【摘要】教学反思，又称反思性教学，是教师着眼于自己的教学活动过程，把自己作为研究对象，研究自己的教学观念，分析自己的教学行为，决策以及所产生结果的过程，以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进能力以展的一种手段。教学反思体现了教师在教学过程中的双重角色，既是实践者又是对自己教学实践的评价者，既是教育者，又是受教育者，这一阶段也是教师理性思考问题，提高教学监控能力，应变能力，总结评价能力和思维品质发展的过程。
　　【关键词】教学反思；高中数学；教学实践
　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0041-02
　　
　　高中数学课的形式应该是：从学生的学习实际或生活实际出发提出问题，将数学学习与数学知识的产生与发展相联系，为使学生能够站在一定的高度去对待自己的数学学习，在感受数学发展的同时获得数学探究的方法，并能从现代人的角度去发展数学方法，使所获得的方法在解决实际问题的过程中，得到进一步的丰富与发展。在活动中获得体验，在体验中进行反思，在反思中有所创造，通过教师与学生的共同实践，使学生形成自主学习、自我监督、自我评价，这样既可以使教师的教学观念不断得到更新，又可以促使学生学习方式产生彻底的改变。
　　“经验+反思=成长”，这是著名学者波纳斯提出的教师成长公式。我国学者熊川武教授认为：反思性教学是教学主体，借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程，教学反思对教师的行为有着极强的内在动力，能够合理地发挥教师的能动性和创造性，对教师教学质量及教学水平的提高起着积极的促进作用。
　　然而，在当今的高中数学教学中，教学过程和教学方式往往形式化。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学新的完整的界定．教师必须由知识的传授者转变为学生学习的促进者。改革和丰富教与学的方式，使学生主动地学习，是高中数学课程改革追求的基本理念。在具体实践中出现了形式化问题，表现为：
　　1有合作形式而无合作实质
　　数学新课程倡导学生合作交流，目的是让每个学生都动起米，形成主动学习的愿望，培养积极参与的意识．通过合作学习，让学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养他们乐于合作的团队精神。但一些教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有认真设计。也有教师在合作学习中只是按照预定的设计，把学生往教学框架里赶，学生之问缺乏沟通和深层次的交流，结果往往是优等生的想法代替了小组其他成员的意见和想法，差生成了陪衬。倡导合作学习不是不要独立思考，独立思考是合作学习的前提。通过合作交流来探讨的问题，必须先引导学生独立思考，充分准备后方可进行。
　　2对话变成问答
　　对话是一种交流方式，它要求改变过去的“传话”和“独白”的方式，走向互动，新课程倡导对话教学是对独白教学的否定，但在教学中不少教师把对话等同于师生问答。
　　3有活动无体验，有温度无深度
　　新课程要求给予学生更多的亲身体验的机会，以丰富感性认识和理性认识。但在教学活动中，有相当部分活动是随意的，缺乏明确目的，学生忙这忙那，却美其名日“动中学”。新课程提倡的活动是操作活动与思维活动的统一，意在引导学生动口、动手、动脑，在体验中获得发展。
　　4板书让位于多媒体
　　多媒体教学生动、形象、感染力强，易于激发学生的兴趣，确实为课堂“增色”不少，但也出现了课堂教学盲目追求电教而不用板书的怪现象，出现了只重视多媒体形式，而轻视其教学实效，只重视学生情绪的积极反映，轻视了学生能力的形成，教师成了电教的播放员．应该认识到多媒体只是教学的辅助手段之一，板书的示范作用是不可缺少的．
　　5探究名不附实
　　为克服传统的接受式学习的弊端，新课程提出了探究式学习．它是学生围绕问题自主学习的过程．这是高中数学课程引入的一种新的学习方式，它有助于学生了解数学概念和结论的产生过程，初步理解直观和严谨的关系，尝试数学研究的过程，体验创造激情，树立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现问题解决数学问题的能力；有助于发展学生创新意识和实践能力．数学探究具有开发性、学生高度自立性等特点，但不少教师对学生放任自流，忽视了教师的指导作用．有的教师只是按照环节设计教学活动，安排探究路线，把学生直接引向所要获得的结果，中问缺少学生的自主探索，缺乏教师的启发引导，这种形式的探究训练只会让学生丧失兴趣和热情．
　　那么，我们该如何走出以上误区呢？笔者认为，我们要在教学中注意以下几点：
　　5.1新教材教学中应防止教学模式的机械套用
　　教材的价值在于能作用于学生充分发展，在于能有效地激活学生积极主动地学习。但是我们不能为了教教材而教教材，因为教材是重要的但不是唯一的课程资源，要用教材教，但不是教教材。在用的过程中为学生创设活动、提供机会，促其情感愉悦、态度主动，促其获得方法、提高技能。利用好新教材创造学习资源。再好的教材也会有局限性，也会有不适应性。我们要做教材的主人，通过我们去再创造、去内化、去升华，创造出许多相关的教学资源，全面提高学生的素质。我认为适合于学生的课，才是真正的好课，在好的教学模式下要有自己的风格，自己的情感，课堂上教师要有一个合理的教学的模式，针对课堂中不同的情况，随机应变，统领全盘，把握整体。
　　5.2要能突出重点、化解难点
　　每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再针对本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。
　　5.3创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”
　　“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要，而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。”学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
　　在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。
　　5.4创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”
　　贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。
　　在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
　　5.5要注重数学知识“应用化”
　　数学知识本身就是比较抽象的，而且知识点比较难懂。目前高中数学的教学方式多数还是依靠学生的听讲、记忆、做题目来学习知识，这些方式已经有些落后于现代教学，对于培养创新型人才已经是满足不了的了.笔者认为，高中数学教师在教学中要积极培养学生自主探索、动手实践、合作交流的学习能力，以提高学生的实践能力为目的开展教学。通过培养数学的实践能力来提高学习效率和教学质量。
　　例如：对于“分期付款中的有关计算”这一课题的研究，教师不但需要安排学生参加社会实践弄清银行的有关知识外，还应该让学生弄清二种付款方式的计算情况，再进行分组展开交流，使每个人得出的结论都能与实际的结果相符合。讨论可以从这些具体的方面进行：(1)只采用方案2，算出每期的付款额、总共的付款额与一次性付款进行对比分析，将得到的结果填人表格并针对这一问题开展研究；(2)采用方案1和方案3时，每期付款额、总共付款额与一次性付款进行对比分析，将结果填人表格，总结出其中的特点与解决方法。
　　学教学反思过程中，不断反思数学教学的规律，数学教学的目的、方法、手段以及经验的再认识，能发展自我职业水平，能提高教学实践合理性，特别以课例为载体的教学反思活动，是教师对自己教学活动的回顾思考，重新认识，再评价和经验总结。当代教师专业要求教师成为学者型教师，而学者型教师就主要体现在他的教学研究和反思上，教师除应具备专业学科的知识和技能外，还应具有较浓厚的教育理念修养，广阔的教育前沿视野，第三的教育问题意识，过硬的教育科研能力，并能在长期的教学实践中，对自己在教学中作出的教学行为以及由此产生的结果，进行反思这样才能经常反馈信息，分析成败得失的原因，研究改进教学的对策，不断探究和解决数学问题，使教学和反思有机地结合，从而是逐步成为学者型的教师，才能更好地去发展学生。
　　课堂教学永远是门“遗憾的艺术”，没有一堂尽善尽美的课，但只要我们教师不断地加强学习实践和反思，就会少一点“遗憾”多一点“成功”。