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[摘要]以SPOC教学模式为框架，针对电子技术实验进行课程建设并开展实际应用。在大数据分析的基础上对SPOC的应用效果进行评价，结果表明：SPOC在培养学习兴趣、养成学习习惯、提高学习成绩等方面具有积极作用，可在其他课程教学中加以推广。
[关键词]SPOC;电子技术实验;形成性评价
[中图分类号]G642
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0090-02
电子技术实验涵盖模拟电子技术和数字电子技术实验，是工科学生最重要的专业基础课之一。在“医工互融”的背景下，包括温州医科大学在内的众多医学类院校中也普遍开设电子技术实验课程，培养目标侧重于生物材料、医疗仪器等医学电子技术领域”。在其教学过程中存在一些问题：首先，医学院校的学生工科基础知识较弱，实验学时紧张;其次，传统教学模式单一，难以激发学生兴趣;最后，考核方式简单粗暴，对学习能力的培养帮助不大。因此，对医学电子技术实验进行教学改革势在必行。近年来，SPOC（Small Private Online Course：小规模限制性在线课程）解决了慕课的完成率低、监管困难、互动性差等问题，被认为是更具实用意义的新型教学模式四。本课题以SPOC为框架，对电子技术实验课程进行重新建设和实际应用，在课程成绩、学习习惯、学习兴趣等方面取得了一定效果，现将这些经验与教训报道如下。
一、课程建设
为了发挥SPOC的教学优势，解决医学电子技术实验课程的现有问题，在以下三个方面进行改革：（1）教学模式，变传统的课堂灌输式教学为线上线下结合的互动式教学，打破时空限制，强调学习效率。（2）教学形式，从教师用板书或PPT讲授为主改为移动终端自主学习为主，突出学生的学习主体地位。（3）课程考核，由实验报告简单考核改为学习过程实验操作、分析报告等的综合考核，注重形成性评价。课程建设的具体情况如下。
（一）修订教学大纲
首先，根据专业培养定位和课程重点安排，精心挑选了“常用仪器使用”“单级放大电路”“门电路”等11个项目作为实验内容。其次，为了推动教学模式的转变，更公平合理反映学生真实的学习效果，将课程考核分为三个环节：（1）线上学习（包括视频学习、课前练习题和课后思考题等）占总成绩的40%，体现学习过程的评价;（2）实验操作占30%，作为动手能力的考核;（3）实验报告占30%。考查学生实验结果的正确性及对实验数据的分析能力。
（二）完善教学资源
针对每一个实验项目，重新设计或完善教案、课件，录制相应的微视频，并设置针对性的课前练习题和课后思考题。已完成所有11个实验项目教学资源建设，共计修订大纲1份、教案11份、课件11份、教学视频17个（总时长约为108 分钟）、练习题34题、思考题24题。
（三）建设在线课程
借助blackboard平臺建立了一门电子技术基础课程，包含实验大纲、教案和课件、微视频和相关练习题及思考题等教学资源，并设有专门讨论区，学生可在电脑、手机等各类终端开展自主学习和讨论。
二、实际应用
在完成课程建设后，选择我校2016级信管专业的学生为研究对象开展为期16周的实际应用，其中公办学部（二本）学生两个班共68人，仁济学部（三本）学生一个班共25人。由于学校排课及学生基础的差异，在SPOC应用过程中没有设置横向对照组，下文采用近三年的纵向比较法来评价教学效果。
教学过程遵从SPOC模式，充分利用校园课程资源，将线上与线下教与学相互融合。学期初教师通知课程进度安排、实验内容及考核方式;学期中的11次实验要求学生在规定之间内完成在线学习、课前练习题，然后参加课堂实验，课后完成实验报告和思考题，在任一环节中遇到问题都可以回看视频或发起讨论（见图1）;学期末，教师根据在线学习情况及实验操作和报告成绩给予学生综合评分。
三、应用效果评价
经过一个学期的教学应用，积累了在线学习时长、完成练习与测试、参与讨论等大量数据，结合线下实验结果与调查问卷，对SPOC应用效果进行初步评价。
（一）有助于培养学习兴趣，传播学习热情
对全体对象进行调查问卷的结果显示，83.2%的学生欢迎新的教学形式，认为SPOC教学模式新鲜有趣、在线视频直观生动，满足他们的“学习胃口”。从在线平台的点击数据来看，课程总点击数为39098次，反映学生的学习兴趣较高。此外，尽管课程目标是实验教学，但数据显示学生将学习热情扩散到了理论课件、拓展资源和参与讨论上（见图2）。
（二）推动学习习惯养成，打破时空限制
图3（a）是课程平台访问量按天统计的结果，可以看出从布置任务到实验周开始前的访问量很低，学生尚无在线学习的概念。实验课开始后访问量逐步增加，呈现明显的周期性且在实验课当天达到峰值。从第五周来看每天访问量趋于均衡而峰值下降，反映学生开始养成定期在线学习的习惯。图3（b）是访问量按小时统计的结果，可以看出除了睡眠时间外，其他时间的访问量较均匀，显示SPOC教学不受时空限制的优势。
（三）有望提高学习成绩，但可能扩大两极分化
由于缺少横向对照，因而采用纵向对比来评价SPOC的教学效果。图4显示的是我校公办和仁：济信管专业近三年课程成绩的统计结果，具体数据为：2016年公办成绩65.7+7.9，仁济67.1+10.3;2017年公办68.5+7.5，仁济63.7+9.4;2018年公办83.6+13.5，仁济78.1+17.3，其中仅2018年采用SPOC教学。可见，采用新教学方法后不管公办还是仁济的成绩平均分都有明显提高，但成绩的标准差也变大，显示SPOC可提高整体学习效果，但有可能加大两极分化。原因可能在于少部分学生不适应SPOC模式，无法有效参与视频学习、在线讨论、完成习题等考核环节。 四、讨论
SPOC以先进的教育信息技术为支撑，改变了传统教学的时空限制，满足了随时随地地交流、协作，实现了开放的教育环境，因而引起了广泛关注。诸多学者在SPOC的实施流程阿、成绩评定方法4、与翻转课堂相融合5、具体课程应用等方面展开了探索与研究，论证了SPOC在高校教学中的可行性、必要性和良好的应用前景。从我校医学电子技术实验课的实际应用来看，SPOC教学模式在培养学习兴趣、养成学习习惯、提高学习成绩等方面具有积极作用，可在其他类型的课程中加以推广。
当然，硬币总有两面，SPOC除了上述优势之外，也带来了一些挑战。首先，对教师提出了多方面的挑战，要做到课程设计的合理有效、教学资源的优化精简、线上线下的专业互动、数据反馈的及时处理等，不仅需要投入大量时间和精力，还要求不断提升各种专业技能。其次，对学生也提出了新的要求，要适应新的学习模式、投入更多主动学习时间积极参与互动等，一旦跟不上SPOC的节奏，反而容易拉大与其他学生的差距”。最后，SPOC还要求专业平台的支撑，才能简洁高效地呈现教学资源，保持访问高峰时的流畅，支持各种大数据分析等。相信随着信息技术的持续发展、教育工作者的积极探索，SPOC将在教育领域发挥更大的作用。
參考文献：
[1]郑万挺，曾碧新，黄敏.生物医学工程专业“医.工”互融特色教学改革模式的探索[J].中国高等医学教育，2018（2）：76-77.
[2]朱秀委，赵硕峰，陈亮亮，等.基于SPOC的高校教学模式研究[J].科教文汇，2018（19）：33-34.
[3]闫丽.基于MOOC资源共享下的SPOC教学模式应用研究[J].教育理论与实践，2018，38（15）：51-52.
[4]黄海风，刘培国，王壮，等.高校SPOC课程成绩评定方法研究[J].高等教育研究学报，2017，40（1）：24-27.
[5]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）：132-137.
[6]宓伟，练武，衣卫杰，等.SPOC教学模式在营养与食品卫生学教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2018（1）：121-122.
[7]吕婷婷，王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究：以大学英语为例[J].中国电化教育，2016（5）：85-90.
[关键词]SPOC;电子技术实验;形成性评价
[中图分类号]G642
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0090-02
电子技术实验涵盖模拟电子技术和数字电子技术实验，是工科学生最重要的专业基础课之一。在“医工互融”的背景下，包括温州医科大学在内的众多医学类院校中也普遍开设电子技术实验课程，培养目标侧重于生物材料、医疗仪器等医学电子技术领域”。在其教学过程中存在一些问题：首先，医学院校的学生工科基础知识较弱，实验学时紧张;其次，传统教学模式单一，难以激发学生兴趣;最后，考核方式简单粗暴，对学习能力的培养帮助不大。因此，对医学电子技术实验进行教学改革势在必行。近年来，SPOC（Small Private Online Course：小规模限制性在线课程）解决了慕课的完成率低、监管困难、互动性差等问题，被认为是更具实用意义的新型教学模式四。本课题以SPOC为框架，对电子技术实验课程进行重新建设和实际应用，在课程成绩、学习习惯、学习兴趣等方面取得了一定效果，现将这些经验与教训报道如下。
一、课程建设
为了发挥SPOC的教学优势，解决医学电子技术实验课程的现有问题，在以下三个方面进行改革：（1）教学模式，变传统的课堂灌输式教学为线上线下结合的互动式教学，打破时空限制，强调学习效率。（2）教学形式，从教师用板书或PPT讲授为主改为移动终端自主学习为主，突出学生的学习主体地位。（3）课程考核，由实验报告简单考核改为学习过程实验操作、分析报告等的综合考核，注重形成性评价。课程建设的具体情况如下。
（一）修订教学大纲
首先，根据专业培养定位和课程重点安排，精心挑选了“常用仪器使用”“单级放大电路”“门电路”等11个项目作为实验内容。其次，为了推动教学模式的转变，更公平合理反映学生真实的学习效果，将课程考核分为三个环节：（1）线上学习（包括视频学习、课前练习题和课后思考题等）占总成绩的40%，体现学习过程的评价;（2）实验操作占30%，作为动手能力的考核;（3）实验报告占30%。考查学生实验结果的正确性及对实验数据的分析能力。
（二）完善教学资源
针对每一个实验项目，重新设计或完善教案、课件，录制相应的微视频，并设置针对性的课前练习题和课后思考题。已完成所有11个实验项目教学资源建设，共计修订大纲1份、教案11份、课件11份、教学视频17个（总时长约为108 分钟）、练习题34题、思考题24题。
（三）建设在线课程
借助blackboard平臺建立了一门电子技术基础课程，包含实验大纲、教案和课件、微视频和相关练习题及思考题等教学资源，并设有专门讨论区，学生可在电脑、手机等各类终端开展自主学习和讨论。
二、实际应用
在完成课程建设后，选择我校2016级信管专业的学生为研究对象开展为期16周的实际应用，其中公办学部（二本）学生两个班共68人，仁济学部（三本）学生一个班共25人。由于学校排课及学生基础的差异，在SPOC应用过程中没有设置横向对照组，下文采用近三年的纵向比较法来评价教学效果。
教学过程遵从SPOC模式，充分利用校园课程资源，将线上与线下教与学相互融合。学期初教师通知课程进度安排、实验内容及考核方式;学期中的11次实验要求学生在规定之间内完成在线学习、课前练习题，然后参加课堂实验，课后完成实验报告和思考题，在任一环节中遇到问题都可以回看视频或发起讨论（见图1）;学期末，教师根据在线学习情况及实验操作和报告成绩给予学生综合评分。
三、应用效果评价
经过一个学期的教学应用，积累了在线学习时长、完成练习与测试、参与讨论等大量数据，结合线下实验结果与调查问卷，对SPOC应用效果进行初步评价。
（一）有助于培养学习兴趣，传播学习热情
对全体对象进行调查问卷的结果显示，83.2%的学生欢迎新的教学形式，认为SPOC教学模式新鲜有趣、在线视频直观生动，满足他们的“学习胃口”。从在线平台的点击数据来看，课程总点击数为39098次，反映学生的学习兴趣较高。此外，尽管课程目标是实验教学，但数据显示学生将学习热情扩散到了理论课件、拓展资源和参与讨论上（见图2）。
（二）推动学习习惯养成，打破时空限制
图3（a）是课程平台访问量按天统计的结果，可以看出从布置任务到实验周开始前的访问量很低，学生尚无在线学习的概念。实验课开始后访问量逐步增加，呈现明显的周期性且在实验课当天达到峰值。从第五周来看每天访问量趋于均衡而峰值下降，反映学生开始养成定期在线学习的习惯。图3（b）是访问量按小时统计的结果，可以看出除了睡眠时间外，其他时间的访问量较均匀，显示SPOC教学不受时空限制的优势。
（三）有望提高学习成绩，但可能扩大两极分化
由于缺少横向对照，因而采用纵向对比来评价SPOC的教学效果。图4显示的是我校公办和仁：济信管专业近三年课程成绩的统计结果，具体数据为：2016年公办成绩65.7+7.9，仁济67.1+10.3;2017年公办68.5+7.5，仁济63.7+9.4;2018年公办83.6+13.5，仁济78.1+17.3，其中仅2018年采用SPOC教学。可见，采用新教学方法后不管公办还是仁济的成绩平均分都有明显提高，但成绩的标准差也变大，显示SPOC可提高整体学习效果，但有可能加大两极分化。原因可能在于少部分学生不适应SPOC模式，无法有效参与视频学习、在线讨论、完成习题等考核环节。 四、讨论
SPOC以先进的教育信息技术为支撑，改变了传统教学的时空限制，满足了随时随地地交流、协作，实现了开放的教育环境，因而引起了广泛关注。诸多学者在SPOC的实施流程阿、成绩评定方法4、与翻转课堂相融合5、具体课程应用等方面展开了探索与研究，论证了SPOC在高校教学中的可行性、必要性和良好的应用前景。从我校医学电子技术实验课的实际应用来看，SPOC教学模式在培养学习兴趣、养成学习习惯、提高学习成绩等方面具有积极作用，可在其他类型的课程中加以推广。
当然，硬币总有两面，SPOC除了上述优势之外，也带来了一些挑战。首先，对教师提出了多方面的挑战，要做到课程设计的合理有效、教学资源的优化精简、线上线下的专业互动、数据反馈的及时处理等，不仅需要投入大量时间和精力，还要求不断提升各种专业技能。其次，对学生也提出了新的要求，要适应新的学习模式、投入更多主动学习时间积极参与互动等，一旦跟不上SPOC的节奏，反而容易拉大与其他学生的差距”。最后，SPOC还要求专业平台的支撑，才能简洁高效地呈现教学资源，保持访问高峰时的流畅，支持各种大数据分析等。相信随着信息技术的持续发展、教育工作者的积极探索，SPOC将在教育领域发挥更大的作用。
參考文献：
[1]郑万挺，曾碧新，黄敏.生物医学工程专业“医.工”互融特色教学改革模式的探索[J].中国高等医学教育，2018（2）：76-77.
[2]朱秀委，赵硕峰，陈亮亮，等.基于SPOC的高校教学模式研究[J].科教文汇，2018（19）：33-34.
[3]闫丽.基于MOOC资源共享下的SPOC教学模式应用研究[J].教育理论与实践，2018，38（15）：51-52.
[4]黄海风，刘培国，王壮，等.高校SPOC课程成绩评定方法研究[J].高等教育研究学报，2017，40（1）：24-27.
[5]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）：132-137.
[6]宓伟，练武，衣卫杰，等.SPOC教学模式在营养与食品卫生学教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2018（1）：121-122.
[7]吕婷婷，王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究：以大学英语为例[J].中国电化教育，2016（5）：85-90.