镜头一：“老师，你什么时候变成不听话的小孩了？”
　　师：我是一颗快乐的蒲公英种子。今天，我离开了妈妈，飞啊，飞啊，（碰到了太阳公公）太阳公公，您好！
　　生（太阳公公）：你好，蒲公英！
　　师：太阳公公，我要找个好地方安家呢！（向下看着）啊，那儿金光闪闪，肯定是个好地方。
　　生：那儿是沙漠，千万不能去。
　　师：我就去那儿，金光闪闪的，我一定会成为一个百万富翁的！
　　生：不，孩子，那儿虽然金光闪闪很好看，其实是沙漠，没有水，没有泥土，你到那儿会干死的！
　　师（很吃惊地）：是吗？那我去哪儿呀？——啊，您看，那儿银花朵朵，我一定会在那儿找到快乐的！
　　生（连忙阻止）：不行！那是湖泊！你会被淹死的！
　　师：不会吧？您看，从这儿望下去多美啊！
　　生：别看它表面美丽，那儿是个危险的地方，千万别被它迷惑了！记住，只有黑黝黝的泥土，才是你真正的家！
　　师：哦——原来这样啊！我知道了，谢谢太阳公公！
　　是啊，课堂上，我扮演了一个不听话的小孩子。眼前又浮现起当我执意要去沙漠去湖泊安家时，学生们那种着急的神情。我不禁微笑。
　　镜头二：“喜报！喜报——”
　　“喜报！喜报——”
　　“恭喜小文在第二单元词语竞赛中获得优异成绩！”
　　“恭喜小佳，最近你上课发言很踊跃，进步很大……”
　　我们班的同学都很活泼好动，两极分化比较严重，还有好多位“小蜗牛”，作业拖拉，拿着笔半天不写一笔，有时真让我疲惫不堪。
　　如何提高这一部分同学的积极性？只有鼓励加引导，忽然，就想到了——喜报！也许，跨入小学大门以来，他们从未得到过“三好”或“单项”的奖状，因此，他们极其珍惜这份荣誉，并以此为起点，产生更大的学习欲望与热情，毕竟每个孩子都是天性向上的。
　　镜头三：“猜猜他是谁”
　　一次作文内容是“我的自画像”（外貌描写）。我是这样设计的：首先学习例文，了解写好外貌的基本方法；接着对着镜子观察自己的外貌，画自画像并写下来；然后布置学生暗中观察本班任课老师的外貌、各种神态，写下来让我猜猜他是谁，但不能出现这位老师的姓，不能涉及他所教的学科，猜正确了，表明写成功了，猜不出，那还得继续去观察、修改，写出这位老师的特点；最后，观察本班某位同学的外貌，写在日记上，挑选部分日记让大家猜猜是谁。整个过程，学生都非常感兴趣，尤其是描写本班任课老师的外貌神态，他们都能抓住老师的特征，写得比较传神。
　　成人写随笔或日记，没有任务带来的压力，没有内容的束缚，完全是内心的需要，随心所欲，文思泉涌，情真意切。学生作文要突破“内容关”“语言关”，根本的是要关注学生的生活与内心世界，激起他们想说想写说好写好的欲望。
　　看到这样一个故事：一个小孩吃饭总是不多，家长哄、骂，要孩子多吃点，总不见效。一次，家长出差带回来一只别致的椰壳碗，家长用椰壳盛饭，那天孩子饭量大增，家长喜出望外。这就是椰壳效应，其本质就是换一种新颖的方式，满足儿童求新、求异的思维需求，以获取好的效益。
　　也许，一直以来，只有老师高高在上教育学生，偶尔，老师做一次“不听话的孩子”，让学生来扮演长者教育故意“犯错”的老师，学生自然是新鲜的、感兴趣的、投入的。实践证明，学生最喜欢的学习方式是多样的语文活动和小竞赛。对于知识和情感储备都还不丰富的小学生来讲，对单纯的抄抄默默以及大量阅读并不是很感兴趣。而新颖活泼的教学方法和多样的语文活动或者竞赛学生是非常感兴趣的。比如来一个分组背诵比赛，学生就会你追我赶兴趣十足；比如默写词语、日记、读书笔记等作业，发张喜报或敲颗五角星激励一下，有时甚至仅是换个说法，都会大大提高学生的积极性，从而使教学更为有效。
　　陶行知先生强调激趣，认为教学要从学生的兴趣入手，让学生乐学、会学。因为“治学以兴趣为主，兴趣愈多则从事弥力，从事弥力，则成效愈著”，“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现兴趣”。由此，我深深感到，根据小学生的心理及年龄特点去激励表扬是最有效的教育方法。因此，教育永远不会缺少生机与活力，而是缺少一份平常的发现，也可以说，教育需要“雕虫小技”。
　　“雕虫小技”力量不小！
　　作者简介：江苏省苏州市吴江区南麻小学语文教师。