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【摘要】高职院校的主要办学需求就是培养学生的职业能力，高职高等的数学课时通常都被压缩了，而高职学生的数学基础普遍都比较薄弱，自身的数学学习能力比较差，高等数学具有很多的定理和概念，比较抽象学生很难理解，这样对于高等数学的教学来说是一种困难。因此高职高等数学教学的教学方法就显得尤其重要，本文结合高职教育的目标，并且结合教学实践，利用各种教学方法，激发出学生学习兴趣。
【关键词】高职高等数学 教学方法 应用
【中图分类号】G712；O13-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0146-01
我国高等教育当中非常重要的部分就是高等职业技术教育，发展的比较迅速。从高职院校的生源来看，很多学生的数学基础比较薄弱，利用的学习方法也不够正确，学生对于数学学习通常都缺乏信心，不知道怎样去学习，一些学生因为自身数学基础比较差，产生想放弃的想法。这就需要利用良好的教学方法，帮助学生完成学习目标。
一、高职高等数学教学当中存在的问题
（一）教学方式缺乏多样性
在高职高等数学课堂教学过程中，利用先进的教育教学观念和先进的教学设施，但是教师利用的教学方式和教学方法却缺乏多样性的特点，通常利用的及时注入式和填鸭式的教学方法，教师自身的灌输式教学得到凸显，学生教学的主动性却得到轻视，没有培养学到创造性思维。
（二）过于重视数学知识的讲解
结合高职教育特点和学生培养目标，在实际教学过程中，需要培养学生利用自己学到的知识将实际问题进行解决，但是在实际上仍旧存在一些问题，教师比较重视学生理论知识结构性的讲解，学生实际问题的解决能力的培养却没有得到重视，这样一来，理论知识和实践教学就会出现脱节的情况，学生具有完善的数学理论，但是却缺乏实际问题解决的能力，理论知识和实际问题之间缺乏联系，脱离高职院校的学生培养目标。
（三）教师没有探索新的教学方法
学生自身就缺乏积极参与的意识，教师也就不会花费精力探索好的教学方法。当前很多学生在数学教学过程中缺乏主动参与意识，很多学生根本就不参与到教学当中，这样对于教师改革创新教学方法来说是一种阻碍。很多学生没有重视自身的主体地位，只是被动的接受教师的讲解，缺乏主动性和创造性，教师和学生之间缺乏互动，对于教师新的教学方法的探索是一种阻碍。
二、高职高等数学教学方法的应用
（一）利用正确引导法
可以让学生对于高等数学知识产生正确的认识，教师和学生之间进行情感交流，从而将学到学习积极性和主动性激发出来。可以在每节课当中利用这种方法。在第一节课当中，教师交代好高等数学的意义、内容、方法、目的等，其次让学生明确自身的专业方向，结合自身实际情况，使学生可以明确高等数学知识的重要地位。还可以有机的结合学生的个人目标和高等数学教学目标，使学生对于高等数学的学习产生兴趣和动力。在实际教学过程，针对学生的个人目标，选择一些典型的例题，这样可以让学生对于学习产生浓厚的欲望。
（二）利用启发式教学方法
对于启发式教学方法应用的不够灵活，只是简单的分隔了教学内容，使其成为不同的小问题，在教师过程中教师采取简单提问的方式，有些时候甚至是教师自问自答，但是这并不是启发式的教学方式，学生的思维总是被教师牵引，没有在根本上调动学生的思维活动，学生也没有在整个教学过程中积极主动的参加。利用启发式教学，主要是让学生在教师设计的教学过程当中受到有效的启发，并且通过学生的思维活动意识，从而可以主动的学习知识。在这种教学方式当中，教师发挥着主导作用，学生是教学的主体，教师发挥引导作用，可以使学生对于学习产生主动性，这样一来，学生发现问题的能力才会得到培养，使学生分析和解决问题的能力得到提高。并不是要在每节课当中都要利用启发式教学，在内容的引出和总结等方面运用可以发挥出更好的效果。
（三）利用案例导入式教学
在教师的指导下，结合教学目标和教学内容，利用暂离导入式这种方法，帮助学生进行分析和研究，使其自身能力得到提高。在讲解数学概念和定理以及运算规则的过程中可以利用这种教学方法，例如在讲解分段函数的过程中，教师可以利用学生身边发生的例子：买1到5斤的橘子，那么每斤橘子要3元钱，如果买6到10斤的橘子，那么每斤要2.5元，针对钱数和买的具体斤两，建立出来的具体函数就是实际的分段函数，引入这样的实例，可以弥补数学概念的抽象化。
（四）分层教学法
实施分层教学需要结合学生的考试成绩，将学生分成三个层次。第一个班级的学生对于数学比较感兴趣，具有良好的数学基础和数学学习方法，设定教学目标的过程中需要比课程标准要高，在实际教学过程中，不仅需要满足其目标要求，还要适当的扩展其教学内容。第二个班的数学成绩比较中等，因此设置教学目标和教学内容的的时候要做到和课程标准一致。第三个班级的学习成绩比较差，需要梯度分割其教学目标和教学内容，使其变成不同的梯度，制定出具有针对性的评价标准，通过重复教学和调整，将个别辅导进行强化，逐渐完成教学目标。
利用分层教学这种方法的时候，需要将总体目标进行掌握和熟悉，全面的了解学生，这也是实现分层教学的关键，将教学层次合理的划分，使其具备灵活性和连续性以及机动性。
三、结束语
高职教育的发展还有很多不足之处，需要利用恰当的教学方法，使学生的学习能力得到提高，可以更好的为专业发展提供服务，也可以利用各种先进经验，从而可以为我国培养出更多的高素质人才。
参考文献：
[1]孟津，王科.高職高专数学教学改革的必由之路——将数学建模的思想和方法融入高等数学课程教学中[J].成都电子机械高等专科学校学报，2016，01：41-45.
[2]庞英连，陈艳莉.通过高等数学教学提高高职高专学生的自学能力浅议[J].中国校外教育，：1.
[3]阎慷.试谈高职高专数学教学方法与教学手段的改革[J].山西财政税务专科学校学报，2014，06：63-66.
[4]李云.高职高专《高等数学》教学方法探索——浅谈启发式教学[J].山东电大学报，2013，01：45-46.
[5]刘冬梅，于继杰.在高职高专数学教学过程中引入建模思想的方法与实践[J].中国电力教育，2015，13：51-52.
【关键词】高职高等数学 教学方法 应用
【中图分类号】G712；O13-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0146-01
我国高等教育当中非常重要的部分就是高等职业技术教育，发展的比较迅速。从高职院校的生源来看，很多学生的数学基础比较薄弱，利用的学习方法也不够正确，学生对于数学学习通常都缺乏信心，不知道怎样去学习，一些学生因为自身数学基础比较差，产生想放弃的想法。这就需要利用良好的教学方法，帮助学生完成学习目标。
一、高职高等数学教学当中存在的问题
（一）教学方式缺乏多样性
在高职高等数学课堂教学过程中，利用先进的教育教学观念和先进的教学设施，但是教师利用的教学方式和教学方法却缺乏多样性的特点，通常利用的及时注入式和填鸭式的教学方法，教师自身的灌输式教学得到凸显，学生教学的主动性却得到轻视，没有培养学到创造性思维。
（二）过于重视数学知识的讲解
结合高职教育特点和学生培养目标，在实际教学过程中，需要培养学生利用自己学到的知识将实际问题进行解决，但是在实际上仍旧存在一些问题，教师比较重视学生理论知识结构性的讲解，学生实际问题的解决能力的培养却没有得到重视，这样一来，理论知识和实践教学就会出现脱节的情况，学生具有完善的数学理论，但是却缺乏实际问题解决的能力，理论知识和实际问题之间缺乏联系，脱离高职院校的学生培养目标。
（三）教师没有探索新的教学方法
学生自身就缺乏积极参与的意识，教师也就不会花费精力探索好的教学方法。当前很多学生在数学教学过程中缺乏主动参与意识，很多学生根本就不参与到教学当中，这样对于教师改革创新教学方法来说是一种阻碍。很多学生没有重视自身的主体地位，只是被动的接受教师的讲解，缺乏主动性和创造性，教师和学生之间缺乏互动，对于教师新的教学方法的探索是一种阻碍。
二、高职高等数学教学方法的应用
（一）利用正确引导法
可以让学生对于高等数学知识产生正确的认识，教师和学生之间进行情感交流，从而将学到学习积极性和主动性激发出来。可以在每节课当中利用这种方法。在第一节课当中，教师交代好高等数学的意义、内容、方法、目的等，其次让学生明确自身的专业方向，结合自身实际情况，使学生可以明确高等数学知识的重要地位。还可以有机的结合学生的个人目标和高等数学教学目标，使学生对于高等数学的学习产生兴趣和动力。在实际教学过程，针对学生的个人目标，选择一些典型的例题，这样可以让学生对于学习产生浓厚的欲望。
（二）利用启发式教学方法
对于启发式教学方法应用的不够灵活，只是简单的分隔了教学内容，使其成为不同的小问题，在教师过程中教师采取简单提问的方式，有些时候甚至是教师自问自答，但是这并不是启发式的教学方式，学生的思维总是被教师牵引，没有在根本上调动学生的思维活动，学生也没有在整个教学过程中积极主动的参加。利用启发式教学，主要是让学生在教师设计的教学过程当中受到有效的启发，并且通过学生的思维活动意识，从而可以主动的学习知识。在这种教学方式当中，教师发挥着主导作用，学生是教学的主体，教师发挥引导作用，可以使学生对于学习产生主动性，这样一来，学生发现问题的能力才会得到培养，使学生分析和解决问题的能力得到提高。并不是要在每节课当中都要利用启发式教学，在内容的引出和总结等方面运用可以发挥出更好的效果。
（三）利用案例导入式教学
在教师的指导下，结合教学目标和教学内容，利用暂离导入式这种方法，帮助学生进行分析和研究，使其自身能力得到提高。在讲解数学概念和定理以及运算规则的过程中可以利用这种教学方法，例如在讲解分段函数的过程中，教师可以利用学生身边发生的例子：买1到5斤的橘子，那么每斤橘子要3元钱，如果买6到10斤的橘子，那么每斤要2.5元，针对钱数和买的具体斤两，建立出来的具体函数就是实际的分段函数，引入这样的实例，可以弥补数学概念的抽象化。
（四）分层教学法
实施分层教学需要结合学生的考试成绩，将学生分成三个层次。第一个班级的学生对于数学比较感兴趣，具有良好的数学基础和数学学习方法，设定教学目标的过程中需要比课程标准要高，在实际教学过程中，不仅需要满足其目标要求，还要适当的扩展其教学内容。第二个班的数学成绩比较中等，因此设置教学目标和教学内容的的时候要做到和课程标准一致。第三个班级的学习成绩比较差，需要梯度分割其教学目标和教学内容，使其变成不同的梯度，制定出具有针对性的评价标准，通过重复教学和调整，将个别辅导进行强化，逐渐完成教学目标。
利用分层教学这种方法的时候，需要将总体目标进行掌握和熟悉，全面的了解学生，这也是实现分层教学的关键，将教学层次合理的划分，使其具备灵活性和连续性以及机动性。
三、结束语
高职教育的发展还有很多不足之处，需要利用恰当的教学方法，使学生的学习能力得到提高，可以更好的为专业发展提供服务，也可以利用各种先进经验，从而可以为我国培养出更多的高素质人才。
参考文献：
[1]孟津，王科.高職高专数学教学改革的必由之路——将数学建模的思想和方法融入高等数学课程教学中[J].成都电子机械高等专科学校学报，2016，01：41-45.
[2]庞英连，陈艳莉.通过高等数学教学提高高职高专学生的自学能力浅议[J].中国校外教育，：1.
[3]阎慷.试谈高职高专数学教学方法与教学手段的改革[J].山西财政税务专科学校学报，2014，06：63-66.
[4]李云.高职高专《高等数学》教学方法探索——浅谈启发式教学[J].山东电大学报，2013，01：45-46.
[5]刘冬梅，于继杰.在高职高专数学教学过程中引入建模思想的方法与实践[J].中国电力教育，2015，13：51-52.