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摘要：自我国大学英语教学改革以来，合作学习模式引起广大外语老师的关注，日渐盛行在大学英语课堂。但在实际教学活动中，我们发现合作学习模式存在诸多问题，引起大学英语教师思考如何在大学英语教学过程中更好地应用合作教学模式。
关键词：合作学习 大学英语 分组 活动 评估
基金项目：合作学习模式在独立学院大学英语中的实践与研究（GQ11004）
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系，于80年代中期取得实质性进展。它是指在教学中以教学目标为导向，以异质小组为基本单位，以小组成员合作性活动为主体，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以小组总成绩作为部分评估和奖励个体成绩的依据的一种教学策略体系。合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。而外语教学常常被认为是最适合互动的学科，教学过程中强调交际性和互动性，合作学习模式正迎合了英语教学的这一特点。自我国大学英语改革以来，合作型教学引起广大外语老师的注意，大学英语教学过程中采用合作学习模式不仅有助于发展学生自主学习的能力，而且可以增强学生的合作意识，使他们学会正确认识自己和评估他人。
鉴于合作学习模式的诸多优点，近年来，合作学习模式被提到了前所未有的高度，日渐盛行于大学英语课堂。但在实际教学活动中，我们发现合作学习模式存在诸多问题：首先，分组不科学，学生水平参差不齐，积极性较差。其次，合作形式单一，主要以在课堂上展示口语合作组的成果为主。最后，评估机制单一，多限于教师对学生的整体评价，缺乏科学性。因此，教师应思考如何在大学英语教学过程中更好地应用合作教学模式。
1 科学、灵活、创新地进行分组
稳定和灵活的分组一直被认为是实施小组授课、适应学生特定需要的重要步骤。这里的稳定和灵活是指小组的构建应该以教师的参与为保证， 形式既要源于理论， 又不局限于理论。学生不仅表现出极大的参与热情，学习动机和信心得到进一步激发，还有助于学生对不同意见形成新的理解，增强其进取心和竞争意识，从而成为知识的共同创造者。
首先，限定组员人数。很多理论都介绍了合理分组的方法，大部分专家认为，合作学习小组最好由3～6人组成，并且要本着“组间同质，组内异质”的原则，即组与组之间要实力相当。
其次，注重小组成员的异质性。每个小组则尽可能由不同认知能力、不同性格特点、不同性别、不同学习风格的学生组成，这样的互补搭配能促进学生认知风格的相互强化，从而达到合作学习策略共同发展的目标。
最后，合作小组的构建还应以实现小组和个体成员的共同目标作为原则。Slavin认为， 合作学习的组织要考虑两个方面：任务结构（task structure）和奖励结构（reward structure）。任务结构要保证小组成员能够一起合作； 奖励结构取决于小组整体的表现，即只有小组成功了，个体成员才能达到个人目标。因此，分组的目标分为两方面：合作小组有一个对于小组成员都有意义的小组目标，如鼓励、认同；小组的成功来自于全体成员的自主学习。当同时需要集体努力和个人责任才能完成任务时，学生才有动力互相合作。因此，教师在分组时既要考虑这样的分组是否符合合作任务的需要，又要考虑什么样的个体成员搭配合作才能产生最好的效果，使小组通过个体的努力达到小组目标，个体又通过小组的目标达成而获益。
合作活动都带有浓厚的情感色彩，所以小组的构建是营造支持、宽容、主动参与的合作环境的关键。在这一关键阶段，教师是科学的分组者、协调者；学生是积极的配合者、建议者。教师与学生共同承担着合作环境营造者的角色。
2 开展灵活多样的小组合作活动
在大学英语课堂上，为了有效地开展合作学习，就必须丰富课堂教学活动，开展灵活多样的小组合作形式，培养学生的合作意识。教师要设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。常见的小组合作活动有：
1.预习合作
学生预习，可以化解教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。教师在布置预习任务的同时要指导学生怎样去进行预习，明确预习的步骤和内容，并指导小组成员进行明确的预习分工。
2.朗读合作
根据课文的特点来确定合作的形式和方法。对话的课文，让学生进行小组合作，根据自身的特点进行分角色朗读，读后师生评议，共同提高。非对话课文，让组员逐一分段落进行朗读，发现组员读错的单词、停顿错误的句子，小组成员共同讨论，及时纠正，达到互相帮助，共同提高的目的。
3.展开辩论
辩论可以在小组成员之间进行，也可以在组际之间展开。这种练习可以帮助学生通过预见对方的主张而完善自己的意见，也可以通过转换立场使学生以一种新的眼光来看问题，使不同思想兼容并蓄，从而使讨论活跃起来。
4.戏剧表演
在大学英语口语课堂上采用此活动形式更为有效，此项活动要求学生通过某种戏剧形式来表现他们的讨论结果，可以是讽刺喜剧，仿制的电台节目，也可以是一首诗或一首歌曲。这个活动给予英语课堂新的活力，展现出学生们感情丰富、追求个性的一面。
3 制定科学、合理的评估体系
教学评估是大学英语课堂教学的一个重要环节，全面、客观、科学的教学评估是改进学习方法、提高学习效率的有效手段。因此，科学合理地制定合作学习模式下的教学评估体系具有重要意义。合作学习活动中的评估不仅是教师对学生做出的简单评估，更要求来自学生方面的自我评估。
1.教师评估
大学英语合作学习评估中教师的作用是多层面的。学生的自我评估需要教师的随时引导，教师可以与学生共同讨论协商评估标准的设置以及应用，还可以引导和鼓励学生反思学习合作学习经历，帮助他们确立新的学习目标。教师评估务必要把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，使评估的重心由鼓励个人转向鼓励合作。教师在评估过程中要坚持一个整合的标准：以小组表现为基础，个体表现与小组表现相结合，学术表现与合作表现相统一。
2.学生自我评估
学生自我评估包括合作小组中个体成员的自我评估、同组同伴间评估、组际评估。学生的个体差异要求评估过程既系统化，又个人化。合作学习中小组个体成员的自我评估就是个体对自我在合作过程中以及之后的成果展现的评估。学会自我评估的学生就是学会为自己的学习进度和学习方向负责，从而逐步成长为一个自主的学习者，为终身学习打下基础。同伴评估就是同组的成员就其他成员表现出的合作和语言能力、技巧、进步等方面做出的评估。组际评估使得分为若干小组的全班学生看到自己小组以外其他同学的进步，也向教师提供了全班整体信息。
参考文献：
[1]宋润霞，曾伦武.合作学习模式的构建与学生自主性能力培养[J].高等农业教育，2004，（5）：17-19.
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（2）：68-72.
[3]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006，（4）：21-29.
[4]董爱华，尹立鑫.大学英语合作学习策略及其培养模式研究[J].常州工学院学报，2012，（2）：107-111.
[5]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社， 2002.
责任编辑：龙惠慧
关键词：合作学习 大学英语 分组 活动 评估
基金项目：合作学习模式在独立学院大学英语中的实践与研究（GQ11004）
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系，于80年代中期取得实质性进展。它是指在教学中以教学目标为导向，以异质小组为基本单位，以小组成员合作性活动为主体，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以小组总成绩作为部分评估和奖励个体成绩的依据的一种教学策略体系。合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。而外语教学常常被认为是最适合互动的学科，教学过程中强调交际性和互动性，合作学习模式正迎合了英语教学的这一特点。自我国大学英语改革以来，合作型教学引起广大外语老师的注意，大学英语教学过程中采用合作学习模式不仅有助于发展学生自主学习的能力，而且可以增强学生的合作意识，使他们学会正确认识自己和评估他人。
鉴于合作学习模式的诸多优点，近年来，合作学习模式被提到了前所未有的高度，日渐盛行于大学英语课堂。但在实际教学活动中，我们发现合作学习模式存在诸多问题：首先，分组不科学，学生水平参差不齐，积极性较差。其次，合作形式单一，主要以在课堂上展示口语合作组的成果为主。最后，评估机制单一，多限于教师对学生的整体评价，缺乏科学性。因此，教师应思考如何在大学英语教学过程中更好地应用合作教学模式。
1 科学、灵活、创新地进行分组
稳定和灵活的分组一直被认为是实施小组授课、适应学生特定需要的重要步骤。这里的稳定和灵活是指小组的构建应该以教师的参与为保证， 形式既要源于理论， 又不局限于理论。学生不仅表现出极大的参与热情，学习动机和信心得到进一步激发，还有助于学生对不同意见形成新的理解，增强其进取心和竞争意识，从而成为知识的共同创造者。
首先，限定组员人数。很多理论都介绍了合理分组的方法，大部分专家认为，合作学习小组最好由3～6人组成，并且要本着“组间同质，组内异质”的原则，即组与组之间要实力相当。
其次，注重小组成员的异质性。每个小组则尽可能由不同认知能力、不同性格特点、不同性别、不同学习风格的学生组成，这样的互补搭配能促进学生认知风格的相互强化，从而达到合作学习策略共同发展的目标。
最后，合作小组的构建还应以实现小组和个体成员的共同目标作为原则。Slavin认为， 合作学习的组织要考虑两个方面：任务结构（task structure）和奖励结构（reward structure）。任务结构要保证小组成员能够一起合作； 奖励结构取决于小组整体的表现，即只有小组成功了，个体成员才能达到个人目标。因此，分组的目标分为两方面：合作小组有一个对于小组成员都有意义的小组目标，如鼓励、认同；小组的成功来自于全体成员的自主学习。当同时需要集体努力和个人责任才能完成任务时，学生才有动力互相合作。因此，教师在分组时既要考虑这样的分组是否符合合作任务的需要，又要考虑什么样的个体成员搭配合作才能产生最好的效果，使小组通过个体的努力达到小组目标，个体又通过小组的目标达成而获益。
合作活动都带有浓厚的情感色彩，所以小组的构建是营造支持、宽容、主动参与的合作环境的关键。在这一关键阶段，教师是科学的分组者、协调者；学生是积极的配合者、建议者。教师与学生共同承担着合作环境营造者的角色。
2 开展灵活多样的小组合作活动
在大学英语课堂上，为了有效地开展合作学习，就必须丰富课堂教学活动，开展灵活多样的小组合作形式，培养学生的合作意识。教师要设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。常见的小组合作活动有：
1.预习合作
学生预习，可以化解教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。教师在布置预习任务的同时要指导学生怎样去进行预习，明确预习的步骤和内容，并指导小组成员进行明确的预习分工。
2.朗读合作
根据课文的特点来确定合作的形式和方法。对话的课文，让学生进行小组合作，根据自身的特点进行分角色朗读，读后师生评议，共同提高。非对话课文，让组员逐一分段落进行朗读，发现组员读错的单词、停顿错误的句子，小组成员共同讨论，及时纠正，达到互相帮助，共同提高的目的。
3.展开辩论
辩论可以在小组成员之间进行，也可以在组际之间展开。这种练习可以帮助学生通过预见对方的主张而完善自己的意见，也可以通过转换立场使学生以一种新的眼光来看问题，使不同思想兼容并蓄，从而使讨论活跃起来。
4.戏剧表演
在大学英语口语课堂上采用此活动形式更为有效，此项活动要求学生通过某种戏剧形式来表现他们的讨论结果，可以是讽刺喜剧，仿制的电台节目，也可以是一首诗或一首歌曲。这个活动给予英语课堂新的活力，展现出学生们感情丰富、追求个性的一面。
3 制定科学、合理的评估体系
教学评估是大学英语课堂教学的一个重要环节，全面、客观、科学的教学评估是改进学习方法、提高学习效率的有效手段。因此，科学合理地制定合作学习模式下的教学评估体系具有重要意义。合作学习活动中的评估不仅是教师对学生做出的简单评估，更要求来自学生方面的自我评估。
1.教师评估
大学英语合作学习评估中教师的作用是多层面的。学生的自我评估需要教师的随时引导，教师可以与学生共同讨论协商评估标准的设置以及应用，还可以引导和鼓励学生反思学习合作学习经历，帮助他们确立新的学习目标。教师评估务必要把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，使评估的重心由鼓励个人转向鼓励合作。教师在评估过程中要坚持一个整合的标准：以小组表现为基础，个体表现与小组表现相结合，学术表现与合作表现相统一。
2.学生自我评估
学生自我评估包括合作小组中个体成员的自我评估、同组同伴间评估、组际评估。学生的个体差异要求评估过程既系统化，又个人化。合作学习中小组个体成员的自我评估就是个体对自我在合作过程中以及之后的成果展现的评估。学会自我评估的学生就是学会为自己的学习进度和学习方向负责，从而逐步成长为一个自主的学习者，为终身学习打下基础。同伴评估就是同组的成员就其他成员表现出的合作和语言能力、技巧、进步等方面做出的评估。组际评估使得分为若干小组的全班学生看到自己小组以外其他同学的进步，也向教师提供了全班整体信息。
参考文献：
[1]宋润霞，曾伦武.合作学习模式的构建与学生自主性能力培养[J].高等农业教育，2004，（5）：17-19.
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（2）：68-72.
[3]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006，（4）：21-29.
[4]董爱华，尹立鑫.大学英语合作学习策略及其培养模式研究[J].常州工学院学报，2012，（2）：107-111.
[5]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社， 2002.
责任编辑：龙惠慧