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摘要：当前，以学生为中心的理念深入人心。如何把新课标的理念和要求贯彻到作业的设计和布置中，使作业更符合新课标要求，更具有效性。本文从设计实践性作业、因人而异作业、合作型作业三个方面进行论述。
关键词：历史与社会；依标设计作业；有效性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0105
《新课程标准》提出的一个很重要的理念，就是要以学生为中心，注意培养学生个性的发展，培养学生的创新能力。在这种新理念的指导下，作业设计应该以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。下面，笔者结合在教学工作中的实践经验，谈谈如何依据新课标设计和布置作业，实现作业的有效性。
一、依据课标新理念，设计实践性作业
《新课程标准》提出：“要注意培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力”。这就要求教师必须以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为教学目标，设计和布置的作业应该是寓学于生活实际，是实践性和探索性的。
如在教学《在社区中生活》时，相对应的内容目标是：“结合实例，说明区域是社会生活的空间，知道现实社会中有各种不同的区域”。为了锻炼学生对地图的认知能力和有效学习地图的三要素，笔者设计了一道题目让学生做：让学生根据所学知识设计一套社区建设规划图，如何设计才能使自己生活的社区既环境优美，又能满足社区内居民的生产生活需求，使大家乐于在社区内生活，乐于为建设自己生活的社区作出贡献。学生在设计时都充分发挥了他们合理的想象，设计出一幅幅精美的规划图，他们交上来的作业中所蕴含的信息量之大令笔者自愧不如。趁热打铁，笔者改变下节课的教学任务，临时决定让学生来谈谈他们的设计。学生一个个上来侃侃而谈，人行道、小溪、花园、立体停车场……思想周密、设计新颖大胆，处处闪烁着智慧的光芒、显示着个性的魅力。这样，从学生作业中反馈来的信息又成为教师的教学资源，可谓是教学相长。这样的作业贴近生活，引人入胜，更重要的是把新课标的理念和要求真正贯彻到学生的“学”中去了，甚至也影响到了教师的“教”，笔者认为这样的作业设计才是有效的。
二、依据课标新教法，设计因人而异的作业
《新课程标准》对教师的教法提出了全新的建议，其中之一就是“教师的教学要从有利于全体学生的发展来把握内容标准的实施”。而学生间的差异是客观存在的，每个学生的学习方式，本质上都有特殊性的一面，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握时间及所需要的帮助不同。
比如，将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业；也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分成必做题（基础题）和选做题（提高题）。如笔者在复习八年级《历史与社会》时用到了《历史与社会教与学》这本复习资料，针对班级中不同层次的学生，布置不同要求的作业：对成绩优秀的学生，笔者让他们做有助于巩固基础知识和提高他们思维能力、分析能力的作业，让他们做《单元自测题》的A卷（基础题）和B卷（提高题）；对中等生就让他们做A卷和B卷里的部分題目；对那些学习有困难的学生，就让他们做一些简单的题目，只做A卷，通过翻书就能找到的。这样才能真正体现“因材施教”的原则，使不同层次的学生都能满意，都能有不同的收获和提高，从而促进全体学生的发展。
三、依据课标新学法，设计合作型作业
美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”《新课程标准》也指出：“积极倡导自主、合作探究的学习方式”。可见，合作学习是一种非常重要的教学活动。课堂上的合作学习固然重要，但笔者认为课后的作业也应该为学生提供可以合作学习的平台，将课内的合作学习延伸到课外。
比如在教七年级《历史与社会》中《游历华夏》这一课时，为培养学生学会设计科学、合理的出游路线、体验神州大地的自然景观和风土人情，笔者提前给学生设计和布置了这样一份预习作业：根据目的地将全班同学分成四个小组：
A. 泰顺出发到杭州；B. 泰顺出发到海南；C. 泰顺出发到云南；D. 泰顺出发到哈尔滨，开展“华夏美景我介绍”的专题周活动。每个小组在出发前要设计几条科学、合理的出游路线，然后寻找资料制作幻灯片介绍华夏美景。（资料可以是自己经历的，也可以是别人经历的，或是其他任何途径搜集到的）。在课堂上登台亮相时，只见他们有展示文字、照片、视频的，有展示实物的：如纪念品、土特产，有现身说法，谈自己旅游所见所闻的……这一作业的设计旨在锻炼学生的合作能力和调研、整理资料的能力，同时也体现了《历史与社会》这门学科培养学生实践探究能力的宗旨。然后教师可以在这个作业的基础上主持全班讨论，学生积极性高涨，气氛活跃、热烈，而且“观察、发现和理解不同区域的自然与人文特征”的教学目标也就水到渠成地达到了。这样，学生在完成作业的同时既培养了合作能力又增强了团队意识，更重要的是学生非常乐意做这种类型的作业，作业由教师“要学生做”变成学生“我要做”，这不正是教师所渴望的吗？
总之，新课程下历史与社会的作业变成课程动态的延伸，但这种延伸不是机械的重复与叠加，而是对课程意义重建与提升的创造过程。对学生而言，新课程下社会作业的形式将更加多样化，内容将更具开放性，给自己展现个性和能力提供更为广泛的空间，为培养学生的创新精神和团队协作的能力将搭建更为广阔的舞台。只要教师努力钻研新课程，贯彻新课标，依据课标去设计有针对性、与学生的现实生活相融、满足学生个性发展的作业，笔者相信这样的作业会更有效，学生的灵气也会得以展现。
（作者单位：浙江省泰顺县第七中学 325500）
关键词：历史与社会；依标设计作业；有效性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0105
《新课程标准》提出的一个很重要的理念，就是要以学生为中心，注意培养学生个性的发展，培养学生的创新能力。在这种新理念的指导下，作业设计应该以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。下面，笔者结合在教学工作中的实践经验，谈谈如何依据新课标设计和布置作业，实现作业的有效性。
一、依据课标新理念，设计实践性作业
《新课程标准》提出：“要注意培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力”。这就要求教师必须以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为教学目标，设计和布置的作业应该是寓学于生活实际，是实践性和探索性的。
如在教学《在社区中生活》时，相对应的内容目标是：“结合实例，说明区域是社会生活的空间，知道现实社会中有各种不同的区域”。为了锻炼学生对地图的认知能力和有效学习地图的三要素，笔者设计了一道题目让学生做：让学生根据所学知识设计一套社区建设规划图，如何设计才能使自己生活的社区既环境优美，又能满足社区内居民的生产生活需求，使大家乐于在社区内生活，乐于为建设自己生活的社区作出贡献。学生在设计时都充分发挥了他们合理的想象，设计出一幅幅精美的规划图，他们交上来的作业中所蕴含的信息量之大令笔者自愧不如。趁热打铁，笔者改变下节课的教学任务，临时决定让学生来谈谈他们的设计。学生一个个上来侃侃而谈，人行道、小溪、花园、立体停车场……思想周密、设计新颖大胆，处处闪烁着智慧的光芒、显示着个性的魅力。这样，从学生作业中反馈来的信息又成为教师的教学资源，可谓是教学相长。这样的作业贴近生活，引人入胜，更重要的是把新课标的理念和要求真正贯彻到学生的“学”中去了，甚至也影响到了教师的“教”，笔者认为这样的作业设计才是有效的。
二、依据课标新教法，设计因人而异的作业
《新课程标准》对教师的教法提出了全新的建议，其中之一就是“教师的教学要从有利于全体学生的发展来把握内容标准的实施”。而学生间的差异是客观存在的，每个学生的学习方式，本质上都有特殊性的一面，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握时间及所需要的帮助不同。
比如，将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业；也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分成必做题（基础题）和选做题（提高题）。如笔者在复习八年级《历史与社会》时用到了《历史与社会教与学》这本复习资料，针对班级中不同层次的学生，布置不同要求的作业：对成绩优秀的学生，笔者让他们做有助于巩固基础知识和提高他们思维能力、分析能力的作业，让他们做《单元自测题》的A卷（基础题）和B卷（提高题）；对中等生就让他们做A卷和B卷里的部分題目；对那些学习有困难的学生，就让他们做一些简单的题目，只做A卷，通过翻书就能找到的。这样才能真正体现“因材施教”的原则，使不同层次的学生都能满意，都能有不同的收获和提高，从而促进全体学生的发展。
三、依据课标新学法，设计合作型作业
美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”《新课程标准》也指出：“积极倡导自主、合作探究的学习方式”。可见，合作学习是一种非常重要的教学活动。课堂上的合作学习固然重要，但笔者认为课后的作业也应该为学生提供可以合作学习的平台，将课内的合作学习延伸到课外。
比如在教七年级《历史与社会》中《游历华夏》这一课时，为培养学生学会设计科学、合理的出游路线、体验神州大地的自然景观和风土人情，笔者提前给学生设计和布置了这样一份预习作业：根据目的地将全班同学分成四个小组：
A. 泰顺出发到杭州；B. 泰顺出发到海南；C. 泰顺出发到云南；D. 泰顺出发到哈尔滨，开展“华夏美景我介绍”的专题周活动。每个小组在出发前要设计几条科学、合理的出游路线，然后寻找资料制作幻灯片介绍华夏美景。（资料可以是自己经历的，也可以是别人经历的，或是其他任何途径搜集到的）。在课堂上登台亮相时，只见他们有展示文字、照片、视频的，有展示实物的：如纪念品、土特产，有现身说法，谈自己旅游所见所闻的……这一作业的设计旨在锻炼学生的合作能力和调研、整理资料的能力，同时也体现了《历史与社会》这门学科培养学生实践探究能力的宗旨。然后教师可以在这个作业的基础上主持全班讨论，学生积极性高涨，气氛活跃、热烈，而且“观察、发现和理解不同区域的自然与人文特征”的教学目标也就水到渠成地达到了。这样，学生在完成作业的同时既培养了合作能力又增强了团队意识，更重要的是学生非常乐意做这种类型的作业，作业由教师“要学生做”变成学生“我要做”，这不正是教师所渴望的吗？
总之，新课程下历史与社会的作业变成课程动态的延伸，但这种延伸不是机械的重复与叠加，而是对课程意义重建与提升的创造过程。对学生而言，新课程下社会作业的形式将更加多样化，内容将更具开放性，给自己展现个性和能力提供更为广泛的空间，为培养学生的创新精神和团队协作的能力将搭建更为广阔的舞台。只要教师努力钻研新课程，贯彻新课标，依据课标去设计有针对性、与学生的现实生活相融、满足学生个性发展的作业，笔者相信这样的作业会更有效，学生的灵气也会得以展现。
（作者单位：浙江省泰顺县第七中学 325500）