摘要新课程的实施使得学生的数学学习发生了可喜的变化:他们的思维活跃了,学习兴趣提高了,动手操作能力增强了……但是,由于新教材的内容编排和新课程标准的要求不同,教师对新教材的把握与教学方法还不成熟等原因,造成学生的计算能力下降了。如何改变这一现状,把好培养学生计算能力关,提高学生的计算能力?本文对此进行了探讨。
　　关键词低年级 计算能力 培养
　　中图分类号:G623.5文献标识码:A
　　
　　1 创设情境,理解算理
　　从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情景是新课程倡导的重要理念之一,因此,教学时要特别注意创设情境,让学生通过实物的感知来理解算理。
　　例如:“9加几”的教学,可以让学生根据情景图说出各自的想法,然后通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法,进而优化出“凑十法”。教学“9加4”时,出示有10格的盒子,其中已经装了9个皮球,盒子的外面有4个皮球。让学生说出各自的想法后,通过观察,动手摆,知道为了能很快算清楚一共有多少个皮球,只要把盒子外面的4个皮球,拿出一个放在盒子的空格里,凑成一整盒10个,盒子外面的皮球由于拿走1个,还剩下3个,即把4分为1和3,9个和1个凑成10个,10个再加剩下来的3个就是13个,进而优化出“凑十法”。同样,教学“9+7”“9+8”,先出示实物图,让学生先画一画,凑成十,再相加。“9+3”“9+5”要求学生动手摆小棒,边操作边说过程边计算。这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知“看大数,分小数,凑成 十,再相加”的计算过程,进而理解“凑十”的算理。
　　2 视听结合,强化口算
　　口算是笔算的基础,它具有花时少,容量大、形式活、速度快的特点。因此,通过口算训练,可以促使一年级学生计算能力的形成,培养思维的敏捷性。视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算是通过眼看、脑算、口说得数;而听算则要通过耳听、脑记,才能说出得数。在口算训练中经常变换口算形式,将视算和听算相结合,交替使用,可以提高学生的口算兴趣。口算的内容要有针对性。不同的课型,口算的内容不一样。新授前的练习,要发挥其启导功能。如教学“8加几”之前,口算题可设计成:
　　8+2+5 8+2+4 8+2+6
　　8+2+1 8+2+3 8+2+2
　　这组题的作用在于诱发思维,寓“算理”于练习之中,为用“凑十”法算“8加几”奠定可基础。
　　另外要注意练习的层次性。如教学“十几减7”的巩固练习,可以这样设计:
　　7+()=127+( )=16
　　12—7= 16—7=
　　这样的练习使学生进一步掌握“做减法想加法”的思考方法,接着出示下一组题:
　　13—7 16—715—7
　　12—7 11—712—7
　　要求学生看式子直接算得数,待算出得数后再整理成:
　　11—7=4 12—7=5
　　13—7=6 14—7=7
　　15—7=8 16—7=9
　　要求学生看以上一组算式找规律,使学生初步知道总数中的一部分不变,另一部分随总数的变大(或变小)而相应的变大(或变小)。这组练习体现了“会、熟、活”三个层次,它能帮助学生组建、巩固、完善和发展新的认知结构。
　　3 开展竞争,形成技能
　　开展竞赛符合儿童好胜、不甘落后、喜欢表扬的年龄特点,通过竞争可以促使学生计算技能的形成。常见的竞赛形式有:夺红旗、数学接力计算、抢答等。
　　 “夺红旗”比赛,就是将山画在黑板上,山上有3条路,每条路上有6道算式题,抽出18位“登山队员”,分成3组,每组一人算一道,最先完成且全对的一组为赢,可夺得一面小红旗。这样,让学生在“玩”中练,既能达到复习旧知提高计算能力的目的,又能培养学生集体主义观念。“数学接力计算”比赛,分组进行,每组人数相等,各组竞赛题相同,开始各组由第一个计算,接着交给第二、第三……直到做完为止,看哪一组算得又对又快。学期结束前,还可以出示这一样一组口算抢答题:
　　9+2+1 8+6+2 5+7+3
　　5+4+5 7+4+6 2+5+8
　　通过教师的点拨,让学生初步知道像这样的连加题也可以“凑成十再相加”,同时又初步渗透了加法的交换律,这样的竞赛题有利于学生计算技能的形成。
　　4 严格训练,养成习惯
　　良好计算习惯的培养从书写开始。要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号,计算后要检查。只有在教师严格要求下的反复训练,坚持不懈,良好的学习习惯才能逐步形成。