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摘 要：阅读教学属于小学语文的一个重要内容，也是开拓学生视野，培养学生综合能力的一项重要手段，在阅读教学中，创设出适当的情境可以有效提升阅读教学的成效，但是，情境教学法毕竟还属于一种新型的教学模式，该种模式的应用还存在着很多的问题。本文主要针对小学语文阅读教学中情境创设艺术性与实效性的提升方式进行分析。
关键词：小学语文阅读教学;情境创设;艺术性;实效性
随着近年来对教学情境研究的深入下，情境教学法也受到了教育学界的重视，越来越多的教师通过情境来开展教学活动，情境教学模式也取得了良好的应用效果。但是，情境教学法毕竟还属于一种新型的教学模式，该种模式的应用还存在着很多的问题，其中最为突出的表现就是情境的创设缺乏艺术性与实效性。
一、情境创设的内涵分析
情境即教师在教学活动中有意识的来设置出相应的现实场景与情感氛围，创设教学情境即教师利用语言、情感、环境等为学生创设出一个有形或者无形的氛围，针对学习内容为学生创设出相应的情境可以提升学生的学习兴趣，让学生产生相应的情感体验，更好的接受以及理解相应的知识。在语文教学中，情境的创设是一个常用的教学策略，在创设具体的情境时，需要注意到几个方面的内容：
第一，情境的创设需要具备实效性。情境实效性即情境的创设不仅要对教学有益，还要能够产生一定的实际效果，这也是创设情境的根本目的。
第二，情境的创设需要满足艺术性。情境的艺术性即情境的创设不是随意的，而是需要教师精心的应用环境、语言以及多媒体创设出集齐思想、情感和美学特征于一体的教学情境。
第三，艺术性与实效性的结合。如果只注重实效性，那么情境的创设无疑是枯燥的，因此，艺术性和实效性都是不可或缺的，在创设情境时，教师需要充分的考虑到以上两个方面的问题，严格根据教学目标和教学内容来设置出相关的情境。
二、提升小学语文阅读教学情境创设艺术性与实效性的对策
阅读教学属于小学语文的一个重要内容，也是开拓学生视野，培养学生综合能力的一项重要手段，为了提升小学语文阅读情境创设的艺术性和实效性，需要根据阅读的内容来创设情境：
1.记叙文情境的创设方式
记叙文是语文中的常见问题，对于高中阅读中的记叙文，在创设情境时需要以实际为出发点，将文章与学生的实际生活相联系，逐步的将学生引起到阅读情境中，调动起学生参与的积极性。如果学生依然兴致不高，可以根据文章的内容来穿插一下小故事，帮助学生将文章的脉络理顺，再现文章中的真实情境。对于写事的记叙文，需要鼓励学生多进行朗读，只有进行多次的朗读，学生才能够融入到文章情境，感受作者的心理世界。如果时间许可，还可以鼓励学生分角色朗读文章，让他们体会每一个人物的心理世界，这可以帮助学生更好的理解文章的中心思想和内涵。
对于写景为主的记叙文，在创设情境时，需要注意重现景物的情境，这可以采用多媒体技术进行创设，为学生播放有关景物的图片和视频，让学生产生身临其境的感觉。此时，再结合文章来讲解，是能够取得事半功倍的效果的。
2.寓言情境的创设方式
对于寓言类的文章，情境的创设可以采用问题创设法，在上课前，先设置好相应的问题情境，问问学生：同学们，在你们遇到这种问题时，怎样解决呢？让学生先思考之后，再带领大家一起进入到寓言的世界中，看看主人翁遇到这种情境是怎样应对，这样不仅能够有效集中学生的注意力，还可以让学生在寓言的阅读中体会到生活的真谛。
例如，在人教版四年级《守株待兔》一课中，教师一开始即可创设问题情境： “同学们，如果我们是农夫，有一天，看见有一只野兔从草丛里慌慌张张地窜出来，一头撞在田边的树墩子上一动不动。我们高兴极了，因为没花一点力气，就白捡了一只又肥又大的野兔。那大家以后会不会一直守在那棵树旁，等下一只兔子的到来啊？”学生众说纷纭，课堂气氛顿时活跃，老师便抓住机会讲：“可是文中的农夫却想的和大家不一样，我们一起去看看他是怎么想怎么做的吧！ ”这样，教师利用问题创设情境激起了学生学习的兴趣，又为学生呈现了一个与课文同样的情境，让其通过对比从中学到道理，使情境成为学习寓言的阶梯。
3.童话情境的创设方式
对于童话类型的题材，在创设情境时需要满足叙事性、幻想性和神奇性的要求，利用一些精美的课件来再现情境，让学生对故事情节有深入的了解，还可以鼓励学生来表演，既让课堂变得生动丰富，还可以加深学生对于故事情节的理解。例如，在《巨人的花园》一课的教学中，第一课时，教师利用多媒体展示其精心制作的动画片，让学生产生浓厚的兴趣。第二课时，各小组学生扮演巨人、小男孩和其他孩子来进行表演，使学生乐学，提高学生学习的积极性，同时有助于其深入到角色内部，感受童话中的情感氛围。
三、结语
总之，情境创设是小学语文阅读教学中非常重要的方法，而情境创设的艺术性与实效性是关系到情境创设质量好坏的关键，因此明确情境创设艺术性与实效性的重要性以及提高艺术性与实效性显得非常有必要。需要不断改进情境创设的方法与技术，将教学目标与陶冶学生性情结合在一起。
参考文献：
[1]梁春莲. “行为—认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践[J]. 教学与管理. 2009（36） .
[2]邹木荣. 小学语文阅读教学痼疾种种——以海南省海口市部分小学调查为例[J]. 改革与开放. 2010（22） .
[3]胡春阳，刘朝臣，金怀玉. 培养模式、课堂表现与教学绩效关系的实证研究[J]. 新余学院学报. 2012（05） .
[4]王丽丽，张志新，王小根. 中小学多媒体教学绩效评价体系设计[J]. 中国教育信息化. 2011（16） .
作者简介：谭腊梅（1985-12） ，女 ，湖南省衡阳市，单位：祁东县步云桥镇第二小学，学历：本科，职称：小一，研究方向：小学语文。
关键词：小学语文阅读教学;情境创设;艺术性;实效性
随着近年来对教学情境研究的深入下，情境教学法也受到了教育学界的重视，越来越多的教师通过情境来开展教学活动，情境教学模式也取得了良好的应用效果。但是，情境教学法毕竟还属于一种新型的教学模式，该种模式的应用还存在着很多的问题，其中最为突出的表现就是情境的创设缺乏艺术性与实效性。
一、情境创设的内涵分析
情境即教师在教学活动中有意识的来设置出相应的现实场景与情感氛围，创设教学情境即教师利用语言、情感、环境等为学生创设出一个有形或者无形的氛围，针对学习内容为学生创设出相应的情境可以提升学生的学习兴趣，让学生产生相应的情感体验，更好的接受以及理解相应的知识。在语文教学中，情境的创设是一个常用的教学策略，在创设具体的情境时，需要注意到几个方面的内容：
第一，情境的创设需要具备实效性。情境实效性即情境的创设不仅要对教学有益，还要能够产生一定的实际效果，这也是创设情境的根本目的。
第二，情境的创设需要满足艺术性。情境的艺术性即情境的创设不是随意的，而是需要教师精心的应用环境、语言以及多媒体创设出集齐思想、情感和美学特征于一体的教学情境。
第三，艺术性与实效性的结合。如果只注重实效性，那么情境的创设无疑是枯燥的，因此，艺术性和实效性都是不可或缺的，在创设情境时，教师需要充分的考虑到以上两个方面的问题，严格根据教学目标和教学内容来设置出相关的情境。
二、提升小学语文阅读教学情境创设艺术性与实效性的对策
阅读教学属于小学语文的一个重要内容，也是开拓学生视野，培养学生综合能力的一项重要手段，为了提升小学语文阅读情境创设的艺术性和实效性，需要根据阅读的内容来创设情境：
1.记叙文情境的创设方式
记叙文是语文中的常见问题，对于高中阅读中的记叙文，在创设情境时需要以实际为出发点，将文章与学生的实际生活相联系，逐步的将学生引起到阅读情境中，调动起学生参与的积极性。如果学生依然兴致不高，可以根据文章的内容来穿插一下小故事，帮助学生将文章的脉络理顺，再现文章中的真实情境。对于写事的记叙文，需要鼓励学生多进行朗读，只有进行多次的朗读，学生才能够融入到文章情境，感受作者的心理世界。如果时间许可，还可以鼓励学生分角色朗读文章，让他们体会每一个人物的心理世界，这可以帮助学生更好的理解文章的中心思想和内涵。
对于写景为主的记叙文，在创设情境时，需要注意重现景物的情境，这可以采用多媒体技术进行创设，为学生播放有关景物的图片和视频，让学生产生身临其境的感觉。此时，再结合文章来讲解，是能够取得事半功倍的效果的。
2.寓言情境的创设方式
对于寓言类的文章，情境的创设可以采用问题创设法，在上课前，先设置好相应的问题情境，问问学生：同学们，在你们遇到这种问题时，怎样解决呢？让学生先思考之后，再带领大家一起进入到寓言的世界中，看看主人翁遇到这种情境是怎样应对，这样不仅能够有效集中学生的注意力，还可以让学生在寓言的阅读中体会到生活的真谛。
例如，在人教版四年级《守株待兔》一课中，教师一开始即可创设问题情境： “同学们，如果我们是农夫，有一天，看见有一只野兔从草丛里慌慌张张地窜出来，一头撞在田边的树墩子上一动不动。我们高兴极了，因为没花一点力气，就白捡了一只又肥又大的野兔。那大家以后会不会一直守在那棵树旁，等下一只兔子的到来啊？”学生众说纷纭，课堂气氛顿时活跃，老师便抓住机会讲：“可是文中的农夫却想的和大家不一样，我们一起去看看他是怎么想怎么做的吧！ ”这样，教师利用问题创设情境激起了学生学习的兴趣，又为学生呈现了一个与课文同样的情境，让其通过对比从中学到道理，使情境成为学习寓言的阶梯。
3.童话情境的创设方式
对于童话类型的题材，在创设情境时需要满足叙事性、幻想性和神奇性的要求，利用一些精美的课件来再现情境，让学生对故事情节有深入的了解，还可以鼓励学生来表演，既让课堂变得生动丰富，还可以加深学生对于故事情节的理解。例如，在《巨人的花园》一课的教学中，第一课时，教师利用多媒体展示其精心制作的动画片，让学生产生浓厚的兴趣。第二课时，各小组学生扮演巨人、小男孩和其他孩子来进行表演，使学生乐学，提高学生学习的积极性，同时有助于其深入到角色内部，感受童话中的情感氛围。
三、结语
总之，情境创设是小学语文阅读教学中非常重要的方法，而情境创设的艺术性与实效性是关系到情境创设质量好坏的关键，因此明确情境创设艺术性与实效性的重要性以及提高艺术性与实效性显得非常有必要。需要不断改进情境创设的方法与技术，将教学目标与陶冶学生性情结合在一起。
参考文献：
[1]梁春莲. “行为—认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践[J]. 教学与管理. 2009（36） .
[2]邹木荣. 小学语文阅读教学痼疾种种——以海南省海口市部分小学调查为例[J]. 改革与开放. 2010（22） .
[3]胡春阳，刘朝臣，金怀玉. 培养模式、课堂表现与教学绩效关系的实证研究[J]. 新余学院学报. 2012（05） .
[4]王丽丽，张志新，王小根. 中小学多媒体教学绩效评价体系设计[J]. 中国教育信息化. 2011（16） .
作者简介：谭腊梅（1985-12） ，女 ，湖南省衡阳市，单位：祁东县步云桥镇第二小学，学历：本科，职称：小一，研究方向：小学语文。