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我国基础教育的优势是学生基础知识和基本技能比较扎实，但是又缺乏创新精神和实践能力。学生中普遍存在着这两个问题：一是知识面狭窄，缺乏知识与知识之间的联系；二是学生缺乏自己可以支配的时间与空间。
根据学生身心发展规律和语文学习的特点，《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究式阅读就是在这次课程改革的浪潮中应运而生的。所谓探究就是探求学问，探求真理和探本求源。探究式阅读教学就是指在教师的指导下，学生通过对文章的初步阅读，筛选出一定的问题，以类似科学研究的方法，主动认真地阅读，积极自由地讨论，从而理解语言文字，掌握学习方法，学会阅读的一种课堂教学形式。
探究式阅读教学要求教师充分调动学生学习的积极性，带着学生走向知识，让学生在获得知识的过程中发展能力。具体地说就是要为学生的学习创设探究的情境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。要求学生成为阅读的主人，展出的主体，能根据教师提供的条件，思考探究的问题，学习探究的方法，交流探究的内容，总结探究的经验。
一、根据课文体裁，确定探究方法
语文学科的探究，并非只是简单地抽取内容的理性信息作逻辑层面上的处理，它同时也研究揣摩语言在表達思想内涵上所体现的情感之真、精神之善和形象之美，充分体现探究过程中学生心理流程的多向辐射状态和个性化读解的丰富性。这种极具学科个性的探究性阅读决定了它的探究方法也是极其丰富的。不同体裁的文章可以采用不同的探究方法：如《我的伯父鲁迅先生》等写人记事类的文章可采用悉心研读，谈体会的探究方法；如《美丽的小兴安岭》等写景类的文章可采用感情朗读，当导游的探究方法；如《猫》等状物类文章可采用网上查询，写报告的探究方法；如《扁鹊治病》等寓言故事还可以采用辩一辩、演一演的方法诠释故事。即使同一篇文章也可以采用不同的方法进行研读。例如《颐和园》，可以通过网上查询下载相关的文字图片，形成文字报告；可以通过感情朗读，表达自己对颐和园的赞美之情；可以画线路图，了解作者写作的顺序；还可以通过品词析句，体会作者用词的精当和颐和园景色的优美。 因文而异的探究方法，是创意无限的设计天地，既无法穷其极，也不必穷其极。而其中的关键则在于要让学生自主充分地研读，并坚持以语感积累为主要目标，以言语经验学习为主要内容，以主体感悟为必要途径。
二、在探究中品味文章的意境美
“作者胸有境，入境始于亲。”作者写文章，胸中必定有一个境，作品写出来总饱含着作者的主观情感。因此，我们教师要引导学生在探究过程中进入作品所描写的特定意境，使学生似亲眼所见、亲身经历，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里头说出一个“好”字、一个“美”字来。
如学习《火烧云》中“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”这句话时，我就是用问题诱发学生的思维：为什么不用“红”而用“烧”呢？通过现代教学媒体再现火烧云上来时的情景和反复诵读，学生终于悟出了“烧”的精妙：用“烧”不仅表现了天空中火烧云的彩色绚丽，而且把火烧云自西向东的蔓延趋势写了出来，把火烧云上来时的壮观景象写活了。以前，孩子们只知道“烧”与“红”的意思差不多，“烧”无非是为了避免文字的重复，使词语搭配更恰当一些罢了，现在，学生通过咬文嚼字，尝到了深入思考的甜头，激起了主动学习的热情。这样深入地探究，充分挖掘了文章的内涵，把学生领入了一个崭新意境，深深感悟到了祖国语言文字的意境美。
三、小学语文探究式阅读课堂教学中应注意的问题
1.面向全体学生，关照个别差异
小学语文探究式阅读课堂教学要面向全体学生施教。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。在小组合作开展探究活动时，教师要注意观察学生们的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持局面，要注意引导，让每一个学生都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享探究的权利和承担探究的责任。
2.营造民主的教学氛围
民主型师生关系是一种平等互促的关系，具体反映在对教学的目的、内容、方法、过程等，师生可共同制定、选择和决策。在教师面前，学生可以自由地发表自己意见，特别敢于客观真实地提出与教师不同的意见甚至是相反的意见，教师要尊重学生的想法，与学生平等合作。在这种氛围中，学生才能够积极主动参与教学活动，自觉承担责任，其主动性、探究能力才能得到发挥和提高。
3.提供足够的探究时间
在小学语文探究式阅读课堂教学中，学生必须占有大部分自由支配的时间，因为学生自行获取知识和应用知识，需要一个探究的过程，一个领悟的过程，一个思维加工的过程，一個自我消化的过程，一个亲自经历的过程。学生有了一定的时间，才有自主探究、领悟、获取和应用知识的可能。
4.要以形成性评价为主
小学语文探究式课堂教学旨在通过评价促进学生探究水平不断发展和提高，应侧重评价学生参与探究过程中的感受、体验和价值取向，不宜太过于计较学习结果；应侧重评价学生的态度、方法，重视对学生多角度、有创意的评价，不宜太过于强调探究内容的广度和深度；应侧重学生自我、群体、家长的综合评价，不能单以教师的评价为标准。现在提倡的档案袋评价就是一种很适合探究式课堂教学的评价方式。如每上完一节课，让学生写下自己探究的问题、取得的成果、自己的体会以及对今后的展望，自认为好的就放进去保留下来，不好的就换掉，等到一学期下来，回头看看自己的进步。这种自我评价与他人评价相结合的方式，比简单的分数更能真实地反映学生的情况。
总之，探究式阅读教学不仅可以活跃课堂气氛，大大调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，提高阅读能力；更重要的是：在发现问题、分析问题、尝试解决问题、评价问题和进一步探究新的问题的过程中，学生思维得到了科学的引导，创新意识得到了培养，实践能力也有了进一步的提高。
根据学生身心发展规律和语文学习的特点，《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究式阅读就是在这次课程改革的浪潮中应运而生的。所谓探究就是探求学问，探求真理和探本求源。探究式阅读教学就是指在教师的指导下，学生通过对文章的初步阅读，筛选出一定的问题，以类似科学研究的方法，主动认真地阅读，积极自由地讨论，从而理解语言文字，掌握学习方法，学会阅读的一种课堂教学形式。
探究式阅读教学要求教师充分调动学生学习的积极性，带着学生走向知识，让学生在获得知识的过程中发展能力。具体地说就是要为学生的学习创设探究的情境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。要求学生成为阅读的主人，展出的主体，能根据教师提供的条件，思考探究的问题，学习探究的方法，交流探究的内容，总结探究的经验。
一、根据课文体裁，确定探究方法
语文学科的探究，并非只是简单地抽取内容的理性信息作逻辑层面上的处理，它同时也研究揣摩语言在表達思想内涵上所体现的情感之真、精神之善和形象之美，充分体现探究过程中学生心理流程的多向辐射状态和个性化读解的丰富性。这种极具学科个性的探究性阅读决定了它的探究方法也是极其丰富的。不同体裁的文章可以采用不同的探究方法：如《我的伯父鲁迅先生》等写人记事类的文章可采用悉心研读，谈体会的探究方法；如《美丽的小兴安岭》等写景类的文章可采用感情朗读，当导游的探究方法；如《猫》等状物类文章可采用网上查询，写报告的探究方法；如《扁鹊治病》等寓言故事还可以采用辩一辩、演一演的方法诠释故事。即使同一篇文章也可以采用不同的方法进行研读。例如《颐和园》，可以通过网上查询下载相关的文字图片，形成文字报告；可以通过感情朗读，表达自己对颐和园的赞美之情；可以画线路图，了解作者写作的顺序；还可以通过品词析句，体会作者用词的精当和颐和园景色的优美。 因文而异的探究方法，是创意无限的设计天地，既无法穷其极，也不必穷其极。而其中的关键则在于要让学生自主充分地研读，并坚持以语感积累为主要目标，以言语经验学习为主要内容，以主体感悟为必要途径。
二、在探究中品味文章的意境美
“作者胸有境，入境始于亲。”作者写文章，胸中必定有一个境，作品写出来总饱含着作者的主观情感。因此，我们教师要引导学生在探究过程中进入作品所描写的特定意境，使学生似亲眼所见、亲身经历，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里头说出一个“好”字、一个“美”字来。
如学习《火烧云》中“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”这句话时，我就是用问题诱发学生的思维：为什么不用“红”而用“烧”呢？通过现代教学媒体再现火烧云上来时的情景和反复诵读，学生终于悟出了“烧”的精妙：用“烧”不仅表现了天空中火烧云的彩色绚丽，而且把火烧云自西向东的蔓延趋势写了出来，把火烧云上来时的壮观景象写活了。以前，孩子们只知道“烧”与“红”的意思差不多，“烧”无非是为了避免文字的重复，使词语搭配更恰当一些罢了，现在，学生通过咬文嚼字，尝到了深入思考的甜头，激起了主动学习的热情。这样深入地探究，充分挖掘了文章的内涵，把学生领入了一个崭新意境，深深感悟到了祖国语言文字的意境美。
三、小学语文探究式阅读课堂教学中应注意的问题
1.面向全体学生，关照个别差异
小学语文探究式阅读课堂教学要面向全体学生施教。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。在小组合作开展探究活动时，教师要注意观察学生们的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持局面，要注意引导，让每一个学生都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享探究的权利和承担探究的责任。
2.营造民主的教学氛围
民主型师生关系是一种平等互促的关系，具体反映在对教学的目的、内容、方法、过程等，师生可共同制定、选择和决策。在教师面前，学生可以自由地发表自己意见，特别敢于客观真实地提出与教师不同的意见甚至是相反的意见，教师要尊重学生的想法，与学生平等合作。在这种氛围中，学生才能够积极主动参与教学活动，自觉承担责任，其主动性、探究能力才能得到发挥和提高。
3.提供足够的探究时间
在小学语文探究式阅读课堂教学中，学生必须占有大部分自由支配的时间，因为学生自行获取知识和应用知识，需要一个探究的过程，一个领悟的过程，一个思维加工的过程，一個自我消化的过程，一个亲自经历的过程。学生有了一定的时间，才有自主探究、领悟、获取和应用知识的可能。
4.要以形成性评价为主
小学语文探究式课堂教学旨在通过评价促进学生探究水平不断发展和提高，应侧重评价学生参与探究过程中的感受、体验和价值取向，不宜太过于计较学习结果；应侧重评价学生的态度、方法，重视对学生多角度、有创意的评价，不宜太过于强调探究内容的广度和深度；应侧重学生自我、群体、家长的综合评价，不能单以教师的评价为标准。现在提倡的档案袋评价就是一种很适合探究式课堂教学的评价方式。如每上完一节课，让学生写下自己探究的问题、取得的成果、自己的体会以及对今后的展望，自认为好的就放进去保留下来，不好的就换掉，等到一学期下来，回头看看自己的进步。这种自我评价与他人评价相结合的方式，比简单的分数更能真实地反映学生的情况。
总之，探究式阅读教学不仅可以活跃课堂气氛，大大调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，提高阅读能力；更重要的是：在发现问题、分析问题、尝试解决问题、评价问题和进一步探究新的问题的过程中，学生思维得到了科学的引导，创新意识得到了培养，实践能力也有了进一步的提高。