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摘 要：本文就初中语文作文这一教育工作者和一线教师一直在不断研究、创新和解决，却收效甚微、不容乐观的教学难题加以探讨，以期通过对当前新课改下作文写作现状的总结和有效教学方式的建言，让教学能够促进学生写作的潜能得到发掘，从而提高教师教学质量和课堂教学效率，更好顺应新课改的理念。
关键词：新课改；初中作文；现状；策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0122-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.078
一、新课改下的初中作文教学现状
（一）受应试教育、传统教学观念等的影响，束缚了学生写作的自由想象力
作文写作是学生通过语言文字进行自我思想和情感表达，进行创作的过程，体现了他们自身的三观认识以及情感和精神世界。但在传统的初中教学中，作文往往是教师命题或者半命题，教师在作文的指导写作上忽视了初中生理解力有限和受限的现状，这最终都导致初中学生写出的作文千篇一律、缺乏新意、空洞、无真情实感，与生活实际相脱离，想象力受到束缚，初中生的主体意识得不到发挥，个性也无法真正展现，自然对作文也就难以形成兴趣和自信。
（二）作文教学传统模式依旧为主，师生课堂缺乏合作互动
新课改要求重视自主、合作、探究等的学习方式。但在传统的作文写作教学中教师的教学观念仍是以传统教学模式为主导，教师是课堂的中心对学生填鸭式教学，学生始终是被动接受的地位，这本身就限制了学生创作的能力、热情和想象能力的发挥，对语言和思维的训练都是极为不利的。语言可以看做是反映人思维的外在客观表现，初中生语言应用能力、思维的逻辑能力是实现有效表达的基础和前提。为此，作文教学还应改变传统教学模式中不重视初中阶段学生身心发展规律和认知特点，写作不遵循语文学习规律的缺陷，更好地激发学生写作的热情和欲望，实现写作素养的提升。
（三）初中学生自身写作水平的有限
初中作为九年义务的基础教育階段，在作文写作上，没有相应的教学教材，也没有基本的写作指导体系，这也导致了写作训练的特点被弱化。教材中的课程内容很多缺乏与学生实际生活和经验的联系，加之课业负担和应试教育，学校对学生课外活动的开展和写作引导很少，这都使初中学生的作文写作难以真实化、生活化，无法实现课内外的有机结合。这就是初中写作普遍存在着作文书写不规范、文理不通顺、内容东拼西凑，结构松散文理不通；内容缺乏真情实感、主题不明确，偏题跑题；思维定式，千篇一律；语言匮乏、平庸，味同嚼蜡；主题欠深刻，立意不新颖；标点符号使用错误多。
二、开展初中作文有效教学的策略
（一）“看—说—写—评”作文教学模式
新课程强调写作与生活的紧密联系，生活就是最佳素材，作文理应源于生活。在生活的大课堂，在生活实践的大课堂中拓展教学的思路，有助于学生观察能力、想象能力的培养和提升。这样写出的作文才具自己生活的真实感。说，起于“看”，因看而渴望表达。尤其在新课改下，要体现学生的课堂主体地位和价值，给学生尽情地交流沟通。“写”，又因之前的听和说，要通过学生乐于的方式，如周记等，培养他们写的“写”的记录，并选出不同特点的作文进行全班传阅。“评”，不仅是对作文的评改，还体现着一种反思。新课改下，作文不再只是教师评，学生改；还可以让学生建立小组，他们也加入评的行列，对所选作文通过“说”来“评”，促进对自己的反思。
（二）重视写作思维的培养
教学是感性建于理性之上，理性感性相融合，理性为主导的活动。作文教学如果缺失感性，教师所传授给学生的知识将过于理论化，空泛化，不利于理解、记忆和掌握，自然影响实际问题的有效解决；反之，如果理性认知缺失，学生思维认知上就难以得到进一步的提升，学生在写作能力上也就无法获取到成长的滋养。这就要求语文教师在对学生写作的教学中，既要遵从学生的身心发展和认知的规律，还要给予他们情感上的关注、写作上的情趣等感性因素，从而在感性与理性的共同作用下推动学生作文写作能力的良性发展。这就需要教师从三面在教学中对学生加以重视。一是，想象力的培养。这点更多的是对初中生感性能力的激活和培养。教师可以通过情境的创设，因学生入境，例如，学生喜欢的歌曲欣赏，评价，使感性见于理性；又如可以选择合适的音乐背景开展朗读，渲染和突出文本中的思想、情感、精神等。其二，对学生语文素养的重视。这就需要教师积极引导学生增加课外著作的阅读量，并丰富他们的阅读种类，开阔学生的视野，拓展阅读面，从而获得知识和兴趣的双收获。此外，教师还可以指导学生对阅读的作品展开批注，对作品中的语句摘选，关键词标注，某段或某篇写自己的观后感等，从而在阅读能力和鉴赏能力上得到提高。课堂学习从本质上来说是一种对课堂实践中所学习文本的批评，因此课堂教学也是培养学生阅读批评能力的重要途径之一，应当加大重视力度。其三，循序渐进地对作文写作进行强度训练。由于初中阶段作文文体形式多样，在教学实践中教师应当引导学生广泛涉猎不同文体的写作训练（包括记叙文、应用文、说明文、议论文、诗词等），同时也须要借助于各种途径（如日记、周记、班级黑板报、宣传栏等）增加学生的作文量，配合对学生想象力的培养以及语文素养的提升，使初中生的写作兴趣能够得到全面激发，进而促进作文能力的不断提升。
（三）运用现代教育技术，重视新媒体在初中作文教学中的开展
现代新媒体时代的到来，尤以新媒体运用于现在的初中作文写作教学最为被学生接受。它转变了师生交流互动的方式和单向性。丰富的网络内容资源，为初中语文教师尤其开展作文教学提供了更优秀的教案和课堂实录，建立起了课堂教学的新平台，对教师树立新教育理念，感受新教育动态，为新课程的实施做好准备。新媒体突破了教学在时间和空间上的限制。通过网络开展的作文写作可以更好地激发初中学生的写作兴趣，丰富写作的内容，例如，可以将微视频、动画图片等插入作文中。而对于作文的评改方式，网络形式的，能够使评改更加便捷、直观，效率也大幅提高。通过多媒体让学生参与修改，会使学生在修改作文的过程中获得乐趣。教师可以鼓励学生制作电子作文集，记录自己的创作成果，以班级为单位编辑网页，做出班级作文期刊，增加学生的成就感。
参考文献：
[1] 毛萍钰.新课程背景下初中作文教学模式应用探析[J].长春师范大学学报，2017，36（5）.
[2] 黄菊英.课程标准下的初中作文有效教学研究[J].语文天地，2017（29）.
关键词：新课改；初中作文；现状；策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0122-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.078
一、新课改下的初中作文教学现状
（一）受应试教育、传统教学观念等的影响，束缚了学生写作的自由想象力
作文写作是学生通过语言文字进行自我思想和情感表达，进行创作的过程，体现了他们自身的三观认识以及情感和精神世界。但在传统的初中教学中，作文往往是教师命题或者半命题，教师在作文的指导写作上忽视了初中生理解力有限和受限的现状，这最终都导致初中学生写出的作文千篇一律、缺乏新意、空洞、无真情实感，与生活实际相脱离，想象力受到束缚，初中生的主体意识得不到发挥，个性也无法真正展现，自然对作文也就难以形成兴趣和自信。
（二）作文教学传统模式依旧为主，师生课堂缺乏合作互动
新课改要求重视自主、合作、探究等的学习方式。但在传统的作文写作教学中教师的教学观念仍是以传统教学模式为主导，教师是课堂的中心对学生填鸭式教学，学生始终是被动接受的地位，这本身就限制了学生创作的能力、热情和想象能力的发挥，对语言和思维的训练都是极为不利的。语言可以看做是反映人思维的外在客观表现，初中生语言应用能力、思维的逻辑能力是实现有效表达的基础和前提。为此，作文教学还应改变传统教学模式中不重视初中阶段学生身心发展规律和认知特点，写作不遵循语文学习规律的缺陷，更好地激发学生写作的热情和欲望，实现写作素养的提升。
（三）初中学生自身写作水平的有限
初中作为九年义务的基础教育階段，在作文写作上，没有相应的教学教材，也没有基本的写作指导体系，这也导致了写作训练的特点被弱化。教材中的课程内容很多缺乏与学生实际生活和经验的联系，加之课业负担和应试教育，学校对学生课外活动的开展和写作引导很少，这都使初中学生的作文写作难以真实化、生活化，无法实现课内外的有机结合。这就是初中写作普遍存在着作文书写不规范、文理不通顺、内容东拼西凑，结构松散文理不通；内容缺乏真情实感、主题不明确，偏题跑题；思维定式，千篇一律；语言匮乏、平庸，味同嚼蜡；主题欠深刻，立意不新颖；标点符号使用错误多。
二、开展初中作文有效教学的策略
（一）“看—说—写—评”作文教学模式
新课程强调写作与生活的紧密联系，生活就是最佳素材，作文理应源于生活。在生活的大课堂，在生活实践的大课堂中拓展教学的思路，有助于学生观察能力、想象能力的培养和提升。这样写出的作文才具自己生活的真实感。说，起于“看”，因看而渴望表达。尤其在新课改下，要体现学生的课堂主体地位和价值，给学生尽情地交流沟通。“写”，又因之前的听和说，要通过学生乐于的方式，如周记等，培养他们写的“写”的记录，并选出不同特点的作文进行全班传阅。“评”，不仅是对作文的评改，还体现着一种反思。新课改下，作文不再只是教师评，学生改；还可以让学生建立小组，他们也加入评的行列，对所选作文通过“说”来“评”，促进对自己的反思。
（二）重视写作思维的培养
教学是感性建于理性之上，理性感性相融合，理性为主导的活动。作文教学如果缺失感性，教师所传授给学生的知识将过于理论化，空泛化，不利于理解、记忆和掌握，自然影响实际问题的有效解决；反之，如果理性认知缺失，学生思维认知上就难以得到进一步的提升，学生在写作能力上也就无法获取到成长的滋养。这就要求语文教师在对学生写作的教学中，既要遵从学生的身心发展和认知的规律，还要给予他们情感上的关注、写作上的情趣等感性因素，从而在感性与理性的共同作用下推动学生作文写作能力的良性发展。这就需要教师从三面在教学中对学生加以重视。一是，想象力的培养。这点更多的是对初中生感性能力的激活和培养。教师可以通过情境的创设，因学生入境，例如，学生喜欢的歌曲欣赏，评价，使感性见于理性；又如可以选择合适的音乐背景开展朗读，渲染和突出文本中的思想、情感、精神等。其二，对学生语文素养的重视。这就需要教师积极引导学生增加课外著作的阅读量，并丰富他们的阅读种类，开阔学生的视野，拓展阅读面，从而获得知识和兴趣的双收获。此外，教师还可以指导学生对阅读的作品展开批注，对作品中的语句摘选，关键词标注，某段或某篇写自己的观后感等，从而在阅读能力和鉴赏能力上得到提高。课堂学习从本质上来说是一种对课堂实践中所学习文本的批评，因此课堂教学也是培养学生阅读批评能力的重要途径之一，应当加大重视力度。其三，循序渐进地对作文写作进行强度训练。由于初中阶段作文文体形式多样，在教学实践中教师应当引导学生广泛涉猎不同文体的写作训练（包括记叙文、应用文、说明文、议论文、诗词等），同时也须要借助于各种途径（如日记、周记、班级黑板报、宣传栏等）增加学生的作文量，配合对学生想象力的培养以及语文素养的提升，使初中生的写作兴趣能够得到全面激发，进而促进作文能力的不断提升。
（三）运用现代教育技术，重视新媒体在初中作文教学中的开展
现代新媒体时代的到来，尤以新媒体运用于现在的初中作文写作教学最为被学生接受。它转变了师生交流互动的方式和单向性。丰富的网络内容资源，为初中语文教师尤其开展作文教学提供了更优秀的教案和课堂实录，建立起了课堂教学的新平台，对教师树立新教育理念，感受新教育动态，为新课程的实施做好准备。新媒体突破了教学在时间和空间上的限制。通过网络开展的作文写作可以更好地激发初中学生的写作兴趣，丰富写作的内容，例如，可以将微视频、动画图片等插入作文中。而对于作文的评改方式，网络形式的，能够使评改更加便捷、直观，效率也大幅提高。通过多媒体让学生参与修改，会使学生在修改作文的过程中获得乐趣。教师可以鼓励学生制作电子作文集，记录自己的创作成果，以班级为单位编辑网页，做出班级作文期刊，增加学生的成就感。
参考文献：
[1] 毛萍钰.新课程背景下初中作文教学模式应用探析[J].长春师范大学学报，2017，36（5）.
[2] 黄菊英.课程标准下的初中作文有效教学研究[J].语文天地，2017（29）.