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摘 要：角色扮演是历史情境教学中的一种，是指将一些抽象的、较难理解的历史知识、深奥的道理，以具体的形象作深入浅出的说明，再现当时的情景，改变死气沉沉的历史课堂，让历史课堂灵动起来，激发学生历史学习的热情和兴趣。
关键词：角色扮演；情境教学；主动学习；灵动课堂
国家实施新一轮的课程改革已经有十来年的时间了，初中历史课堂教学也发生了深刻的变化——以倡导发挥学生学习的主动性和探究性为基本特征的新的历史学习方式正日益彰显其生命力。作为一线的历史教师，我积极投身到这一轮新课改的热潮中，为了提高初中历史课堂的有效教学，我采用了一定的教学策略，积极创设教学情境，注重课堂引导，优化历史课堂教学，想方设法让学生乐学多思，从而构建高效的历史课堂。
对于初中历史学科而言，实施情境教学既符合初中学生的心理特点和认知结构，也能诱导和启发学生的好奇心，使学生对历史学习焕发强烈的学习热情和学习兴趣，从而使得初中历史课堂的学习活动得到优化，改善和提高历史学习的效果，构建高效的历史课堂。
所谓教学情境，即指能充分调动、激发学生学习情绪和情感的氛围与环境。也就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学目的和内容，综合运用多种方法和手段，创设特定的历史情境，激发学生的学习兴趣和情感，优化认知过程，构建历史知识，陶冶学生情操，培养学生的思维能力。。300多年前，教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这说明将抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认知的形成。创设情境的教学方法能使学生身临其境或如临其境，使学生从抽象的历史事件中形成较直观形象的感知，同时激发学生学习历史的热情和兴趣，使历史学习成为学生主动的、自觉的活动。
具体、形象、生动是教学情境创设的三个显着特征。初中学生由于年龄的特点，正处于形象思维成熟、抽象思维发展的时期，他们正处于世界观、人生观、价值观的形成阶段，思想活跃，接受和模仿能力强，但又受限于史实的深入了解，对历史知识的掌握只处于表面，一知半解，容易造成片面的理解甚至误解。而初中学生的想象力又非常的丰富，好奇心强，形象生动的情境教学正符合初中学生这种心理和生理上的特征，能激发起学生学习历史的兴趣，陶冶他们的情操。同时由于历史史实具有很强的过去性，与学生的距离往往较远，学生缺乏亲身的经历和感受，较难理解。创设生动的教学情境往往能把历史事件在一定程度上进行再现，拉近历史与学生的距离，增强历史的亲近感、真实感，使学生容易理解和接受
“历史是有生命的、活动的、进步的；不是死的、固定的”，历史课堂也应该是有生命的，灵动的，而不是死气沉沉的。特别是在全面推进新课程改革，实施素质教育的今天，“以学生为主体，一切围绕学生”是课堂教学的根本要求。因此，一节高效的历史课堂，要求教师能在课堂教学中创设有效的教学情境，充分调动学生主动学习的积极性，提高学生参与到课堂教学中来的兴趣，这样才能让学生真正成为课堂的主人，发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，提高学生学习历史的基本技能。结合我自身的教学实际，我认为教学情境的创设，可以有以下几点：
一、利用课堂导入环节，创设问题式教学情境，点燃学生思维探索的火花
好的开始是成功的一半，课堂导入是一节课的开始环节，它的好坏会对整节课的成败起着至关重要的影响。一个新颖有趣的导入，能让学生的注意力很快集中到课堂教学中，并对本节课产生强烈的学习热情和学习兴趣。
比如，在七年级的“华夏之祖”一课，在导入环节我设置了这样的问题：我们都自称是“炎黄子孙”，大家知道这是为什么吗？“炎黄”指的又是谁呢？学生明显对这些有强烈的好奇心，七嘴八舌的说着，这样一来，学生学习这节课的热情和兴趣明显就很高，我也水到渠成地进入了新课的教学。
二、利用现代化的多媒体教学手段，创设直观式的教学情境，激发学生学习的浓厚兴趣
随着现代科学技术的发展，我们的课堂教学已经实现了多媒体教学，这种现代化的教学手段，可以将视频、声音、Flash、图像、文字史料等直观呈现，从而为学生创设形象直观的教学情境，有助于加深学生对所学内容的理解。
比如在学习八年级的“五四爱国运动”这一内容时，我采用了播放视频和展示大量图片史料的方式，将五四运动这个历史事件形象直观多角度地呈现在学习面前，使学生对当时参加运动的学生那种强烈的爱国情感能有更深刻的认知，同时也让学生通过视频仿佛置身于当时的情境中，感同身受去理解这场运动所体现出来的拳拳爱国之心，并能进行今昔的对比，将感性认知上升到理性认知，提高课堂教学效率。
三、利用角色扮演，创设体验式教学情境，调动学习思维的积极性
1.角色扮演的概念
初中学生好学，好动，有强烈的好奇心和表现欲，这样采取角色扮演更容易让学生对所学的内容有更直观更形象的了解，从而调动学习学习历史的兴趣和思维的积极性。角色扮演，是指在教学过程中，学生置身于特定的历史情境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史事件和历史人物，是“主体进入客体之重去想象客体。
角色扮演，是将一些抽象的、较难理解的历史知识、深奥的道理，以具体的形象作深入浅出的说明，再现当时的情景，改变死气沉沉的历史课堂，让历史课堂灵动起来，使学生在愉悦中掌握知识；是通过问题情境的设计，让学生有如身临其境地去扮演不同的角色，在角色中用心灵去体验知识和情感。教师有目的地把历史问题作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，学生通过各自的表演和体验，在轻松活泼的氛围中，有效地去领会历史。
2.角色扮演的规则
角色扮演，主要步骤为：（1）扮演。通过角色扮演解决问题，鼓励学生尽可能真实地表演。教师可以偶尔介入，以提醒学生他们的角色、根本问题以及与情形相关的问题。（2）讨论和评价。教师指导一次讨论，要求那些有独到见解的学生发表个人的看法。有时候要讨论那些与表演活动所展现情节不同的地方。 在初中历史课堂上开展角色扮演，对内容的选择要有一定的筛选，并不是所有的内容都适合角色扮演。由于初中生年龄特点，有些时候学生可能会带有游戏的成分，但历史并不能“戏说“，也不是“神话”，比如在“三国鼎立”这一节课的角色扮演上，曾有学生将电视剧里演的曹操误认为历史上真实的曹操，这时候就需要老师帮助学生通过阅读史料了解真正的历史上的曹操，这样才能尽可能真实的还原历史人物的真实面貌。在每一次的角色扮演中，我都要求学生遵从角色扮演的规则，就是尽可能的还原真实的历史，这样才能让学生尽可能真实的了解历史。
3.角色扮演的教学实例
在九年级《血腥的资本原始积累》这节课的教学中，为了让学生更好的理解早期资本原始积累的血腥性，理解三角贸易的残酷性，根据本节课的教学目标和学生的实际情况，在课前我先布置学生对教材进行预习，并利用多种途径查找相关和资料。在课堂教学过程中，当分析到三角贸易的过程时，我即兴让学生进行角色扮演。学生先分组合作，分配好角色，有的扮演奴隶，有的扮演殖民者，有的扮演奴隶主。像演戏一样，在尊重客观事实的基础上，再现当时的情景，把知识用生动的表演呈现出来，变呆板的知识为灵动的。学生都以极大的热情参与活动中，充分调动了学生主动学习的积极性，同时也培养学生探究合作的精神。在这样的情境创设教学中，学生通过角色扮演更好的理解了三角贸易的过程，对后面给不同地区多带来的影响的分析中学生也能从不同角度进行讨论，得出结论。在课件设计中我还截取了部分视频，从感官上让学生更加深刻理解三角贸易的过程及其影响。
兴趣是最大的老师。由于学生对角色扮演产生浓厚的兴趣，为了将角色尽可能贴近事实，在小组合作的过程中，学生又充分发挥了主动探究和合作的精神，利用所掌握的资料和对本节课知识的初步理解，认真做好对相关角色的了解，在表演时，入木三分，再现当时三角贸易过程中奴隶所受的非人待遇，披露了殖民者的残酷，从而理解贩卖黑奴而积累的资金，是带着奴隶的血和汗，从而理解早期资本原始积累的本质。学生的广泛参与，使得整个历史课堂一片朝气，不再是死气沉沉，学生也在参与的过程中，切身体会到殖民者的罪恶和黑奴的悲惨。这样学生就把原先僵硬的知识，通过自己的诠释和表演，用自己的方式记忆。整个课堂也在学生的积极参与中变得灵动起来。
四、启发思维，回味历史
思维是理解的基石，思维能力是发展智能的核心。课堂上，如果能使学生经常处于积极的思维状态，必然能活跃课堂气氛、融入情境。苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是感兴趣的，但对藏在后面的奥妙则更感兴趣。”学史使人明智。“明”可以说是对历史规律、人类文明发展的科学认识；“智”既包括鉴古知今的认识智慧，也包括开拓未来的创新智慧。“明智”的过程就是引导学生运用分析、归纳、比较和概括等思维方式，对重要的历史问题、历史现象和历史进程的认识过程。在进行了角色扮演创设情境后，学生已经对三角贸易的相关过程有了一个较直观的了解，这时教师再引导学生思考，这一趟航程下来，谁是最大的受害者，谁又是最大的获益者？而对所涉及的三大洲又产生了怎样的影响？
引导学生从前一环节的角色扮演中，站在当时历史人物的立场上去思考个分析，体会每个角色的不同感受，分析出这一趟三角贸易所带来的不同影响，启发学生思考的思维，更好的牢固的掌握知识点。
正如教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，新课改要求教师根据历史学科的特点，注重学生的主体地位和情感培养，运用多种教学手段提高课堂效率。而创设历史课的最佳教学情境，是提高课堂效果的重要途径之一。角色扮演又是创设情境的一种有效方法，是一种面向全体学生，既调动学生主动参与学习的积极性，又启发了学生的思维，回味历史，感知历史。让僵硬的历史知识灵动起来，让死气沉沉的历史课堂教学灵动起来，从而达到教学的最优化。
参考文献：
[1]侯健飞，金波 .初中历史教学中的问题域对策[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[2]吴效锋，新课程怎样教——教学艺术与实践.[M]沈阳：沈阳出版社，2002.
[3]《历史课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社.
[4]张林君，中学历史活动学习教学策略探究—以角色扮演为例[D]读与写杂志，20015.
关键词：角色扮演；情境教学；主动学习；灵动课堂
国家实施新一轮的课程改革已经有十来年的时间了，初中历史课堂教学也发生了深刻的变化——以倡导发挥学生学习的主动性和探究性为基本特征的新的历史学习方式正日益彰显其生命力。作为一线的历史教师，我积极投身到这一轮新课改的热潮中，为了提高初中历史课堂的有效教学，我采用了一定的教学策略，积极创设教学情境，注重课堂引导，优化历史课堂教学，想方设法让学生乐学多思，从而构建高效的历史课堂。
对于初中历史学科而言，实施情境教学既符合初中学生的心理特点和认知结构，也能诱导和启发学生的好奇心，使学生对历史学习焕发强烈的学习热情和学习兴趣，从而使得初中历史课堂的学习活动得到优化，改善和提高历史学习的效果，构建高效的历史课堂。
所谓教学情境，即指能充分调动、激发学生学习情绪和情感的氛围与环境。也就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学目的和内容，综合运用多种方法和手段，创设特定的历史情境，激发学生的学习兴趣和情感，优化认知过程，构建历史知识，陶冶学生情操，培养学生的思维能力。。300多年前，教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这说明将抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认知的形成。创设情境的教学方法能使学生身临其境或如临其境，使学生从抽象的历史事件中形成较直观形象的感知，同时激发学生学习历史的热情和兴趣，使历史学习成为学生主动的、自觉的活动。
具体、形象、生动是教学情境创设的三个显着特征。初中学生由于年龄的特点，正处于形象思维成熟、抽象思维发展的时期，他们正处于世界观、人生观、价值观的形成阶段，思想活跃，接受和模仿能力强，但又受限于史实的深入了解，对历史知识的掌握只处于表面，一知半解，容易造成片面的理解甚至误解。而初中学生的想象力又非常的丰富，好奇心强，形象生动的情境教学正符合初中学生这种心理和生理上的特征，能激发起学生学习历史的兴趣，陶冶他们的情操。同时由于历史史实具有很强的过去性，与学生的距离往往较远，学生缺乏亲身的经历和感受，较难理解。创设生动的教学情境往往能把历史事件在一定程度上进行再现，拉近历史与学生的距离，增强历史的亲近感、真实感，使学生容易理解和接受
“历史是有生命的、活动的、进步的；不是死的、固定的”，历史课堂也应该是有生命的，灵动的，而不是死气沉沉的。特别是在全面推进新课程改革，实施素质教育的今天，“以学生为主体，一切围绕学生”是课堂教学的根本要求。因此，一节高效的历史课堂，要求教师能在课堂教学中创设有效的教学情境，充分调动学生主动学习的积极性，提高学生参与到课堂教学中来的兴趣，这样才能让学生真正成为课堂的主人，发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，提高学生学习历史的基本技能。结合我自身的教学实际，我认为教学情境的创设，可以有以下几点：
一、利用课堂导入环节，创设问题式教学情境，点燃学生思维探索的火花
好的开始是成功的一半，课堂导入是一节课的开始环节，它的好坏会对整节课的成败起着至关重要的影响。一个新颖有趣的导入，能让学生的注意力很快集中到课堂教学中，并对本节课产生强烈的学习热情和学习兴趣。
比如，在七年级的“华夏之祖”一课，在导入环节我设置了这样的问题：我们都自称是“炎黄子孙”，大家知道这是为什么吗？“炎黄”指的又是谁呢？学生明显对这些有强烈的好奇心，七嘴八舌的说着，这样一来，学生学习这节课的热情和兴趣明显就很高，我也水到渠成地进入了新课的教学。
二、利用现代化的多媒体教学手段，创设直观式的教学情境，激发学生学习的浓厚兴趣
随着现代科学技术的发展，我们的课堂教学已经实现了多媒体教学，这种现代化的教学手段，可以将视频、声音、Flash、图像、文字史料等直观呈现，从而为学生创设形象直观的教学情境，有助于加深学生对所学内容的理解。
比如在学习八年级的“五四爱国运动”这一内容时，我采用了播放视频和展示大量图片史料的方式，将五四运动这个历史事件形象直观多角度地呈现在学习面前，使学生对当时参加运动的学生那种强烈的爱国情感能有更深刻的认知，同时也让学生通过视频仿佛置身于当时的情境中，感同身受去理解这场运动所体现出来的拳拳爱国之心，并能进行今昔的对比，将感性认知上升到理性认知，提高课堂教学效率。
三、利用角色扮演，创设体验式教学情境，调动学习思维的积极性
1.角色扮演的概念
初中学生好学，好动，有强烈的好奇心和表现欲，这样采取角色扮演更容易让学生对所学的内容有更直观更形象的了解，从而调动学习学习历史的兴趣和思维的积极性。角色扮演，是指在教学过程中，学生置身于特定的历史情境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史事件和历史人物，是“主体进入客体之重去想象客体。
角色扮演，是将一些抽象的、较难理解的历史知识、深奥的道理，以具体的形象作深入浅出的说明，再现当时的情景，改变死气沉沉的历史课堂，让历史课堂灵动起来，使学生在愉悦中掌握知识；是通过问题情境的设计，让学生有如身临其境地去扮演不同的角色，在角色中用心灵去体验知识和情感。教师有目的地把历史问题作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，学生通过各自的表演和体验，在轻松活泼的氛围中，有效地去领会历史。
2.角色扮演的规则
角色扮演，主要步骤为：（1）扮演。通过角色扮演解决问题，鼓励学生尽可能真实地表演。教师可以偶尔介入，以提醒学生他们的角色、根本问题以及与情形相关的问题。（2）讨论和评价。教师指导一次讨论，要求那些有独到见解的学生发表个人的看法。有时候要讨论那些与表演活动所展现情节不同的地方。 在初中历史课堂上开展角色扮演，对内容的选择要有一定的筛选，并不是所有的内容都适合角色扮演。由于初中生年龄特点，有些时候学生可能会带有游戏的成分，但历史并不能“戏说“，也不是“神话”，比如在“三国鼎立”这一节课的角色扮演上，曾有学生将电视剧里演的曹操误认为历史上真实的曹操，这时候就需要老师帮助学生通过阅读史料了解真正的历史上的曹操，这样才能尽可能真实的还原历史人物的真实面貌。在每一次的角色扮演中，我都要求学生遵从角色扮演的规则，就是尽可能的还原真实的历史，这样才能让学生尽可能真实的了解历史。
3.角色扮演的教学实例
在九年级《血腥的资本原始积累》这节课的教学中，为了让学生更好的理解早期资本原始积累的血腥性，理解三角贸易的残酷性，根据本节课的教学目标和学生的实际情况，在课前我先布置学生对教材进行预习，并利用多种途径查找相关和资料。在课堂教学过程中，当分析到三角贸易的过程时，我即兴让学生进行角色扮演。学生先分组合作，分配好角色，有的扮演奴隶，有的扮演殖民者，有的扮演奴隶主。像演戏一样，在尊重客观事实的基础上，再现当时的情景，把知识用生动的表演呈现出来，变呆板的知识为灵动的。学生都以极大的热情参与活动中，充分调动了学生主动学习的积极性，同时也培养学生探究合作的精神。在这样的情境创设教学中，学生通过角色扮演更好的理解了三角贸易的过程，对后面给不同地区多带来的影响的分析中学生也能从不同角度进行讨论，得出结论。在课件设计中我还截取了部分视频，从感官上让学生更加深刻理解三角贸易的过程及其影响。
兴趣是最大的老师。由于学生对角色扮演产生浓厚的兴趣，为了将角色尽可能贴近事实，在小组合作的过程中，学生又充分发挥了主动探究和合作的精神，利用所掌握的资料和对本节课知识的初步理解，认真做好对相关角色的了解，在表演时，入木三分，再现当时三角贸易过程中奴隶所受的非人待遇，披露了殖民者的残酷，从而理解贩卖黑奴而积累的资金，是带着奴隶的血和汗，从而理解早期资本原始积累的本质。学生的广泛参与，使得整个历史课堂一片朝气，不再是死气沉沉，学生也在参与的过程中，切身体会到殖民者的罪恶和黑奴的悲惨。这样学生就把原先僵硬的知识，通过自己的诠释和表演，用自己的方式记忆。整个课堂也在学生的积极参与中变得灵动起来。
四、启发思维，回味历史
思维是理解的基石，思维能力是发展智能的核心。课堂上，如果能使学生经常处于积极的思维状态，必然能活跃课堂气氛、融入情境。苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是感兴趣的，但对藏在后面的奥妙则更感兴趣。”学史使人明智。“明”可以说是对历史规律、人类文明发展的科学认识；“智”既包括鉴古知今的认识智慧，也包括开拓未来的创新智慧。“明智”的过程就是引导学生运用分析、归纳、比较和概括等思维方式，对重要的历史问题、历史现象和历史进程的认识过程。在进行了角色扮演创设情境后，学生已经对三角贸易的相关过程有了一个较直观的了解，这时教师再引导学生思考，这一趟航程下来，谁是最大的受害者，谁又是最大的获益者？而对所涉及的三大洲又产生了怎样的影响？
引导学生从前一环节的角色扮演中，站在当时历史人物的立场上去思考个分析，体会每个角色的不同感受，分析出这一趟三角贸易所带来的不同影响，启发学生思考的思维，更好的牢固的掌握知识点。
正如教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，新课改要求教师根据历史学科的特点，注重学生的主体地位和情感培养，运用多种教学手段提高课堂效率。而创设历史课的最佳教学情境，是提高课堂效果的重要途径之一。角色扮演又是创设情境的一种有效方法，是一种面向全体学生，既调动学生主动参与学习的积极性，又启发了学生的思维，回味历史，感知历史。让僵硬的历史知识灵动起来，让死气沉沉的历史课堂教学灵动起来，从而达到教学的最优化。
参考文献：
[1]侯健飞，金波 .初中历史教学中的问题域对策[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[2]吴效锋，新课程怎样教——教学艺术与实践.[M]沈阳：沈阳出版社，2002.
[3]《历史课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社.
[4]张林君，中学历史活动学习教学策略探究—以角色扮演为例[D]读与写杂志，20015.