论文部分内容阅读
看图作文是低年级作文教学的一个重要组成部分，它要求学生根据图画中的形象及意境，通过细致观察，驰聘的想象和思维加工，从内部语言到外部语言，把图画的内容和思维意义表达出来。这种训练，不仅是作文基本功的训练，而且是一种智力开发。因为低年级语文教学中，课本中所选插图，都是作者经过对生活的反复观察、体验、分析，再经过周密的精心构思，然后集中最能反映中心的题材创作的。这些题材，不仅主题生动有趣，而且色彩鲜明，非常适合儿童的情趣。学生通过观察、想象，去发表见解，把观察后的感受变成语言文字表达出来。因此，只有搞好低年级的看图作文教学，才能为将来高年级写作奠定扎实的基础。
一、教给学生观察的方法
指导学生看图，我主要从以下几个方便入手。
1.让学生全面看图，了解图中主要内容
一幅图也和一篇课文一样，是一个整体，要想透彻地了解这个整体，首先要通过观察，了解图的主要内容。
看独幅图，要求学生看清时间、地点，有什么人，在做什么。
看多幅图，一定要让学生弄清事情发展的顺序。
看景物图，让学生按照一定的方位顺序观察，由远及近或由近及远地观察图中都是有哪些景物。
总而言之，让学生对画面有一个总的认识。
2.观察要细致，读懂图中的主要内容
通过全面观察，学生了解主要内容，然后指导学生根据其主要内容，一步一步地读懂局部图或每幅图的主要内容。如二年级语文上册第四单元的看图写几句话。图上画的是小学生在老师的带领下到动物园参观，假山上姿态不同的可爱的小猴子正吸引着他们。教学时我让学生仔细看图，然后说说，什么时间、地点，什么人，在做什么，他们看到了什么。学生按照老师的引导有顺序地、细致地观察画面。
二、启发学生合理的想象
（一）想象开头和结尾
在低年级看图说话写话材料中，所有的图，少则独幅，多则四幅。这些图片只能通过几个“镜头”把事物发展过程中的主要情节画出来，这就需要引导学生开动脑筋想象“事情是怎样开始的”和“事情的结果怎样”。例如，二年级语文下册语文园地七，看图说话写话《该怎么办》：第一幅画上的小朋友正在认真地做作业。“这个小朋友在哪里，正在干什么？”通过启发学生，想象许多种开头。乔钰涵同学是以第一人称写的：星期六，吃完饭爸爸去上班了，妈妈去市场上买菜，我整理好房间就做在写字台前认真地做起作业来。这样的开头很自然地和画面连接起来，家里就只有一个小朋友在做作业，为第四幅图，小朋友该怎么办展开合理想象。图中的小朋友用了什么办法解决了开不开门的问题。结果那个叔叔走了还是进来了。有了开头和结尾我们怎样把它连接起来呢？就要看《该怎么办》第二、三幅图事情的过程。只有把事情的主要经过，加上开头和结尾，才能算一篇完整的文章。
（二）把静止的画面写活
1.让人物开口说话
看图作文绝大部分是记事的文章，而做事情总离不开人，有人总要说话，他们说了什么，这就要指导学生在观察画面的基础上，想象出人物说话的内容。
2.让人物动起来
人物的神态和行动的描写，对刻画人物的性格、精神面貌等方面起着至关重要的作用。要想让学生把人物描写得栩栩如生，这就需要老师的指导。
3.替人物动脑想
在指导学生看图时，我特别注意让学生揣摩人物的心理活动。如《该怎么办》中的小朋友应该怎么办，他怎么想的。图中的小朋友想：我何不打个电话问问爸爸，他的朋友有什么特征，他今天来干什么，你知不知道他今天来……
三、说一说——口头表达能力的培养
《新课程标准》的教学目标和要求把说话的训练单列为一项。在语文园地中设置了“口语交际”部分，要求能主动与别人交谈，能够当众说清要说的意思，做到清楚明白有条理。根据这一目标要求，我改变以往看圖写话中只注重写不注重说的现象，把说和写放在同等重要的位置来训练。
在教学中，我鼓励学生在认真观察思考的基础上，把自己对图画的分析有条理地说出来。如讲清图画中的主要内容是什么，由此想到了什么，我让他们以小组为单位看图说话，互相取长补短，然后每组指派一名讲得好的学生讲给全班同学听。学生每一点有新意的讲法，我都要加以肯定和鼓励，使讲的同学得到鼓舞，听得同学得到启发。
经过这样的训练，学生思路开阔了，有话敢说了，做到了观察思考图画后就能说话，而且能抓住重点，言之有物，言之有序。
四、写一写——书面表达能力的培养
1.写人
写人的外表要求学生抓住图中人物的外貌特征，具体描写。写人的语言指导根据图上的特定环境、情境；根据人物的表情、动作，想象他们可能会说些什么，怎么说，用规范的语言表达出来，并且还要把人物说话的语气写出来。由于图画上的人物只截取了人物一瞬间的动作，所以写人的动作，要引导学生向前后延伸，正确选用动词，把人物的动作连贯地写出来。
2.叙事
看图作文时我侧重引导学生想象出事情的前因后果、来龙去脉，按时间的先后顺序、地点变换的顺序，事情发展的顺序把事情的起因、经过和结果及自己的想象表达出来。
3.写景状物
对写景状物的看图作文，我指导学生抓住主要特征，从多角度描写一个场景、一个景物、一个自然环境，使学生学会了有重点、有顺序地写景状物。
由于学生看得认真，想得全面，说得流畅，所以作文往往是一气呵成。写完后经过自己对照画面修改，同桌互改、教师讲评和最后定稿几个步骤，学生按照提示和要求写出富有想象力和创造精神的好作文。
观察，想象，说一说，写一写，每项之间紧密结合，相互渗透，从获得的感性材料转化为内部语言，再到用外部语言和书写语言表达出来，这一过程符合少年儿童的认知规律和思维特点，有力地促进了学生语言能力的发展。
近几年，我对看图说话、写话一直比较重视，从学生入校开始，无论是拼音的插图，课文中的插图，还是口语交际、看图写话，我都要认真地指导学生看，想，说，写。由于长期的坚持，已经收到了良好的效果，我班学生在每次二年级的检测中“看图写话”水平普遍较高，平均字数已经达到200字左右。
今后，我要继续研究看图说话、写话充分发挥它的作用，促进低年级写话能力的培养。
一、教给学生观察的方法
指导学生看图，我主要从以下几个方便入手。
1.让学生全面看图，了解图中主要内容
一幅图也和一篇课文一样，是一个整体，要想透彻地了解这个整体，首先要通过观察，了解图的主要内容。
看独幅图，要求学生看清时间、地点，有什么人，在做什么。
看多幅图，一定要让学生弄清事情发展的顺序。
看景物图，让学生按照一定的方位顺序观察，由远及近或由近及远地观察图中都是有哪些景物。
总而言之，让学生对画面有一个总的认识。
2.观察要细致，读懂图中的主要内容
通过全面观察，学生了解主要内容，然后指导学生根据其主要内容，一步一步地读懂局部图或每幅图的主要内容。如二年级语文上册第四单元的看图写几句话。图上画的是小学生在老师的带领下到动物园参观，假山上姿态不同的可爱的小猴子正吸引着他们。教学时我让学生仔细看图，然后说说，什么时间、地点，什么人，在做什么，他们看到了什么。学生按照老师的引导有顺序地、细致地观察画面。
二、启发学生合理的想象
（一）想象开头和结尾
在低年级看图说话写话材料中，所有的图，少则独幅，多则四幅。这些图片只能通过几个“镜头”把事物发展过程中的主要情节画出来，这就需要引导学生开动脑筋想象“事情是怎样开始的”和“事情的结果怎样”。例如，二年级语文下册语文园地七，看图说话写话《该怎么办》：第一幅画上的小朋友正在认真地做作业。“这个小朋友在哪里，正在干什么？”通过启发学生，想象许多种开头。乔钰涵同学是以第一人称写的：星期六，吃完饭爸爸去上班了，妈妈去市场上买菜，我整理好房间就做在写字台前认真地做起作业来。这样的开头很自然地和画面连接起来，家里就只有一个小朋友在做作业，为第四幅图，小朋友该怎么办展开合理想象。图中的小朋友用了什么办法解决了开不开门的问题。结果那个叔叔走了还是进来了。有了开头和结尾我们怎样把它连接起来呢？就要看《该怎么办》第二、三幅图事情的过程。只有把事情的主要经过，加上开头和结尾，才能算一篇完整的文章。
（二）把静止的画面写活
1.让人物开口说话
看图作文绝大部分是记事的文章，而做事情总离不开人，有人总要说话，他们说了什么，这就要指导学生在观察画面的基础上，想象出人物说话的内容。
2.让人物动起来
人物的神态和行动的描写，对刻画人物的性格、精神面貌等方面起着至关重要的作用。要想让学生把人物描写得栩栩如生，这就需要老师的指导。
3.替人物动脑想
在指导学生看图时，我特别注意让学生揣摩人物的心理活动。如《该怎么办》中的小朋友应该怎么办，他怎么想的。图中的小朋友想：我何不打个电话问问爸爸，他的朋友有什么特征，他今天来干什么，你知不知道他今天来……
三、说一说——口头表达能力的培养
《新课程标准》的教学目标和要求把说话的训练单列为一项。在语文园地中设置了“口语交际”部分，要求能主动与别人交谈，能够当众说清要说的意思，做到清楚明白有条理。根据这一目标要求，我改变以往看圖写话中只注重写不注重说的现象，把说和写放在同等重要的位置来训练。
在教学中，我鼓励学生在认真观察思考的基础上，把自己对图画的分析有条理地说出来。如讲清图画中的主要内容是什么，由此想到了什么，我让他们以小组为单位看图说话，互相取长补短，然后每组指派一名讲得好的学生讲给全班同学听。学生每一点有新意的讲法，我都要加以肯定和鼓励，使讲的同学得到鼓舞，听得同学得到启发。
经过这样的训练，学生思路开阔了，有话敢说了，做到了观察思考图画后就能说话，而且能抓住重点，言之有物，言之有序。
四、写一写——书面表达能力的培养
1.写人
写人的外表要求学生抓住图中人物的外貌特征，具体描写。写人的语言指导根据图上的特定环境、情境；根据人物的表情、动作，想象他们可能会说些什么，怎么说，用规范的语言表达出来，并且还要把人物说话的语气写出来。由于图画上的人物只截取了人物一瞬间的动作，所以写人的动作，要引导学生向前后延伸，正确选用动词，把人物的动作连贯地写出来。
2.叙事
看图作文时我侧重引导学生想象出事情的前因后果、来龙去脉，按时间的先后顺序、地点变换的顺序，事情发展的顺序把事情的起因、经过和结果及自己的想象表达出来。
3.写景状物
对写景状物的看图作文，我指导学生抓住主要特征，从多角度描写一个场景、一个景物、一个自然环境，使学生学会了有重点、有顺序地写景状物。
由于学生看得认真，想得全面，说得流畅，所以作文往往是一气呵成。写完后经过自己对照画面修改，同桌互改、教师讲评和最后定稿几个步骤，学生按照提示和要求写出富有想象力和创造精神的好作文。
观察，想象，说一说，写一写，每项之间紧密结合，相互渗透，从获得的感性材料转化为内部语言，再到用外部语言和书写语言表达出来，这一过程符合少年儿童的认知规律和思维特点，有力地促进了学生语言能力的发展。
近几年，我对看图说话、写话一直比较重视，从学生入校开始，无论是拼音的插图，课文中的插图，还是口语交际、看图写话，我都要认真地指导学生看，想，说，写。由于长期的坚持，已经收到了良好的效果，我班学生在每次二年级的检测中“看图写话”水平普遍较高，平均字数已经达到200字左右。
今后，我要继续研究看图说话、写话充分发挥它的作用，促进低年级写话能力的培养。