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摘要：英语学科是一门发展学生跨文化交流的意识与能力，促进思维发展的学科，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。听、说是英语学习的内容，也是学习的手段。在初中英语教学中，教师应当重视对学生听、说能力的培养，设计多样化教学活动，提高学生听、说能力，为各方面的发展打下良好的基础。
关键词：听说能力；课堂活动；课后延伸
一、初中生听说能力的重要性
外语教学心理学家朱纯指出“听是吸收、输入的过程；说是表达、输出的过程。二者相互联系，相互促进。听是说的基础，能听懂才能说出。说的能力对听力的提高也具有很大帮助，能流利说出的东西才能很快地听懂。”《英语课程标准》指出：英语是以“使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言能力”为总目标的课程（教育部，2011）。从试行新的课程标准来看，初中生外语学习除了掌握一定的文化、词汇、语法知识外，听、说这两项技能对学生非常重要。换而言之，作为英语老师，在平时的教学设计和执行中，应该给与学生大量听说训练的机会。初中的英语教学面对的是十几岁的青少年，在听说训练上要切合他们的心理特点和实用的特点。
二、创造“听”的环境
初中生需要具备一定的听力能力，才能听懂别人说的英语，进一步才有信心用英语交际交流。因此在整个初中英语教学阶段，教师每节课都要尽可能多地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言环境中学习英语。
与教材配套的录音带，其音自然、地道，其景生动、逼真，学生听起来颇有兴趣，这十分有助于培养良好的听的习惯。此外，作为英语教师每堂课应尽量都使用英语教学，频繁的和学生进行交流和互动。这些“输入”都会对学生的语音语调，语言学习产生重要的影响。
英语歌曲在课堂中的运用能激发学生的兴趣。在对不同的话题进行教学之前，教师可以选取贴合本单元话题、适合学生欣赏的英语歌曲进行听力训练。比如在讲到“工作”（Jobs）这一话题的时候，老师可以选用”Peerless”这首歌曲，听歌的同时掌握了许多关于职业的词汇。此外，在一边欣赏歌曲的同时，可以进行填词等听力训练。用歌曲培养听力，能让他们在不经意中学习了语言，扩大词汇量，也提高了听力。
此外，初中生听力训练的素材，老师尽多选用生动有趣而贴近生活，开拓学生视野的材料。在听力之前，教师可适当介绍些背景知识、在黑板上写出生词、短语等，减轻听力理解障碍，以取得最好的效果。
三、创设“说”的情境
提高初中生的英语说的能力，不能每次以读课文形式开始，否则学生会对学习产生疲乏感。用好课前5分钟，教师可以结合初中英语教学要求，组织学生在课前五分钟进行新闻播报，演讲时刻，单词接龙，经典英文歌曲欣赏，daily report，free talk 等活动，让全班学生轮流展示参与，程度由易到难，循序渐进进行。值日报告的内容可以是日常生活，也可以讲幽默笑话或小故事，脑筋急转弯等。这样的课前热身（warm-up）只需要5分钟的时间，但是给学生英语的实际运用和口语训练提供了一个单独的时间和展示的机会。教师要有学期计划，使这些课前的活动形成一个项目（project），持之以恒，并能有成果的展示。
课堂上的机械性练习也是必要的操练方式。在熟悉一个句型结构的时候，老师可以让学生采用套用替换练习、问答练习、提示性复述、概括性复述、看图说话等口头训练方式。比如在讲到”Windy Weather”这个话题，通过前面层层的操练，最后的post task可以给学生几幅相关图片，让学生讲述一天在放风筝的时候，不同的风影响下发生的景色和人们行为的变化。
在英语课堂教学中恰当地运用游戏，不仅能够调节课堂气氛，吸引学生主动参加课堂活动，还能强化學生听说能力，使英语课堂变得生动有趣。比如教师可以进行猜测游戏、闪电游戏、接龙游戏、搭档游戏等方式进行课堂活动。
多让学生背诵积累实用的对话，接近教材内容的材料，尽量让学生接触不同的题材，选择口语多，语境明确，交际性强并与学生生活贴进的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。并在课堂中创设一定的情景，比如“Dinner time”， “How to keep in shape”， ”Book a table”让学生能够把积累的素材用出来，培养真正交际的能力。
《英语课程标准》中提到，“英语课程需面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。因此教师在进行听说教学活动的时候要尤其关注被动参与，或自信心不够的学生，多给与他们练习和展示的机会。选择的材料或挑选回答的问题难度因人而异，让学生能以轻松愉快的心态融入到课堂及课后各项活动。
四、听、说的课后延伸
《英语课程标准》指出：“活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中去。”课后延伸学习作为组织学生进行独立或合作学习的有效载体，也为学生和学生之间，学生和家长之间提供了有效的平台。比如在讲到衣物（clothing）这一话题的时候，课后让学生进行拓展活动，描述下父母今天的穿着和平时的打扮。通过这个活动，学生能够结合课堂所学知识在生活中进行实际运用，另外一方面，教育学生从小关心自己的父母，培养对父母的感情。另外老师和学生还可以充分利用课外时间，创造形式多样的英语学习的情境和氛围。如组织 Talk Show 比赛 ， 英语故事演讲比赛，英语歌唱比赛、鼓励学生多跟外教交流，组织学生参加英语短剧表演比赛，让学生在老师和同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。还可以组织学生观看英文原版电影、英语电视节目，把英语教学延伸到课外，延伸到家庭。
相信只要教师做教学的有心人，多用好教学各项听说活动，定能让学生提高听说能力，喜欢英语学习，一步步成为有国际意识的人才。
参考文献：
[1] 朱纯.外语教学心理学；上海外语教育出版社；1994
[2] 英语课程标准；北京师范大学出版集团；2011
[3] 英语教学活动设计与应用；华东师范大学出版社；2012
关键词：听说能力；课堂活动；课后延伸
一、初中生听说能力的重要性
外语教学心理学家朱纯指出“听是吸收、输入的过程；说是表达、输出的过程。二者相互联系，相互促进。听是说的基础，能听懂才能说出。说的能力对听力的提高也具有很大帮助，能流利说出的东西才能很快地听懂。”《英语课程标准》指出：英语是以“使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言能力”为总目标的课程（教育部，2011）。从试行新的课程标准来看，初中生外语学习除了掌握一定的文化、词汇、语法知识外，听、说这两项技能对学生非常重要。换而言之，作为英语老师，在平时的教学设计和执行中，应该给与学生大量听说训练的机会。初中的英语教学面对的是十几岁的青少年，在听说训练上要切合他们的心理特点和实用的特点。
二、创造“听”的环境
初中生需要具备一定的听力能力，才能听懂别人说的英语，进一步才有信心用英语交际交流。因此在整个初中英语教学阶段，教师每节课都要尽可能多地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言环境中学习英语。
与教材配套的录音带，其音自然、地道，其景生动、逼真，学生听起来颇有兴趣，这十分有助于培养良好的听的习惯。此外，作为英语教师每堂课应尽量都使用英语教学，频繁的和学生进行交流和互动。这些“输入”都会对学生的语音语调，语言学习产生重要的影响。
英语歌曲在课堂中的运用能激发学生的兴趣。在对不同的话题进行教学之前，教师可以选取贴合本单元话题、适合学生欣赏的英语歌曲进行听力训练。比如在讲到“工作”（Jobs）这一话题的时候，老师可以选用”Peerless”这首歌曲，听歌的同时掌握了许多关于职业的词汇。此外，在一边欣赏歌曲的同时，可以进行填词等听力训练。用歌曲培养听力，能让他们在不经意中学习了语言，扩大词汇量，也提高了听力。
此外，初中生听力训练的素材，老师尽多选用生动有趣而贴近生活，开拓学生视野的材料。在听力之前，教师可适当介绍些背景知识、在黑板上写出生词、短语等，减轻听力理解障碍，以取得最好的效果。
三、创设“说”的情境
提高初中生的英语说的能力，不能每次以读课文形式开始，否则学生会对学习产生疲乏感。用好课前5分钟，教师可以结合初中英语教学要求，组织学生在课前五分钟进行新闻播报，演讲时刻，单词接龙，经典英文歌曲欣赏，daily report，free talk 等活动，让全班学生轮流展示参与，程度由易到难，循序渐进进行。值日报告的内容可以是日常生活，也可以讲幽默笑话或小故事，脑筋急转弯等。这样的课前热身（warm-up）只需要5分钟的时间，但是给学生英语的实际运用和口语训练提供了一个单独的时间和展示的机会。教师要有学期计划，使这些课前的活动形成一个项目（project），持之以恒，并能有成果的展示。
课堂上的机械性练习也是必要的操练方式。在熟悉一个句型结构的时候，老师可以让学生采用套用替换练习、问答练习、提示性复述、概括性复述、看图说话等口头训练方式。比如在讲到”Windy Weather”这个话题，通过前面层层的操练，最后的post task可以给学生几幅相关图片，让学生讲述一天在放风筝的时候，不同的风影响下发生的景色和人们行为的变化。
在英语课堂教学中恰当地运用游戏，不仅能够调节课堂气氛，吸引学生主动参加课堂活动，还能强化學生听说能力，使英语课堂变得生动有趣。比如教师可以进行猜测游戏、闪电游戏、接龙游戏、搭档游戏等方式进行课堂活动。
多让学生背诵积累实用的对话，接近教材内容的材料，尽量让学生接触不同的题材，选择口语多，语境明确，交际性强并与学生生活贴进的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。并在课堂中创设一定的情景，比如“Dinner time”， “How to keep in shape”， ”Book a table”让学生能够把积累的素材用出来，培养真正交际的能力。
《英语课程标准》中提到，“英语课程需面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。因此教师在进行听说教学活动的时候要尤其关注被动参与，或自信心不够的学生，多给与他们练习和展示的机会。选择的材料或挑选回答的问题难度因人而异，让学生能以轻松愉快的心态融入到课堂及课后各项活动。
四、听、说的课后延伸
《英语课程标准》指出：“活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中去。”课后延伸学习作为组织学生进行独立或合作学习的有效载体，也为学生和学生之间，学生和家长之间提供了有效的平台。比如在讲到衣物（clothing）这一话题的时候，课后让学生进行拓展活动，描述下父母今天的穿着和平时的打扮。通过这个活动，学生能够结合课堂所学知识在生活中进行实际运用，另外一方面，教育学生从小关心自己的父母，培养对父母的感情。另外老师和学生还可以充分利用课外时间，创造形式多样的英语学习的情境和氛围。如组织 Talk Show 比赛 ， 英语故事演讲比赛，英语歌唱比赛、鼓励学生多跟外教交流，组织学生参加英语短剧表演比赛，让学生在老师和同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。还可以组织学生观看英文原版电影、英语电视节目，把英语教学延伸到课外，延伸到家庭。
相信只要教师做教学的有心人，多用好教学各项听说活动，定能让学生提高听说能力，喜欢英语学习，一步步成为有国际意识的人才。
参考文献：
[1] 朱纯.外语教学心理学；上海外语教育出版社；1994
[2] 英语课程标准；北京师范大学出版集团；2011
[3] 英语教学活动设计与应用；华东师范大学出版社；2012