验，对“同性相吸，异性相斥”的原理进行感受。在实验的过程中，有名学生不小心将磁铁上面的贴纸弄掉了，不知道那边是N极那边是S极。我之前在备课的时候，正好准备了一个判断两极的小实验，我让学生利用其他两个磁铁，来判断丢失贴纸磁铁两极的磁性，并将贴纸贴在正确的地方。学生利用“同性相吸，异性相斥”，将有贴纸的磁铁靠近丢失贴纸的磁铁，当N极与磁铁吸在一起的时候，就说明那一极是N极，贴上贴纸，就可以确定这根磁铁两极的磁性了。在成功判断磁极之后，学生原本担忧的心情转变成了开心、兴奋的心情，也对自己更加自信。通过制定多个教学目标，并在发生生成问题的时候及时转换，能够使原本的问题转变成为一个很好的教学内容，激发学生的学习兴趣，使课堂氛围更加活跃，使教学活动能够按部就班地进行。
　　二、了解基本学情，贴近学生实际
　　在教学过程中，如果教师对于学生的实际情况没有足够的了解，教学内容与学生的身心发展特征不相符，教学内容过难或者过于简单，都会影响教学效果。并且，学生的注意力无法集中在教师讲课内容上，就很容易出现交头接耳、对教学内容进行争论的现象，影响课堂教学效果。因此，教师应对学生的实际情况进行了解，使教学内容与学生的生活、兴趣、爱好、身心发展水平相结合，从而使学生能够在教学过程中得到收获。
　　例如，在学习《开花了，结果了》的时候，学生之前已经对植物的生长过程有了一定的了解，也对植物开花结果抱有非常大的期待。但是在讲到这一课的时候，教室中没有开花结果的植物，使教学开展受到了限制。我让学生拿出自己的笔，画出自己看到的一些花和果实。在画画的过程中，我听到有同学在争论“我看到的花不是这样的”，引起周围同学的激烈讨论，使课堂气氛非常紧张，并且干扰了其他学生学习。我走到学生身边，询问学生出现了什么问题。有的学生说：“老师，你看她画的这个花，跟我看到的不一样，我看到的是黄色的，而她画的是红色的。”另一个同学不服气地反驳：“我看到很多颜色的花呢，有红的也有黄的也有白的，不是只有黄色的花。”我认识到，学生对花朵的认知还处于比较浅显的层次，如果能够借助这个机会渗透科学的基本知识，那么将达到更好的效果。我为学生展示了几页PPT，让学生对我们日常看到的花朵进行欣赏。学生们在PPT中看到，桃花是粉红色的，梅花是红色的，菊花有黄色的，百合是白色的……花朵的世界缤纷美丽。我也在黑板上花了一朵花，让学生认识花的基本结构是萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊，在欣赏花朵的时候，一般是欣赏花瓣，而雄蕊和雌蕊通过授粉，能够形成果实。学生忘记了刚才的纷争，开始用心地欣赏美丽的花朵，并且对于花的结构有了更加深刻的了解。
　　三、提高反思能力，积极应对生成
　　在教学过程中，教师会遇到各种各样的问题。如果教师能够将这些问题收集起来，形成教学案例，不断进行反思，找到问题的突破口，那么当再一次遇到类似问题的时候，就能够有条理地进行应对。因此，教师应做好日常教学中的总结工作，利用课余时间进行反思，对各种生成问题进行分类，从而在遇到类似情况的时候能够快速应对，确保教学活动的顺利进行。
　　例如，在学习《温度和温度计》的时候，我为学生准备了两杯水，让学生对这两杯水的温度进行感知，看哪个温度高，哪个温度低。有的学生比较淘气，说：“老师，咱们用温度计测一测不就知道了。”学生也哄堂大笑。我对学生说：“这名同学非常机智，帮助老师把接下来的教学内容说出来了，那么这名同学能不能通过自己的双手，帮我们测试一下温度计准不准呢？”这名同学非常积极地帮助老师，使原本的教学内容也能够顺利进行。
　　总之，新课程理念下的小学课堂应该是师生互动、合作共生的课堂。特别是小学科学的课堂更是强调师生互动。在课堂上，有的生成性问题教师很可能会忽略，但是这些资源对于教师成长来说，都是十分宝贵的。经过实践，教师们都会有自己对生成性问题的认识和理解，及时将生成性为转变成为推动教学活动的动力，从而使学生的综合素养能够得以提升，使课堂教学有效性得到提高。
　　【作者单位：遵义市丰乐小学