支玉恒，1939年生于河北省张家口市，全国著名语文教育专家。多年来致力于小学语文教學与研究工作，其教学以新、实、活、深、巧见长；课堂教学设计富有创意，风格清新独特。到全国各地巡回教学，深受好评。其教学录像片获全国奖，并由中国教育电视台播放，影响很大。教学著述颇丰，有《琢玉》《欣赏与评析》《课标教学实录》《支玉恒阅读教学方法集萃》等专著。
　　【经典重现】
　　《匆匆》教学
　　支玉恒
　　一、组织教学
　　师：老师跟同学们聊一聊。老师说什么，你们就得回答我什么。可以吗？
　　生：可以。
　　师：同学们真精神。
　　生：老师真精神。
　　师：同学们真可爱。
　　生：老师真可爱。
　　师：说老师可爱行吗？老师是快70岁的人了。想想应该怎样说。
　　生：慈祥。
　　生：和蔼。
　　生：身体健康。
　　师：那我们重新说。同学们真可爱。
　　生：老师您真健康。
　　师：还紧张、害怕吗？
　　生：不紧张了。
　　师：不紧张了，那谁有自信回答我的任何问题？等你站起来我才能告诉你问题是什么。
　　（有学生举手）
　　师：有自信，敢于举手，机会被你抢到了。所以，机会在你自己的手中，每个同学都要积极争取。请告诉大家今天学习的课文题目是什么。
　　生：匆匆。
　　师：请你上黑板写出课题。
　　（生写）
　　师：齐读题目。
　　（生齐读）
　　二、 读题、解题
　　师：“匆匆”是什么意思？
　　生：快。
　　师：刘翔跑得快，能说匆匆吗？
　　生：急急忙忙。
　　三、简介作者及散文
　　师：这篇文章是谁写的？
　　生：朱自清。
　　师：朱自清是一位诗人、散文家，《匆匆》就是他的一篇著名的散文。什么是散文？
　　生：我认为散文就是诗的扩充，它有诗一样的语言。
　　师：散文的语言很美。那这篇散文你们读出一个有趣的故事了吗？还是描写了什么景色？或是刻画了一个人物？
　　生：没有。
　　师：这就奇怪了。它不叙事，也不状物，还不写人，它在干什么？
　　生：抒发自己的感慨。
　　师：是呀。写出自己的感受是要有凭借的。（举例《桂林山水》《可爱的草塘》等课文）可是这篇文章它什么都不借，就是写出自己对时间流逝的一种感受，这就叫“直抒胸臆”。
　　师：课文你们已经读过了，课堂上也要读书，大家放开声音再读一遍。
　　四、初读课文
　　1.生自由读。师巡视。
　　2.生齐读第1自然段。
　　师评：读得好！
　　师：谁有自信告诉我你是全班最好的？
　　（生1读第2自然段）
　　师：读得的确很好，就是读错了一个字——“不禁”的“禁（jīn）”。再读一遍。
　　生1：不禁。
　　师：请你推荐一位比你读得好一点点的同学。
　　（生1推荐生2。生2接读第3自然段。）
　　师：请你推荐一位全班胆子最小的、读书最少的。
　　（生2推荐生3）
　　师：（对生3）你承认吗？如果想得到掌声就上来读。
　　（生3读）
　　师：给他鼓掌。请你再推荐一位胆子小的同学。
　　（生3推荐生4）
　　师：我不相信你是最胆小的。
　　（生4读。读得比较熟练。）
　　师：只要你敢读，肯定能赶上最好的。
　　3.评读。
　　师：评价一下你们的朗读。说读得好的是实事求是，说读得不好的就太谦虚了。不过有一个缺点。你们都是用“口”读的，刚才老师说了，散文是用心写出来的，那么我们就应该用心读。（板书：用心灵诵读）
　　师：这句话是什么意思？用心写的，就应该用心去读。用口读，那是小和尚念经——有口无心。用心灵去读，还要多走一些路。要在你的心里走一圈再读出来。我请了一个老师读，你想不想听？（播放朗读录音，并提出了听的要求：用心听。学生闭着眼睛听。）
　　4.赏读。
　　师：陶醉了吧！听出作者表达了什么情感了吗？
　　生：留恋。
　　生：惋惜。
　　生：遗憾。
　　生：追悔。
　　生：感慨。
　　（师板书以上词语）
　　师；你们听出了对过去流失岁月的惋惜，那是怎样的语调？
　　生：语调中有种淡淡的忧伤。
　　生：哀伤。
　　生：自责。
　　生：迷茫。
　　（师板书以上内容）
　　师：为什么同学们听了一遍就听出这么多情感？
　　生：因为他是在用心灵诵读。
　　师：他是在用心灵诵读，我们是用心在听。不过，他第2自然段没读。怎么办？
　　生：我们读。
　　五、细读第2自然段
　　师：你想读出一种怎样的情感？
　　生1：叹息。（朗读）
　　师：这位同学很会读课文，真好。
　　师：谁还想读？
　　（生2朗读）
　　师：（打断学生）我觉得你并没有什么感慨，好像有点兴奋。
　　（生2继续读，语速慢了，但有一字一顿现象。）
　　师：（指导朗读“在默默里算着……像针尖上一滴水……泪潸潸了”：声调不错，可是从你嘴里吐出的是一颗颗珍珠，我们要的是项链，而不是珍珠。珍珠与项链差什么？好，就用一条线把这些珍珠给串起来。）滴在海里还看得见吗？看不见了，无影无踪了，说明时间流逝了。再读一遍。 　　（生2朗读。生齐读。）
　　师：“头涔涔”是什么意思？看看我的头，紧张，有汗了。朱先生为什么紧张？
　　生3：因为时间流逝了。
　　师：“头涔涔”虽然是形容头出汗的样子，但不作出汗讲。就像“纷纷扬扬”形容下雪的样子，不作下雪讲一样。
　　师：“泪潸潸”是什么意思？
　　生4：掉泪的样子。
　　师：有个成语叫“潸然泪下”，意思是一样的。所以“头涔涔”和“泪潸潸”都是表示事物的样子。
　　师：我们一起背一背第2自然段。
　　（生齐背）
　　六、细读第1自然段
　　师：第1自然段谁来读？
　　（生1读）
　　师：桃花谢了会再开，燕子去了会回来，这是开心的事，你干吗读得如此哀伤？
　　生1：因为时间一去不复返了。
　　师：看到花开、鸟鸣，想到时间一去不复返。很好！
　　（生2读）
　　师：高兴的事情就读得很高兴，整个句子读下来，你们有什么感觉？（范读）
　　生3：矛盾。
　　生4：喜忧参半。
　　师：强烈的反差，对比出了时间的一去不复返啊！让人警觉，让人猛醒。
　　（生齐读）
　　师：非常好！这段很好背，抓住重点词“燕子、桃花、杨柳”就行了。
　　（生齐背）
　　七、细读第3自然段
　　师：（指名读第3自然段）他充满感叹。
　　（生继续读）
　　师：让太阳挪移得再轻悄一点。
　　（生继续读）
　　师：谢谢，读得非常好！大家齐读。
　　生：（齐）洗手的时候……
　　师：写得多好，写了整整一天。时间在你洗手的時候溜走了，在你吃饭的时候溜走了，在你发呆的时候溜走了！
　　生：在我们做平常事情的时候溜走了。
　　师：对啊！你在玩游戏的时候，时间溜走了；你的爸爸妈妈在搓麻将时，时间从牌桌上溜走了。多少人在糟蹋时间啊！一起来读！
　　（生齐读）
　　师：“凝然的双眼”是什么样的双眼？
　　生：凝视的双眼。
　　师：“凝”是凝结、凝固，能动的也不能动了。
　　生：发呆的样子。
　　师：正确！
　　师：我们一起来背一背这段。
　　（生齐背）
　　八、细读第4自然段
　　师：还有最后一段，谁来读？
　　（一生读）
　　师：“游丝”见过没有？
　　生：没有。
　　师：那被风吹过的蜘蛛网见过没有？
　　生：见过。
　　师：就连这样的痕迹都没有留下，这是他在自责，更是对自己严格的要求。
　　（生再读）
　　师：非常沉痛地自责自己。
　　（生齐读）
　　师：“我赤裸裸来”，大家都懂，那“赤裸裸地回去”是什么意思？从字面上理解。
　　生：死了什么都带不走。
　　师：什么都带不走，那就要给世界留下点什么。
　　生：没有为别人做贡献。
　　生：没有留下游丝样的痕迹。
　　师：对！作者写这篇文章的时候是23岁。23岁时他留下了这优美的篇章。十一二年以后，你能写出这样的文章吗？每一个人都要留下痕迹。
　　（生齐读：“我赤裸裸……走这一遭啊？”）
　　师：说了半天，朱先生到底想告诉我们什么？
　　生：珍惜时间。
　　生：为社会做贡献。
　　生：利用时间。
　　生：时间很宝贵，一去不复返。
　　师：没有其他的意思吗？这篇经典的文章表达了作者的人生感悟，对人生价值的感悟，难道仅仅只是留下“珍惜时间”四个字吗？
　　师：请跟我读：“我赤裸裸来到……”
　　（生跟读）
　　师：除了“珍惜时间”还要表达什么？
　　生：要给世界留下点什么。
　　生：人生的道理。
　　师：是啊，是对生命的感悟，对人生价值的感悟。请大家带着这种感悟来读最后一段。
　　（生齐读）
　　师：（板书：用心灵倾诉）用心灵诵读了，还要用心灵倾诉。写写你对这篇文章的感悟，要简简单单，干干净净，可以是格言或警句，最后要写上自己的名字。
　　（生写后交流）
　　珍惜时间就是珍惜生命。
　　儿童不勤学，老来方才悔。
　　时间如生命，浪费时间就等于浪费生命。
　　爱时间吧，不要让它在茫然中悄悄溜走。
　　如果生命还有自己伟大的价值，是因为它的主人给世界留下了美丽的芬芳。
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