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【摘要】英语是高职学生必须掌握的基本技能之一，但高职英语教学远不能跟上高职院校的发展形势，将能力本位教育的教学理念、教学方法深度融入到高职英语教学中，将是高职英语教学改革的一条创新之路。
【关键词】能力本位教育 高职英语 教学
能力本位教育（CompetencyBasedEducation，简称CBE）的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。能力本位教育的理念是从教育的能力本位价值观为出发点，以培养学生的实践能力、创新精神为重点，针对“重知轻能”“高分低能”等问题，这不单单是对传统教育弊端的修正，更是对教育本质的回归。我国高职教育对“能力”的理解有局限，从而过分强调专业对口，欠缺了对英语能力的培养，导致高职英语教学出现许多问题，而将能力本文教育应用到高职英语教学中，将是极佳的解决途径。
一、高职英语教学中培养学生能力的现状
高职英语教学的现状总括起来有三点：学习目标不明确，学习兴趣不高，学习动力不足。笔者简单就高职院校英语教学中培养学生能力的现状进行简单分析，从中看出能力本位教育在我国高职院校英语教育中的缺失。
1.学情现状分析。首先就是高职院校的学生生源情况非常复杂，入学时的英语水平参差不齐，这是由于除了生源有高中生外，还有来自中专与技校的学生，这批学生没有正确的学习态度，英语水平一般很低，很难完成高职英语想要实现的英语连贯性教学目标。另外高职学生一般对英语学习兴趣不高，学习动力不足。
2.教情现状分析。受应试教育的长期影响，尽管素质教育改革在进行，但是高职的英语教学仍然偏向于纯粹的理论教学，教学方法与方式比较单一，很多高职教学仍然采用“独角戏”、“填鸭式”等教学方法，无法调动学生的学习主动性，更无法培养学生的英语实际应用能力；“说教式”的授课方法单调枯燥，教师没有更多采用多媒体等先进的辅助设施。
3.考核方式现状。目前高职院校的考核方式主要有两种：（1）校内的终结性测试，侧重于课本内容与课本知识的考核，与学生的英语应用能力无关；（2）大学四、六级英语与专业英语应用能力测试A、B级。虽然此类考试可以比较全面的反映高职学生英语的综合水平，一些学生也会参加，但是高职院校并未采用这一种考试制度。总之，卷面的成绩水平并不能真实反映学生的英语水平，同时也无法真正培养学生的各种英语应用能力，如口语表达能力，英语交际能力，语言运用能力等，因此有必要研究一种适合高职英语的课程考核模式。
二、能力本位教育应用到高职英语教学的对策
1.高职英语教学要树立能力本位教学的新理念。高职英语教师的教学行为必定受到教学理念的支配，教学理念会影响着教学的成果，从而更新他们的教学理念至关重要。能力本位教育强调以培养学生的能力为根本目标，将能力本位教育作为高职英语教学理念，更符合高职培养高技能人才的需求，也是英语素质教育改革成功的关键。根据能力本位教育理念，高职英语教师要树立“以学生为中心”的观念，确立学生学习英语的主体地位，从“大包大揽”的角色转身为课堂语言时间活动的组织者、鼓舞着、引导者；要树立“授之以鱼，不如授之以渔”的理念，着重培养学生的自主学习能力，不再只“嗷嗷待哺”，而是主动构建知识体系，并形成一个内化的稳固的语言学习体系，掌握英语学习的方法与策略，即使脱离教师引导，仍具备学习英语的能力。
2.构建新的高职英语教学内容，调整教学方法。《高职高专英语课程基本要求》中明确提出，经过一定学时的学习，令学生掌握一定的英语基础知识与技能，具备一定的听说读写译的能力，因此构建高职英语教学内容，必须运用能力本位教育理论，以就业为导向，以培养高技能为目标，培养高职学生的英语阅读能力、翻译能力、交际能力等。能力本位教育强调的是具体教学活动中的实践，为此高职教学必须探索更丰富、更灵活的教学方法，组织以培养英语应用能力为主的教学活动，比如说组织英语口语角；在课堂上进行角色扮演；组织英文歌比赛；组织英语口语话的演讲赛与辩论赛。或许他们一开始认为难度很高，但是通过接近现实的话题，轻松愉快的交流氛围，小组合作讨论，教师积极有效的引导与帮助，可以让高职学生积极学习英语的书面与口语表达能力，克服各种困难完成任务，最终取得英语应用能力的进步。这期间教师可以积极利用现代化的教学辅助资源，如多媒体设备、计算机网络、英语广播站等等，既能锻炼学生的英语运用能力，又能提高学生的多媒体应用水平。
3.建立突出英语应用能力的考核方式。考试是检测学生获得语言知识和技能以及对教学质量进行检测的一种重要手段，但是单一的卷面成绩考核是片面的，局限性很大，高职教师应该以突出高职学生的英语应用能力考核为目标，重新建立新的考核方式。笔者认为考核要与培养目标、考核能力相结合，考核过程要注重过程性与结果性的结合，要加强社会实践考核，英语课程考核还要与大学英语四六级考试或职业考证相挂钩，学生平时的英语课程表现、社会实践表现、考证等都要纳入学生的考核标准内，有了科学的考核标准，就会激发学生的英语学习兴趣，并提供了动力，同时科学的考核更能培育高职生的语言应用能力，从而为以后的就业打好了“敲门砖”。
参考文献：
[1]易微，焦春宏.能力本位教育与高职英语教学[J].大众文艺， 2009（14）.
[2]蒋莉.能力本位教育思潮[J].职教论坛，2004（8）.
【关键词】能力本位教育 高职英语 教学
能力本位教育（CompetencyBasedEducation，简称CBE）的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。能力本位教育的理念是从教育的能力本位价值观为出发点，以培养学生的实践能力、创新精神为重点，针对“重知轻能”“高分低能”等问题，这不单单是对传统教育弊端的修正，更是对教育本质的回归。我国高职教育对“能力”的理解有局限，从而过分强调专业对口，欠缺了对英语能力的培养，导致高职英语教学出现许多问题，而将能力本文教育应用到高职英语教学中，将是极佳的解决途径。
一、高职英语教学中培养学生能力的现状
高职英语教学的现状总括起来有三点：学习目标不明确，学习兴趣不高，学习动力不足。笔者简单就高职院校英语教学中培养学生能力的现状进行简单分析，从中看出能力本位教育在我国高职院校英语教育中的缺失。
1.学情现状分析。首先就是高职院校的学生生源情况非常复杂，入学时的英语水平参差不齐，这是由于除了生源有高中生外，还有来自中专与技校的学生，这批学生没有正确的学习态度，英语水平一般很低，很难完成高职英语想要实现的英语连贯性教学目标。另外高职学生一般对英语学习兴趣不高，学习动力不足。
2.教情现状分析。受应试教育的长期影响，尽管素质教育改革在进行，但是高职的英语教学仍然偏向于纯粹的理论教学，教学方法与方式比较单一，很多高职教学仍然采用“独角戏”、“填鸭式”等教学方法，无法调动学生的学习主动性，更无法培养学生的英语实际应用能力；“说教式”的授课方法单调枯燥，教师没有更多采用多媒体等先进的辅助设施。
3.考核方式现状。目前高职院校的考核方式主要有两种：（1）校内的终结性测试，侧重于课本内容与课本知识的考核，与学生的英语应用能力无关；（2）大学四、六级英语与专业英语应用能力测试A、B级。虽然此类考试可以比较全面的反映高职学生英语的综合水平，一些学生也会参加，但是高职院校并未采用这一种考试制度。总之，卷面的成绩水平并不能真实反映学生的英语水平，同时也无法真正培养学生的各种英语应用能力，如口语表达能力，英语交际能力，语言运用能力等，因此有必要研究一种适合高职英语的课程考核模式。
二、能力本位教育应用到高职英语教学的对策
1.高职英语教学要树立能力本位教学的新理念。高职英语教师的教学行为必定受到教学理念的支配，教学理念会影响着教学的成果，从而更新他们的教学理念至关重要。能力本位教育强调以培养学生的能力为根本目标，将能力本位教育作为高职英语教学理念，更符合高职培养高技能人才的需求，也是英语素质教育改革成功的关键。根据能力本位教育理念，高职英语教师要树立“以学生为中心”的观念，确立学生学习英语的主体地位，从“大包大揽”的角色转身为课堂语言时间活动的组织者、鼓舞着、引导者；要树立“授之以鱼，不如授之以渔”的理念，着重培养学生的自主学习能力，不再只“嗷嗷待哺”，而是主动构建知识体系，并形成一个内化的稳固的语言学习体系，掌握英语学习的方法与策略，即使脱离教师引导，仍具备学习英语的能力。
2.构建新的高职英语教学内容，调整教学方法。《高职高专英语课程基本要求》中明确提出，经过一定学时的学习，令学生掌握一定的英语基础知识与技能，具备一定的听说读写译的能力，因此构建高职英语教学内容，必须运用能力本位教育理论，以就业为导向，以培养高技能为目标，培养高职学生的英语阅读能力、翻译能力、交际能力等。能力本位教育强调的是具体教学活动中的实践，为此高职教学必须探索更丰富、更灵活的教学方法，组织以培养英语应用能力为主的教学活动，比如说组织英语口语角；在课堂上进行角色扮演；组织英文歌比赛；组织英语口语话的演讲赛与辩论赛。或许他们一开始认为难度很高，但是通过接近现实的话题，轻松愉快的交流氛围，小组合作讨论，教师积极有效的引导与帮助，可以让高职学生积极学习英语的书面与口语表达能力，克服各种困难完成任务，最终取得英语应用能力的进步。这期间教师可以积极利用现代化的教学辅助资源，如多媒体设备、计算机网络、英语广播站等等，既能锻炼学生的英语运用能力，又能提高学生的多媒体应用水平。
3.建立突出英语应用能力的考核方式。考试是检测学生获得语言知识和技能以及对教学质量进行检测的一种重要手段，但是单一的卷面成绩考核是片面的，局限性很大，高职教师应该以突出高职学生的英语应用能力考核为目标，重新建立新的考核方式。笔者认为考核要与培养目标、考核能力相结合，考核过程要注重过程性与结果性的结合，要加强社会实践考核，英语课程考核还要与大学英语四六级考试或职业考证相挂钩，学生平时的英语课程表现、社会实践表现、考证等都要纳入学生的考核标准内，有了科学的考核标准，就会激发学生的英语学习兴趣，并提供了动力，同时科学的考核更能培育高职生的语言应用能力，从而为以后的就业打好了“敲门砖”。
参考文献：
[1]易微，焦春宏.能力本位教育与高职英语教学[J].大众文艺， 2009（14）.
[2]蒋莉.能力本位教育思潮[J].职教论坛，2004（8）.