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【摘要】教育的目的是让世界变得更好，教师要成为生活美学家，就要有情、有趣，让自己“美”起来，让自己生活的情趣多起来，让自己成为“美”的发现家，从而让孩子感知“美”的模样；就要打开、打通，打开审美感官，打开“草木之心”，打开“心灵之眼”，从而让孩子拥抱“美”的自然；就要创意、创造，从而让孩子尝试“美”的表达；就要达己、達人，从而让孩子传递“美”的力量。
【关键词】生活美学家；审美感官；草木之心
【中图分类号】G451【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）14-0021-04
【作者简介】王笑梅，江苏省南通市通州区实验小学（江苏南通，226321）校长，江苏省特级教师。
李泽厚说：“美的本质是人的本质最完满的展现，美的哲学是人的哲学的最高级的峰巅。”美是世界的最高价值，文明的目的是为了创造美，教育的目的是让世界变得更美！如果你是一名教师，请做一个生活美学家，让自己成为“美课程”，校园里激荡着“美旋律”；让学校教育走向“美学化”，办学特色彰显“美品质”；让儿童成长彰显“美历程”，孩子终生追求“美生活”……让“美”这一看不见的竞争力，化为儿童看得见的生长力。
美学家朱光潜说：“人可以分为两种：一种是情趣丰富的，对于许多事物都觉得有趣味，而且到处寻求享受这种趣味；一种是情趣干枯的，对于许多事物都觉得没有趣味，也不去寻求趣味，只终日拼命和蝇蛆在一块争温饱。”他所说的“情趣丰富”的人，就是具有审美情愫的人，善于欣赏生命中的美的人。教师是涵育生命的崇高职业，因此，要拥有一种高品质的审美人生。
1.让自己“美”起来。
在孩子的眼中，教师就是一个美的化身。讲台上的教师，整个形象都会投射给孩子。教师的一举一动，一颦一笑，一个表情，一句口头禅，一个小小的配饰，一种小小的批改符号……都会成为孩子崇拜、喜欢的理由，定格成值得孩子一辈子回味的独特风景。因此，我们要美美地说话———练习发声，练习呼吸，练习通过气息把声音自然地、缓缓地发出来，没有嘶吼，没有炸裂，有的是从胸部到口腔的声音的美妙共鸣；美美地微笑———带着真诚，带着爱，让笑容从心底里流出来的，然后流到孩子的心里去；美美地写字———一手漂亮的字是美丽教师的标配，一笔一划，起承转合尽显功力，最美的感觉是“写出的字孩子们直接拿来当字帖”；美美地行走———挺胸收腹，目光平视，一个迈步，一次摆臂，都体现出优雅端庄的仪态……
2.让自己生活的情趣多起来。
美是一种吸引力，一种感召力，一种吸附力，吸引着孩子们“亲其师、信其道”。教师会做精致的小手工，会激情朗诵，会寥寥数笔勾勒出生动的板画；会做创客小工艺，会编织美丽的围巾，会扎风筝板鹞，会做蓝印画布的六道工艺；会走“猫步”，会裁剪时装，会做动物糕点；会做旅游攻略，会在学校“一米菜园”里种各种瓜果蔬菜，会做美食，可以直接PK网红餐；会拍美照，会P美图，会做美篇，或许还会拍有大片感的视频；会写美文，会写美诗，甚至能写剧本———把班级的故事直接编成剧本，然后排练登上学校大剧院表演的那种……这些美丽的“小情趣”每每一出手，就会引得孩子们惊呼：“哇，我们的老师，简直了！”
3.让自己成为“美”的发现家。
生活的美在于你的眼睛，你的关注，你的心。所谓“相由心生”，便是如此。教师，要善于感受生活的美丽，发现世界的瑰丽。感受简单中的丰富，平凡中的伟大，清贫中的诗意，把平凡的日子过成诗。教师这种对美的发现和感悟，是对孩子童年的最大馈赠。拥有了一双“发现美”的眼睛，心中怀有对美的永远追寻，生命在任何时候都不会暗淡，不会失去意义。
当一名“美”的教师，脸上有光有彩，衣着有型有色；生活有情有趣，待人有情有义；决策有胆有谋，做事有板有眼；日常有说有笑，工作有张有弛；眼中有山有水，心中有梦有马……教师要努力呈现美的生命样态，展现好的生活情态；拥有美的生活情趣，构建好的生命质态。孩子们在教师身上读懂“美”的模样，“向美而生”便成为每个孩子的童年梦想。
接近自然，才是真正的快乐之源。“孩童时代就有机会接触自然、感受自然的神奇与美丽的人，在他长大之后，也将永远在自己的心中，给可爱的大自然留下一块空地”，美国“国家公园之父”约翰·缪尔如是说。
纵观当下的孩子，对自然世界的美淡然、漠然，他们看不到花草的艳丽，听不到鸟鸣的清脆，感受不到大树的呼吸，听不懂泥土的呢哝……这种眼、耳、鼻等感官的失明、失聪、失灵，让他们的生命少了色彩、音韵和情趣。疗治童年孤独的最好良药，是大自然。教师要走进自然，崇尚自然，欣赏自然，热爱自然，“偶得幽闲境，遂忘尘俗心”，看草木虫鱼在眼中情意绵长，赏山光水色在心中隽永淡远。在花朵高举的瞬间，让眼睛变得明澈温暖；用自己的自然审美情怀开启儿童的自然观察与审美，让自然带给孩子成长的力量。
1.打开审美感官。
12岁之前，是儿童感官赏美通道打开的关键期。教师要带领孩子走进自然，打开孩子们的感官，引领他们用眼睛捕捉绚丽的色彩，用耳朵倾听清风的细语，用鼻子嗅闻泥土的芳香，用双手触碰叶片绒毛般的柔软……在我们校园里，有一座纯自然的生态园林———蕊春园，园子里亭台楼阁，水榭池鱼，廊道曲回，气象万千。我们种上了南通地区能够生长的近百种植物。树，成排地长；花，成片地开，给人一种强烈的视觉美感。从学校正门到中间操场，是一条蜿蜒曲折的樱花大道。教师带着孩子们在粉紫摇曳的樱花丛中穿行，驻足观赏，屏息凝视，尽显童年的诗意与浪漫。樱花大道的四周，热热闹闹地簇拥着玉兰、香橼、紫薇和香樟，让人情不自禁地驻足、沉醉。“草在结它的种子，风在摇它的叶子。我们站着，不说话，就十分美好”，顾城《门前》的诗意，就这样悄然氤氲其间。 2.打开“草木之心”。
置身大自然，读山水花草世界，别有一番风味。早春，带上和花一同绽放的春心萌动，和孩子一起走进春天里，让孩子学会与草木神交：静静地，越过盛开的花朵和修长的花茎，将头埋在草根底，感受植物的呼吸，享受与花草交融的神秘与惬意。草木的呼吸，打开了孩子内心的柔软，一俯身、一抬头，拾取一花一叶、一萼一蕊、一脉一息、一枝一景，都能感受到它们微妙的内心，感受到它们真实的律动。用耳朵贴着树干听大树的心跳———树有心跳吗？是的，树的心跳一定是应着童心的节拍的。唤醒了草木之心，终可欣赏到震撼心灵的植物之美！
而不同的时节，园子自然呈现出不一样的诗情画意：“墙角数枝梅”“人面桃花”“杏花春雨江南”“映日荷花别样红”……文字的世界和自然的世界被打通。从这些美丽的诗句中，孩子们感受到草木好像都有了情绪，有了故事。
3.打开“心灵之眼”。
梭罗认为，自然之中渗透着一种宇宙精神，“最接近万物的乃是创造一切的一股力量”。教师，就是要和孩子一起汲取这股力量。
漫步校园，凌霄在风中摇摆着，贴着黑瓦垂下花瓣，似乎可以听到蚂蚁微笑的声音，似乎可以感觉蝴蝶停落枝头的轻盈；紫藤花开，浅紫的花蕾尽显婉柔……葫芦池边的柳树，自它冒出第一粒鹅黄时，孩子们就开始早晨看，中午看，晚上看，黑夜里还看；在阳光中看，在风中看，在雨中看……用文字、图画、镜头记录微妙的变化与内心的感受。一朵开放在墙角边的蒲公英，教师与孩子一起长久地“凝视”，赏夕阳为它镶上金边，请乐手为它演奏，看蝴蝶为它舞蹈，在暴雨来前为它担心，在黑夜来时怕它孤独。童年因为“一朵野花的凝视”而变得更加柔软和温暖。我们让每个孩子在园子里找寻一种植物，作为自己童年的自然伙伴，长期观察，既关注它的成长，更关注它们的情绪、情感，以此养育孩子的善心，涵育孩子的诗心，为孩子开辟一条通向大自然的幽静而又热情的小路。
美是自由的另一种表达，自由是创作的沃土。教师要潜心于艺术的创造，创作出生命的“小美好”。我们美术组教师，人人身怀“绝技”，个个身手不凡。吴老师制作的南通板鹞风筝，拥有精湛的工艺、古朴的造型、鲜明的色彩和独特的哨音；张老师印染的南通蓝印花布，古朴雅致，沉稳内敛；邱老师的南通剪纸，以细腻灵动的手法剪出生活的美好与诗意；张老师的南通木刻年画，构图简洁，单一的着色中体现着一种独有的复合美；巫老师是书法大家，一人擅长多种字体，泼墨挥毫，行云流水，气势磅礴；周老师是创美大师，每天创作一幅水墨画，发在几百人的教师群里，一时间学校的工作群成了国画创作与鉴赏的课堂……最感人的是，他们彼此之间完全开放且无时不在的切磋交流———“安静的早晨，手执毛笔，在宣纸上感受水墨交融的意味，属于我们美术组的教育‘小美好’就这样在翰墨书香之中萦绕开来。”还有他们全天候的对孩子的开放和守望———“每到大课间，和孩子们相处的‘美好’时光开始了！”工作室就是研讨室，就是练习室，就是辅导室。课间他们守候在自己的工作室里，只要孩子过来，随时可以进行全方位地传授与练习。
生活美学，自然不只是书画。杨玉林老师是我校公认的诗人和审美艺术家。诗心与童心相遇，化为清新、透明、灵动的文字。而她独特的审美观察，带动了孩子们美的创造与表达。初秋，天高云淡，蝉声未消，正是虫子们的美好时光，她带着孩子们悄悄进园，和孩子们说好，尽情张开眼睛、耳朵、心灵……听一回蟋蟀的低唱，赏一回蜗牛的漫步。那一刻，昆虫们优哉游哉地做着各自的事；那一刻，时钟仿佛停摆了一会会儿，园子里静极了……安静的世界里，却又分明听到了什么在沸腾。回到教室，孩子们自在地穿梭于“我”和虫子的世界，创生了很多的奇思妙想。
决定一个人高度的，是他的生活态度，而不是生活本身；决定一个教师审美品质的，是他的精神高度、美学高度，而不是美本身。孩子们跟着教师制作板鹞、学刻年画、创意剪纸、玩转木偶、飞针走线、描绘扎染……审美生活让儿童看待世界的眼光变成彩色的了。在多样的方式中感受趣，在熟悉的家乡里寻找美，激活创造潜能，孕育生命情怀。在美的熏染下，孩子的创意萌发了，孩子的创造诞生了，孩子们“美的表达”作品获奖了！
一个丰富、丰盈的教师，才能让学生也丰富、丰盈起来，从而得到生命的滋润。
自然是有生命的，也是有人格的。生活美学家刘悦笛说：“我相信物質永远不会变成真正美的东西，物质会变美，是因为人给出很多的情感。”2018年初，一场十年一遇的大雪翩然而至，蕊春园变得美丽奇幻。作为语文老师的我诗情唤醒，想象力萌发，写下了《蕊春·雪》组诗14首———《盼雪》《雪照》《雪娃》《雪吻》《雪的别离》《雪的重生》……从多个方面立体描摹了雪带给我的纯美感悟。学校微信公众号以“梅花香雪，煮一壶教育之茶———《蕊春·雪》组诗”发布，由此开启了一场“雪舞飞扬”的课程之旅。语文老师面对雪景激情满怀，诗兴大发，带领孩子开展了人人学写雪诗的活动，一时间，校园里充盈着诗的味道；数学老师紧跟其后，进行了雪花剪纸与数学整合的课程，不仅有欣赏对称美的愉悦，还有万变守恒的辩证哲理，更有空间想象的无限气韵；美术老师进行了吉祥雪娃娃剪纸练习，体育老师开发了雪中运动课程……
生活美学是一种让生活变美的学问，是让人的心灵更加愉悦，让人生更加丰富、更加丰满的一种生活方式；“美”是“幸福”的回应，生活美学是一种幸福之学；爱可以创造美丽，生活美学是一种人类之爱的见证；美，是生命的永恒追寻，生活美学是一种追求、一种态度、一种精神的享受，是一门让人永远拥有积极向上人生态度的学问。
在这样的课程美学生活中，我们一直在思考：是否拥有审美生活，看你对许多事物能否欣赏，欣赏就是“无所为而为的玩索”（朱光潜）；在欣赏时大家一样自由，一样有福，所以审美关乎幸福；通过审美生活去创造生活的意义，以抵御物质世界对人的侵犯，所以审美生活是一种超越物质的精神追求；美同时与德、爱关联在一起，所以审美生活是一种人类之爱的见证。
如果你是一名教师，愿你做一个生活美学家，把日子过成诗，拥有审美人生，活成你喜欢的样子；如果你是一名教师，愿你做一个生活美学家，把生活点染成诗，引领孩子走向“美”的人生，让孩子拥有创造世界的力量！
【关键词】生活美学家；审美感官；草木之心
【中图分类号】G451【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）14-0021-04
【作者简介】王笑梅，江苏省南通市通州区实验小学（江苏南通，226321）校长，江苏省特级教师。
李泽厚说：“美的本质是人的本质最完满的展现，美的哲学是人的哲学的最高级的峰巅。”美是世界的最高价值，文明的目的是为了创造美，教育的目的是让世界变得更美！如果你是一名教师，请做一个生活美学家，让自己成为“美课程”，校园里激荡着“美旋律”；让学校教育走向“美学化”，办学特色彰显“美品质”；让儿童成长彰显“美历程”，孩子终生追求“美生活”……让“美”这一看不见的竞争力，化为儿童看得见的生长力。
一、有情、有趣，让孩子感知“美”的模样
美学家朱光潜说：“人可以分为两种：一种是情趣丰富的，对于许多事物都觉得有趣味，而且到处寻求享受这种趣味；一种是情趣干枯的，对于许多事物都觉得没有趣味，也不去寻求趣味，只终日拼命和蝇蛆在一块争温饱。”他所说的“情趣丰富”的人，就是具有审美情愫的人，善于欣赏生命中的美的人。教师是涵育生命的崇高职业，因此，要拥有一种高品质的审美人生。
1.让自己“美”起来。
在孩子的眼中，教师就是一个美的化身。讲台上的教师，整个形象都会投射给孩子。教师的一举一动，一颦一笑，一个表情，一句口头禅，一个小小的配饰，一种小小的批改符号……都会成为孩子崇拜、喜欢的理由，定格成值得孩子一辈子回味的独特风景。因此，我们要美美地说话———练习发声，练习呼吸，练习通过气息把声音自然地、缓缓地发出来，没有嘶吼，没有炸裂，有的是从胸部到口腔的声音的美妙共鸣；美美地微笑———带着真诚，带着爱，让笑容从心底里流出来的，然后流到孩子的心里去；美美地写字———一手漂亮的字是美丽教师的标配，一笔一划，起承转合尽显功力，最美的感觉是“写出的字孩子们直接拿来当字帖”；美美地行走———挺胸收腹，目光平视，一个迈步，一次摆臂，都体现出优雅端庄的仪态……
2.让自己生活的情趣多起来。
美是一种吸引力，一种感召力，一种吸附力，吸引着孩子们“亲其师、信其道”。教师会做精致的小手工，会激情朗诵，会寥寥数笔勾勒出生动的板画；会做创客小工艺，会编织美丽的围巾，会扎风筝板鹞，会做蓝印画布的六道工艺；会走“猫步”，会裁剪时装，会做动物糕点；会做旅游攻略，会在学校“一米菜园”里种各种瓜果蔬菜，会做美食，可以直接PK网红餐；会拍美照，会P美图，会做美篇，或许还会拍有大片感的视频；会写美文，会写美诗，甚至能写剧本———把班级的故事直接编成剧本，然后排练登上学校大剧院表演的那种……这些美丽的“小情趣”每每一出手，就会引得孩子们惊呼：“哇，我们的老师，简直了！”
3.让自己成为“美”的发现家。
生活的美在于你的眼睛，你的关注，你的心。所谓“相由心生”，便是如此。教师，要善于感受生活的美丽，发现世界的瑰丽。感受简单中的丰富，平凡中的伟大，清贫中的诗意，把平凡的日子过成诗。教师这种对美的发现和感悟，是对孩子童年的最大馈赠。拥有了一双“发现美”的眼睛，心中怀有对美的永远追寻，生命在任何时候都不会暗淡，不会失去意义。
当一名“美”的教师，脸上有光有彩，衣着有型有色；生活有情有趣，待人有情有义；决策有胆有谋，做事有板有眼；日常有说有笑，工作有张有弛；眼中有山有水，心中有梦有马……教师要努力呈现美的生命样态，展现好的生活情态；拥有美的生活情趣，构建好的生命质态。孩子们在教师身上读懂“美”的模样，“向美而生”便成为每个孩子的童年梦想。
二、打开、打通，让孩子拥抱“美”的自然
接近自然，才是真正的快乐之源。“孩童时代就有机会接触自然、感受自然的神奇与美丽的人，在他长大之后，也将永远在自己的心中，给可爱的大自然留下一块空地”，美国“国家公园之父”约翰·缪尔如是说。
纵观当下的孩子，对自然世界的美淡然、漠然，他们看不到花草的艳丽，听不到鸟鸣的清脆，感受不到大树的呼吸，听不懂泥土的呢哝……这种眼、耳、鼻等感官的失明、失聪、失灵，让他们的生命少了色彩、音韵和情趣。疗治童年孤独的最好良药，是大自然。教师要走进自然，崇尚自然，欣赏自然，热爱自然，“偶得幽闲境，遂忘尘俗心”，看草木虫鱼在眼中情意绵长，赏山光水色在心中隽永淡远。在花朵高举的瞬间，让眼睛变得明澈温暖；用自己的自然审美情怀开启儿童的自然观察与审美，让自然带给孩子成长的力量。
1.打开审美感官。
12岁之前，是儿童感官赏美通道打开的关键期。教师要带领孩子走进自然，打开孩子们的感官，引领他们用眼睛捕捉绚丽的色彩，用耳朵倾听清风的细语，用鼻子嗅闻泥土的芳香，用双手触碰叶片绒毛般的柔软……在我们校园里，有一座纯自然的生态园林———蕊春园，园子里亭台楼阁，水榭池鱼，廊道曲回，气象万千。我们种上了南通地区能够生长的近百种植物。树，成排地长；花，成片地开，给人一种强烈的视觉美感。从学校正门到中间操场，是一条蜿蜒曲折的樱花大道。教师带着孩子们在粉紫摇曳的樱花丛中穿行，驻足观赏，屏息凝视，尽显童年的诗意与浪漫。樱花大道的四周，热热闹闹地簇拥着玉兰、香橼、紫薇和香樟，让人情不自禁地驻足、沉醉。“草在结它的种子，风在摇它的叶子。我们站着，不说话，就十分美好”，顾城《门前》的诗意，就这样悄然氤氲其间。 2.打开“草木之心”。
置身大自然，读山水花草世界，别有一番风味。早春，带上和花一同绽放的春心萌动，和孩子一起走进春天里，让孩子学会与草木神交：静静地，越过盛开的花朵和修长的花茎，将头埋在草根底，感受植物的呼吸，享受与花草交融的神秘与惬意。草木的呼吸，打开了孩子内心的柔软，一俯身、一抬头，拾取一花一叶、一萼一蕊、一脉一息、一枝一景，都能感受到它们微妙的内心，感受到它们真实的律动。用耳朵贴着树干听大树的心跳———树有心跳吗？是的，树的心跳一定是应着童心的节拍的。唤醒了草木之心，终可欣赏到震撼心灵的植物之美！
而不同的时节，园子自然呈现出不一样的诗情画意：“墙角数枝梅”“人面桃花”“杏花春雨江南”“映日荷花别样红”……文字的世界和自然的世界被打通。从这些美丽的诗句中，孩子们感受到草木好像都有了情绪，有了故事。
3.打开“心灵之眼”。
梭罗认为，自然之中渗透着一种宇宙精神，“最接近万物的乃是创造一切的一股力量”。教师，就是要和孩子一起汲取这股力量。
漫步校园，凌霄在风中摇摆着，贴着黑瓦垂下花瓣，似乎可以听到蚂蚁微笑的声音，似乎可以感觉蝴蝶停落枝头的轻盈；紫藤花开，浅紫的花蕾尽显婉柔……葫芦池边的柳树，自它冒出第一粒鹅黄时，孩子们就开始早晨看，中午看，晚上看，黑夜里还看；在阳光中看，在风中看，在雨中看……用文字、图画、镜头记录微妙的变化与内心的感受。一朵开放在墙角边的蒲公英，教师与孩子一起长久地“凝视”，赏夕阳为它镶上金边，请乐手为它演奏，看蝴蝶为它舞蹈，在暴雨来前为它担心，在黑夜来时怕它孤独。童年因为“一朵野花的凝视”而变得更加柔软和温暖。我们让每个孩子在园子里找寻一种植物，作为自己童年的自然伙伴，长期观察，既关注它的成长，更关注它们的情绪、情感，以此养育孩子的善心，涵育孩子的诗心，为孩子开辟一条通向大自然的幽静而又热情的小路。
三、创意、创造，让孩子尝试“美”的表达
美是自由的另一种表达，自由是创作的沃土。教师要潜心于艺术的创造，创作出生命的“小美好”。我们美术组教师，人人身怀“绝技”，个个身手不凡。吴老师制作的南通板鹞风筝，拥有精湛的工艺、古朴的造型、鲜明的色彩和独特的哨音；张老师印染的南通蓝印花布，古朴雅致，沉稳内敛；邱老师的南通剪纸，以细腻灵动的手法剪出生活的美好与诗意；张老师的南通木刻年画，构图简洁，单一的着色中体现着一种独有的复合美；巫老师是书法大家，一人擅长多种字体，泼墨挥毫，行云流水，气势磅礴；周老师是创美大师，每天创作一幅水墨画，发在几百人的教师群里，一时间学校的工作群成了国画创作与鉴赏的课堂……最感人的是，他们彼此之间完全开放且无时不在的切磋交流———“安静的早晨，手执毛笔，在宣纸上感受水墨交融的意味，属于我们美术组的教育‘小美好’就这样在翰墨书香之中萦绕开来。”还有他们全天候的对孩子的开放和守望———“每到大课间，和孩子们相处的‘美好’时光开始了！”工作室就是研讨室，就是练习室，就是辅导室。课间他们守候在自己的工作室里，只要孩子过来，随时可以进行全方位地传授与练习。
生活美学，自然不只是书画。杨玉林老师是我校公认的诗人和审美艺术家。诗心与童心相遇，化为清新、透明、灵动的文字。而她独特的审美观察，带动了孩子们美的创造与表达。初秋，天高云淡，蝉声未消，正是虫子们的美好时光，她带着孩子们悄悄进园，和孩子们说好，尽情张开眼睛、耳朵、心灵……听一回蟋蟀的低唱，赏一回蜗牛的漫步。那一刻，昆虫们优哉游哉地做着各自的事；那一刻，时钟仿佛停摆了一会会儿，园子里静极了……安静的世界里，却又分明听到了什么在沸腾。回到教室，孩子们自在地穿梭于“我”和虫子的世界，创生了很多的奇思妙想。
决定一个人高度的，是他的生活态度，而不是生活本身；决定一个教师审美品质的，是他的精神高度、美学高度，而不是美本身。孩子们跟着教师制作板鹞、学刻年画、创意剪纸、玩转木偶、飞针走线、描绘扎染……审美生活让儿童看待世界的眼光变成彩色的了。在多样的方式中感受趣，在熟悉的家乡里寻找美，激活创造潜能，孕育生命情怀。在美的熏染下，孩子的创意萌发了，孩子的创造诞生了，孩子们“美的表达”作品获奖了！
四、达己、达人，让孩子传递“美”的力量
一个丰富、丰盈的教师，才能让学生也丰富、丰盈起来，从而得到生命的滋润。
自然是有生命的，也是有人格的。生活美学家刘悦笛说：“我相信物質永远不会变成真正美的东西，物质会变美，是因为人给出很多的情感。”2018年初，一场十年一遇的大雪翩然而至，蕊春园变得美丽奇幻。作为语文老师的我诗情唤醒，想象力萌发，写下了《蕊春·雪》组诗14首———《盼雪》《雪照》《雪娃》《雪吻》《雪的别离》《雪的重生》……从多个方面立体描摹了雪带给我的纯美感悟。学校微信公众号以“梅花香雪，煮一壶教育之茶———《蕊春·雪》组诗”发布，由此开启了一场“雪舞飞扬”的课程之旅。语文老师面对雪景激情满怀，诗兴大发，带领孩子开展了人人学写雪诗的活动，一时间，校园里充盈着诗的味道；数学老师紧跟其后，进行了雪花剪纸与数学整合的课程，不仅有欣赏对称美的愉悦，还有万变守恒的辩证哲理，更有空间想象的无限气韵；美术老师进行了吉祥雪娃娃剪纸练习，体育老师开发了雪中运动课程……
生活美学是一种让生活变美的学问，是让人的心灵更加愉悦，让人生更加丰富、更加丰满的一种生活方式；“美”是“幸福”的回应，生活美学是一种幸福之学；爱可以创造美丽，生活美学是一种人类之爱的见证；美，是生命的永恒追寻，生活美学是一种追求、一种态度、一种精神的享受，是一门让人永远拥有积极向上人生态度的学问。
在这样的课程美学生活中，我们一直在思考：是否拥有审美生活，看你对许多事物能否欣赏，欣赏就是“无所为而为的玩索”（朱光潜）；在欣赏时大家一样自由，一样有福，所以审美关乎幸福；通过审美生活去创造生活的意义，以抵御物质世界对人的侵犯，所以审美生活是一种超越物质的精神追求；美同时与德、爱关联在一起，所以审美生活是一种人类之爱的见证。
如果你是一名教师，愿你做一个生活美学家，把日子过成诗，拥有审美人生，活成你喜欢的样子；如果你是一名教师，愿你做一个生活美学家，把生活点染成诗，引领孩子走向“美”的人生，让孩子拥有创造世界的力量！