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【摘要】随着儿童从家庭进入幼儿园，儿童发展中两个最重要的微观系统家庭和幼儿园之间开始形成一个重要的中间环境系统——家园关系。家园合作是幼儿园教育工作必不可少的一部分，它不仅是教育的需要，更是幼儿自身发展的需要；它不仅促进了幼儿园教育质量的提高，也为促进幼儿身心全面和谐发展提供了一条有效的途径；它不仅是学前教育依法治教的需要，同时也能够推进我国学前教育改革的国际化进程。本文就实现“家园合作”的途径、方法等进行了阐述，旨在通过阐述，向大家介绍“家园合作”的全方位形式。
【关键词】幼儿 家园合作 教育
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0229-02
一、家园合作研究现状
国内外关于家园合作问题的研究很多。但无论从理论的深度还是实践的广度，都还远远不够。理论研究有待深入自不必言，就实践层面而言，还存在着一些问题。首先，缺乏对家长和幼儿园在家园合作中双方地位应该真正平等的思想共识，表现为以幼儿园教育为中心，教师指挥，要求家长配合，较少考虑家长的需要和想法，使家长处在被动服从的位置上。其次，幼儿园方面在对家长进行家庭教育指导过程中方法不当，他们仅仅把书报杂志上的有关文章摘抄一些到“家长园地”里，或者教师把家长当作听众，以单向的讲授为主，不给予家长更多思考的时间，更没有留给家长发表自己看法的机会，使用权得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育子女的能力，影响了家长参与合作的主动性和积极性。再次，当前的研究在关于教育资源的有效利用方面研究不足，存在着浪费。这种浪费既有幼儿园现存的师资、设施设备等的浪费，也有家庭与社区中物质资源、自然资源和人事资源的浪费[2]。幼儿教育局限在幼儿园内，看不到外面“精彩的世界”。
针对以上罗列的关于家园合作方面的研究问题，笔者尝试在发现问题的基础上做一些有针对性的访谈与文献查询，对家园合作问题进行研究。
二、家园合作的内涵
所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。[3]在家园合作中，幼儿园应该处于主导地位。正如前苏联教育家马卡连柯在论述学校教育和家庭教育的关系时说：“学校应当领导家庭。”[4]这是因为幼儿园是专业的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，幼儿园理应比家庭更能认识到家园合作的重要性和目的性。
家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合。一方面，幼儿园应视家长为教育孩子的合作伙伴，及时向家长了解孩子在園的方方面面。认真考虑家长提出的意见和建议。另一方面，家长也要向幼儿园提出自己对教育孩子的建议和看法。以一种积极主动的态度与幼儿园共同合作教育孩子。幼儿园也应尊重与接纳家长的合理建议。
三、家园合作的必要性
1.家园环境对幼儿发展起着决定性作用
幼儿园和家庭是儿童发展中影响最大、最直接的微观环境，作为幼儿最早接触的社会文化环境，它对幼儿发展所起的作用，是其他任何因素所不可比拟的。因此，儿童教育也就必须从儿童在这种特定的环境中所经历的活动、承担的角色及建立的人际关系出发，协调相关的社会群体的力量，共同促进儿童的发展。
幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所不能替代的。就幼儿园教育来说，它是专门的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，他们对孩子的教育是有目的、有计划和有组织的。而家庭与儿童之间的特殊关系决定了它在儿童发展中所起的重要作用。作为教育者的家长与作为受教育者的孩子间的特有的血缘关系、亲情关系、经济关系使得这种教育具有强烈的感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富，教育方法机智灵活。只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，就能充分利用己有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进幼儿发展。[5]
2.家园合作对幼儿家长以及教师的意义
家园合作对于家长和教师自身来说，也是一个共同受教育的过程。家园合作不仅对于孩子是有益的，对于家长、教师的发展也是有着积极意义的，认识到意义所在，能够使我们在家园合作教育的过程中，方向更明确，行动更自觉。
新时代，孩子的教育已不是学校单方面的事情，而是家园共同合作的过程，我们教师所做的不仅仅是教育孩子，还要包括很多很多。在教育越来越强调生态化的今天，家园合作必将越来越受到教育工作者的重视，不管是以幼儿园为核心的家园合作活动，还是以家长为核心的家园合作活动，其评价的标准就是家长的家庭教育水平的提高、儿童的发展以及教师的自我成长，并且归根结底要落实到儿童的发展上。但要想使家园更好地沟通、交流、合作、发展，必须采取正确的策略和方法，这样才能使孩子得到更全面的教育，幼儿园、家庭与社区的教育资源才能发挥其最大功能。
参考文献：
[1]《幼儿教育》2008.12.
[2]罗列《关于家园合作方面的研究》.
[3]张韵.《幼儿园家园合作现状研究》西南大学2009年.
[4]马卡连柯.《学校教育和家庭教育的关系》.前苏联教育家.
[5]文章：《略谈家庭教育资源的利用》.
【关键词】幼儿 家园合作 教育
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0229-02
一、家园合作研究现状
国内外关于家园合作问题的研究很多。但无论从理论的深度还是实践的广度，都还远远不够。理论研究有待深入自不必言，就实践层面而言，还存在着一些问题。首先，缺乏对家长和幼儿园在家园合作中双方地位应该真正平等的思想共识，表现为以幼儿园教育为中心，教师指挥，要求家长配合，较少考虑家长的需要和想法，使家长处在被动服从的位置上。其次，幼儿园方面在对家长进行家庭教育指导过程中方法不当，他们仅仅把书报杂志上的有关文章摘抄一些到“家长园地”里，或者教师把家长当作听众，以单向的讲授为主，不给予家长更多思考的时间，更没有留给家长发表自己看法的机会，使用权得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育子女的能力，影响了家长参与合作的主动性和积极性。再次，当前的研究在关于教育资源的有效利用方面研究不足，存在着浪费。这种浪费既有幼儿园现存的师资、设施设备等的浪费，也有家庭与社区中物质资源、自然资源和人事资源的浪费[2]。幼儿教育局限在幼儿园内，看不到外面“精彩的世界”。
针对以上罗列的关于家园合作方面的研究问题，笔者尝试在发现问题的基础上做一些有针对性的访谈与文献查询，对家园合作问题进行研究。
二、家园合作的内涵
所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。[3]在家园合作中，幼儿园应该处于主导地位。正如前苏联教育家马卡连柯在论述学校教育和家庭教育的关系时说：“学校应当领导家庭。”[4]这是因为幼儿园是专业的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，幼儿园理应比家庭更能认识到家园合作的重要性和目的性。
家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合。一方面，幼儿园应视家长为教育孩子的合作伙伴，及时向家长了解孩子在園的方方面面。认真考虑家长提出的意见和建议。另一方面，家长也要向幼儿园提出自己对教育孩子的建议和看法。以一种积极主动的态度与幼儿园共同合作教育孩子。幼儿园也应尊重与接纳家长的合理建议。
三、家园合作的必要性
1.家园环境对幼儿发展起着决定性作用
幼儿园和家庭是儿童发展中影响最大、最直接的微观环境，作为幼儿最早接触的社会文化环境，它对幼儿发展所起的作用，是其他任何因素所不可比拟的。因此，儿童教育也就必须从儿童在这种特定的环境中所经历的活动、承担的角色及建立的人际关系出发，协调相关的社会群体的力量，共同促进儿童的发展。
幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所不能替代的。就幼儿园教育来说，它是专门的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，他们对孩子的教育是有目的、有计划和有组织的。而家庭与儿童之间的特殊关系决定了它在儿童发展中所起的重要作用。作为教育者的家长与作为受教育者的孩子间的特有的血缘关系、亲情关系、经济关系使得这种教育具有强烈的感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富，教育方法机智灵活。只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，就能充分利用己有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进幼儿发展。[5]
2.家园合作对幼儿家长以及教师的意义
家园合作对于家长和教师自身来说，也是一个共同受教育的过程。家园合作不仅对于孩子是有益的，对于家长、教师的发展也是有着积极意义的，认识到意义所在，能够使我们在家园合作教育的过程中，方向更明确，行动更自觉。
新时代，孩子的教育已不是学校单方面的事情，而是家园共同合作的过程，我们教师所做的不仅仅是教育孩子，还要包括很多很多。在教育越来越强调生态化的今天，家园合作必将越来越受到教育工作者的重视，不管是以幼儿园为核心的家园合作活动，还是以家长为核心的家园合作活动，其评价的标准就是家长的家庭教育水平的提高、儿童的发展以及教师的自我成长，并且归根结底要落实到儿童的发展上。但要想使家园更好地沟通、交流、合作、发展，必须采取正确的策略和方法，这样才能使孩子得到更全面的教育，幼儿园、家庭与社区的教育资源才能发挥其最大功能。
参考文献：
[1]《幼儿教育》2008.12.
[2]罗列《关于家园合作方面的研究》.
[3]张韵.《幼儿园家园合作现状研究》西南大学2009年.
[4]马卡连柯.《学校教育和家庭教育的关系》.前苏联教育家.
[5]文章：《略谈家庭教育资源的利用》.