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生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。以陶行知先生名字命名的济南市行知小学以陶行知先生“爱满天下”“用心做教育”的理念为引导，积极探索并不断完善生活教育体系，研究适合现代社会发展、促进儿童成长的生活教育。课堂是实现从“学习知识”到“丰富经历，让思维生长”的阵地，我们积极探索生活课堂的内涵，将生活课堂理解为基于学生成长、服务学生发展的一种组织形式。同时，生活课堂又着眼于高效，以促进学生主体性和创造性的发展为目的。因此，如何在课堂上更好地体现知行合一、教学做合一的思想，构建生活化的语文课堂是我们全体语文教师一直努力探索和实践的。
明确目标，让课堂生本高效
在构建生活化课堂的研究初期我们以“聚焦课堂，牵手生活”为主题，进行了大量的课堂教学向生活回归的尝试。经过反复探索，我们总结提炼了生活课堂的三大环节，即在新知呈现环节，借助学生已有的生活经验或生活经历导入本课新知;在新知学习环节，利用学生现实生活中的经验或经历帮助学生理解新知;在新知运用环节，引导学生用课堂所学，理解现实生活中的现象或解决现实生活中的与本课所学相关的实际问题。这样，整个课堂教学有了丰富的生活元素，使师生在课堂中感受到浓浓的生活气息。随着课堂教学生活化的逐步深入，我们的课堂师生互动多了、教学活跃了、学生敢说话了。
但是我们也发现了一些问题。虽然课堂所能承载的内容与生活息息相关，但教学效率并不高，学生的有效发展不明显。尤其是课堂上面对教材时我们时常会感到千头万绪，无所适从，以至于课堂教学琐碎杂乱，随意性强。怎样使我们的语文课堂不那么沉重、模糊、繁杂呢？怎样使我们的课堂更加高效？我们确立了解决这一问题的途径——那就是建立明确、清晰的教学目标，让教学目标成为我们教学的出发点和落脚点，努力实现教师教对、教会、教好，学生学对、学会、学好。我们从解读教材入手，围绕课标、教材、学情认真梳理并学习一册、一个单元、一课的学习要点。在制定教学目标时我们遵循这样的原则：既体现阶段性和教材特点，又符合学生学习的需要，具体实用，可操作。备课中我们首先制定清晰、准确、具体的教学目标，目标的制定力求做到：明确——不模糊，不空泛，有重點;恰当——不拔高，不降低，符合阶段的特点。目标明确可以使教师明确教学的方向和着力点;可以使教师把一课课的教学建立在一个目标体系中，居高临下地实施教学;可以使教师在教什么在什么起点上教清清楚楚。当教学目标明确，我们的课堂牵手生活时，教学就变得更加从容，更有选择，更加准确，更有针对性。
“小先生”互助，让学生精彩绽放
基于目标明确下的语文教学，课堂效率提高了，孩子在课堂上真正有收获了，知识的把握越来越扎实。但出现了新的问题：教学目标明确的课堂上老师总是想方设法把知识点教对，教会，设计更加有效的问题和环节，牵着学生走;学生也更习惯在老师的有意牵引下等待学习。教师的“教”与学生的“学”无法形成一个强大的磁场，削弱了教育力量。其根本原因是忽视了学生的主体地位和自主能力。一篇课文在教师积极倡导的自主学习下，大部分的内容学生通过自主阅读、查阅资料、与同学交流等方式能自己读懂，理解。如何让每一位教师在基于学情的基础上准确地把握好每一篇教材的重点、难点与提升点，充分发挥学生的自主学习，提高课堂的效率，是我们亟待解决的问题。我们开始思考如何让学生由“等待教”变为“主动学”。陶行知先生的“小先生制”给了我们很重要的启发。随着研究的不断深入，我们越来越意识到陶行知的小先生制在当下的教育意义和教学价值。我们开始尝试让学生走上讲台，让学生提出问题，汇报交流，让学生归纳总结。凡学生能自己学会的都由学生自己完成学习与分享，而把一两个难点、关键点留给教师教。由此我们确立了小先生学导课堂教学的研究方向。这种教学打破了传统课堂中先教后学或以教定学的模式，让学生在利用自主学习单充分自学、互学的基础上，进行汇报交流。课堂从教师“教学”变为小先生“导学”，教师从“主宰课堂”变为“主导课堂”，教师的职责由提问、讲授变成了聆听、评价、点拨和提升。努力实现“以学为本，先学后教，以学定教，顺学而教，会的不教”和“以生为本，师生互动，生生互动，能者为师，人人为师”的小先生学导原则。
为使小先生课堂有效实施，让学生在课堂上真正成为学习的主人，教师对教材、学情全面分析，弄清楚哪些是学生自己就能学会的，哪些是教学的难点、关键，需要教师引导、点拨的。教师腾出时间关注学生不会、不懂或理解、认识不深不透的问题。学生自己会的或经过小组学习弄懂的，由学生当“小先生”进行导学。我们首先对学生进行培训，教学生学会如何来当小先生，如，站位、手势、常规性表述语等。在小先生课堂中我们努力关注以下几个方面的操作：一是制订自主学习单，教师在解读教材的基础上根据阶段水平、学生学情设计自主学习的内容;学习单一般包括字词、段意、句段，提出的问题等，自主学习单成为教师教学、学生学习的流程。二是学生按照自主学习单进行自主学习或小组合作学习，教师进行巡视，了解学情。三是小先生登台讲解或汇报分享学习成果——板书课题，汇报生字新词的学习效果，自主归纳每个环节学习要点等。四是教师根据学生讲解、汇报情况适时进行必要的引导、点拨，即学生意识不到的、理解不够的地方，进一步提升学生的理解、认识。有效的课堂实践将以生为本的理念与陶行知思想中“人人都做小先生”的思想有机地结合在一起，实现了把课堂还给学生，把学习的权利、思考的权利还给学生，让学生在课堂上绽放精彩。
根植生活并为生活服务的课堂才是有生命力的课堂。从“明确目标”到“小先生互助”，教师和学生共同成长，共同提高。我们期待我们的语文生活课堂充满智慧与活力，始终把学生放在中央，为学生提供一种享受，一种共鸣，一种启迪，一份营养，一份财富。对生活课堂的认识我们一直在路上，我们会不断努力。我们坚信，只要我们有心系孩子的爱生情怀，课堂就会使知识泛起涟漪，激起学生无尽的思维和想象，成为一种可能的生活。
（作者单位：山东省济南市行知小学）
责任编辑：周广琪
明确目标，让课堂生本高效
在构建生活化课堂的研究初期我们以“聚焦课堂，牵手生活”为主题，进行了大量的课堂教学向生活回归的尝试。经过反复探索，我们总结提炼了生活课堂的三大环节，即在新知呈现环节，借助学生已有的生活经验或生活经历导入本课新知;在新知学习环节，利用学生现实生活中的经验或经历帮助学生理解新知;在新知运用环节，引导学生用课堂所学，理解现实生活中的现象或解决现实生活中的与本课所学相关的实际问题。这样，整个课堂教学有了丰富的生活元素，使师生在课堂中感受到浓浓的生活气息。随着课堂教学生活化的逐步深入，我们的课堂师生互动多了、教学活跃了、学生敢说话了。
但是我们也发现了一些问题。虽然课堂所能承载的内容与生活息息相关，但教学效率并不高，学生的有效发展不明显。尤其是课堂上面对教材时我们时常会感到千头万绪，无所适从，以至于课堂教学琐碎杂乱，随意性强。怎样使我们的语文课堂不那么沉重、模糊、繁杂呢？怎样使我们的课堂更加高效？我们确立了解决这一问题的途径——那就是建立明确、清晰的教学目标，让教学目标成为我们教学的出发点和落脚点，努力实现教师教对、教会、教好，学生学对、学会、学好。我们从解读教材入手，围绕课标、教材、学情认真梳理并学习一册、一个单元、一课的学习要点。在制定教学目标时我们遵循这样的原则：既体现阶段性和教材特点，又符合学生学习的需要，具体实用，可操作。备课中我们首先制定清晰、准确、具体的教学目标，目标的制定力求做到：明确——不模糊，不空泛，有重點;恰当——不拔高，不降低，符合阶段的特点。目标明确可以使教师明确教学的方向和着力点;可以使教师把一课课的教学建立在一个目标体系中，居高临下地实施教学;可以使教师在教什么在什么起点上教清清楚楚。当教学目标明确，我们的课堂牵手生活时，教学就变得更加从容，更有选择，更加准确，更有针对性。
“小先生”互助，让学生精彩绽放
基于目标明确下的语文教学，课堂效率提高了，孩子在课堂上真正有收获了，知识的把握越来越扎实。但出现了新的问题：教学目标明确的课堂上老师总是想方设法把知识点教对，教会，设计更加有效的问题和环节，牵着学生走;学生也更习惯在老师的有意牵引下等待学习。教师的“教”与学生的“学”无法形成一个强大的磁场，削弱了教育力量。其根本原因是忽视了学生的主体地位和自主能力。一篇课文在教师积极倡导的自主学习下，大部分的内容学生通过自主阅读、查阅资料、与同学交流等方式能自己读懂，理解。如何让每一位教师在基于学情的基础上准确地把握好每一篇教材的重点、难点与提升点，充分发挥学生的自主学习，提高课堂的效率，是我们亟待解决的问题。我们开始思考如何让学生由“等待教”变为“主动学”。陶行知先生的“小先生制”给了我们很重要的启发。随着研究的不断深入，我们越来越意识到陶行知的小先生制在当下的教育意义和教学价值。我们开始尝试让学生走上讲台，让学生提出问题，汇报交流，让学生归纳总结。凡学生能自己学会的都由学生自己完成学习与分享，而把一两个难点、关键点留给教师教。由此我们确立了小先生学导课堂教学的研究方向。这种教学打破了传统课堂中先教后学或以教定学的模式，让学生在利用自主学习单充分自学、互学的基础上，进行汇报交流。课堂从教师“教学”变为小先生“导学”，教师从“主宰课堂”变为“主导课堂”，教师的职责由提问、讲授变成了聆听、评价、点拨和提升。努力实现“以学为本，先学后教，以学定教，顺学而教，会的不教”和“以生为本，师生互动，生生互动，能者为师，人人为师”的小先生学导原则。
为使小先生课堂有效实施，让学生在课堂上真正成为学习的主人，教师对教材、学情全面分析，弄清楚哪些是学生自己就能学会的，哪些是教学的难点、关键，需要教师引导、点拨的。教师腾出时间关注学生不会、不懂或理解、认识不深不透的问题。学生自己会的或经过小组学习弄懂的，由学生当“小先生”进行导学。我们首先对学生进行培训，教学生学会如何来当小先生，如，站位、手势、常规性表述语等。在小先生课堂中我们努力关注以下几个方面的操作：一是制订自主学习单，教师在解读教材的基础上根据阶段水平、学生学情设计自主学习的内容;学习单一般包括字词、段意、句段，提出的问题等，自主学习单成为教师教学、学生学习的流程。二是学生按照自主学习单进行自主学习或小组合作学习，教师进行巡视，了解学情。三是小先生登台讲解或汇报分享学习成果——板书课题，汇报生字新词的学习效果，自主归纳每个环节学习要点等。四是教师根据学生讲解、汇报情况适时进行必要的引导、点拨，即学生意识不到的、理解不够的地方，进一步提升学生的理解、认识。有效的课堂实践将以生为本的理念与陶行知思想中“人人都做小先生”的思想有机地结合在一起，实现了把课堂还给学生，把学习的权利、思考的权利还给学生，让学生在课堂上绽放精彩。
根植生活并为生活服务的课堂才是有生命力的课堂。从“明确目标”到“小先生互助”，教师和学生共同成长，共同提高。我们期待我们的语文生活课堂充满智慧与活力，始终把学生放在中央，为学生提供一种享受，一种共鸣，一种启迪，一份营养，一份财富。对生活课堂的认识我们一直在路上，我们会不断努力。我们坚信，只要我们有心系孩子的爱生情怀，课堂就会使知识泛起涟漪，激起学生无尽的思维和想象，成为一种可能的生活。
（作者单位：山东省济南市行知小学）
责任编辑：周广琪