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【摘要】针对有机化学内容多、难度大、课时少的现状，将线上线下立体教学模式引进有机化学的教学过程中，改变了学生在传统教学活动中的被动地位，大大提高了学生的自学和解决问题的能力，并对慕课在实际应用中作了相应的改良。
【关键词】有机化学 慕课 教学模式
【基金项目】广东海洋大学教育教改项目《基于慕课教学模式的有机化学教学改革初探》，编号：524210152。
【中图分类号】O62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0173-02
《有机化学》是我校制药工程、应用化学、农业资源与环境、海洋资源与环境、养殖、生物、农学、林学、环境科学、动物科学、食品科学等学科专业的一门重要必修课。该课程具有内容丰富，反应方程式众多，反应类型复杂，立体化学问题普遍，理论性强，系统性强，规律性差，反应机理抽象等特点，是学生公认的最难学科之一。而近年，应教学改革的要求，课堂教学学时数被进一步的压缩，教师感觉到在课堂上没时间将知识点讲透，学生则感觉到缺少足够的指引导致学习起来非常吃力。
为解决师生共同面临的困惑，教师们做了很多探索性改革，比如多媒体课件的教学模式。多媒体课件的教学模式，虽然节约了教师写黑板的时间，但仍然是以教师为中心，学生处于被动接受知识的层面，学生的学习兴趣没有得到提升。
大约在六年前教育界兴起了慕课风潮。
采用慕课教学模式，把传授知识这一步骤放在课前进行，释放出课堂时间用来师生互动，将“学”的主动性交还给学生，激发学生的学习兴趣和热情，培养和拓展学生的发散思维，从而最终提高了教学效果。
慕课（MOOC，massive open online courses）的意思是大规模开放式在线课程。它具有规模大、打破时空限制、开放程度高、可重复等基本特点。慕课的核心概念是“微课程、小测验、实时解答、学习自由”，强调学生学习的自主性。慕课在培训机构中应用广泛，比如新东方或学而思的网络课程。在大学，受分班教学的限制， 不同专业选学的内容和难度不一样，导致了无法用统一的慕课来教学。
一、现有《有机化学》教学模式存在的问题
1.教学方式及教学手段比較单一。无论是用黑板粉笔还是用多媒体课件进行教学，本质上都是老师讲、学生听的传统教学模式。多媒体课件看似提高了上课效率，但随着课时的压缩，学生用在学习《有机化学》上的时间反而减少了，彼增此减，教学效果没有提高。
2.由于受授课时间的限制，学生只有一次听老师分析的机会，有时对刚讲解的内容还没理解，又要跟着老师去学后面的内容，致使学生应接不暇，顾此失彼。最严重的问题是课堂上老师只传授知识，少了师生讨论互动的环节，这对学生能力的培养是非常不利的。
二、《有机化学》教学中引入线上线下立体教学模式的优势
1.借助慕课微视频，将学习基础知识这一环节提前在课前完成。学生课前通过反复观看教学微视频，掌握了基础的知识点，对于不能理解的难点内容， 学生先做好笔记，留待课堂上再与老师一起讨论解决。在传统教学中，在课堂上教师只能完成传授知识这项任务，于是照本宣科是课堂的主要特征，教师一言堂占据了课堂三分之二的时间，几乎没有时间来给学生解惑，更不用说去引导学生去做发散式拓展了。现在把传授知识环节提前在课前完成，既腾出了宝贵的课堂时间，又培养了学生的学习自觉性和自学能力。
2.慕课作为大规模的网络教学系统，传授知识是它的强项，但在解决学生具体不同的问题时，大学课堂效率更高。我们有一些选修课就是采用慕课模式，结果出现的状况是一个学期没有一个同学在线上问老师问题。这说明，面对面的场合 ，能激发学生讨论问题的欲望，教师也能及时发现学生的问题并加以指引。
3.传统的作业流程是学生写作业并上交、教师判断对错后发回。这简单的一去一回通要花费两个星期之久，且绝大部分同学做错了也不知道错因。线上线下立体教学的作业环节通过采用微信方式就能克服传统作业存在的所有弊端。首先，学生把作业拍照发给老师，老师第一时间审阅后通过语音和学生分析存在的错误，这种快速又精准的批改作业方式，能让学生真正地通过作业来获得知识的巩固和提高。
综上所述，运用线上线下立体教学模式，能很好地解决现有《有机化学》多媒体教学存在的问题：（1）将内容化整为零，降低学习难度；（2）可以反复播放学习，满足不同水平的学生；（3）注重讨论环节，培养学生解决问题的能力；（4）老师能多渠道及时获得学生反馈回来的信息从而调整教学。
参考文献：
[1]余梅，黄艳仙.慕课平台上基于问题式学习的有机化学教学模式实践与启示[J].教育教学论坛.2018，4：179-180.
[2]洪建权，石刚，郑昌戈.有机化学多媒体教学实践与思考[J].中国教育技术装备.2017，4：125-126.
[3]王晔峰.新型教学方式在“有机化学”教学中的融汇应用[J].课程教学.2016，6：119-120.
作者简介：
温燕梅（1970-），女，汉族，广西梧州人，教授，博士，研究方向：应用化学。
【关键词】有机化学 慕课 教学模式
【基金项目】广东海洋大学教育教改项目《基于慕课教学模式的有机化学教学改革初探》，编号：524210152。
【中图分类号】O62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0173-02
《有机化学》是我校制药工程、应用化学、农业资源与环境、海洋资源与环境、养殖、生物、农学、林学、环境科学、动物科学、食品科学等学科专业的一门重要必修课。该课程具有内容丰富，反应方程式众多，反应类型复杂，立体化学问题普遍，理论性强，系统性强，规律性差，反应机理抽象等特点，是学生公认的最难学科之一。而近年，应教学改革的要求，课堂教学学时数被进一步的压缩，教师感觉到在课堂上没时间将知识点讲透，学生则感觉到缺少足够的指引导致学习起来非常吃力。
为解决师生共同面临的困惑，教师们做了很多探索性改革，比如多媒体课件的教学模式。多媒体课件的教学模式，虽然节约了教师写黑板的时间，但仍然是以教师为中心，学生处于被动接受知识的层面，学生的学习兴趣没有得到提升。
大约在六年前教育界兴起了慕课风潮。
采用慕课教学模式，把传授知识这一步骤放在课前进行，释放出课堂时间用来师生互动，将“学”的主动性交还给学生，激发学生的学习兴趣和热情，培养和拓展学生的发散思维，从而最终提高了教学效果。
慕课（MOOC，massive open online courses）的意思是大规模开放式在线课程。它具有规模大、打破时空限制、开放程度高、可重复等基本特点。慕课的核心概念是“微课程、小测验、实时解答、学习自由”，强调学生学习的自主性。慕课在培训机构中应用广泛，比如新东方或学而思的网络课程。在大学，受分班教学的限制， 不同专业选学的内容和难度不一样，导致了无法用统一的慕课来教学。
一、现有《有机化学》教学模式存在的问题
1.教学方式及教学手段比較单一。无论是用黑板粉笔还是用多媒体课件进行教学，本质上都是老师讲、学生听的传统教学模式。多媒体课件看似提高了上课效率，但随着课时的压缩，学生用在学习《有机化学》上的时间反而减少了，彼增此减，教学效果没有提高。
2.由于受授课时间的限制，学生只有一次听老师分析的机会，有时对刚讲解的内容还没理解，又要跟着老师去学后面的内容，致使学生应接不暇，顾此失彼。最严重的问题是课堂上老师只传授知识，少了师生讨论互动的环节，这对学生能力的培养是非常不利的。
二、《有机化学》教学中引入线上线下立体教学模式的优势
1.借助慕课微视频，将学习基础知识这一环节提前在课前完成。学生课前通过反复观看教学微视频，掌握了基础的知识点，对于不能理解的难点内容， 学生先做好笔记，留待课堂上再与老师一起讨论解决。在传统教学中，在课堂上教师只能完成传授知识这项任务，于是照本宣科是课堂的主要特征，教师一言堂占据了课堂三分之二的时间，几乎没有时间来给学生解惑，更不用说去引导学生去做发散式拓展了。现在把传授知识环节提前在课前完成，既腾出了宝贵的课堂时间，又培养了学生的学习自觉性和自学能力。
2.慕课作为大规模的网络教学系统，传授知识是它的强项，但在解决学生具体不同的问题时，大学课堂效率更高。我们有一些选修课就是采用慕课模式，结果出现的状况是一个学期没有一个同学在线上问老师问题。这说明，面对面的场合 ，能激发学生讨论问题的欲望，教师也能及时发现学生的问题并加以指引。
3.传统的作业流程是学生写作业并上交、教师判断对错后发回。这简单的一去一回通要花费两个星期之久，且绝大部分同学做错了也不知道错因。线上线下立体教学的作业环节通过采用微信方式就能克服传统作业存在的所有弊端。首先，学生把作业拍照发给老师，老师第一时间审阅后通过语音和学生分析存在的错误，这种快速又精准的批改作业方式，能让学生真正地通过作业来获得知识的巩固和提高。
综上所述，运用线上线下立体教学模式，能很好地解决现有《有机化学》多媒体教学存在的问题：（1）将内容化整为零，降低学习难度；（2）可以反复播放学习，满足不同水平的学生；（3）注重讨论环节，培养学生解决问题的能力；（4）老师能多渠道及时获得学生反馈回来的信息从而调整教学。
参考文献：
[1]余梅，黄艳仙.慕课平台上基于问题式学习的有机化学教学模式实践与启示[J].教育教学论坛.2018，4：179-180.
[2]洪建权，石刚，郑昌戈.有机化学多媒体教学实践与思考[J].中国教育技术装备.2017，4：125-126.
[3]王晔峰.新型教学方式在“有机化学”教学中的融汇应用[J].课程教学.2016，6：119-120.
作者简介：
温燕梅（1970-），女，汉族，广西梧州人，教授，博士，研究方向：应用化学。