论文部分内容阅读
摘 要：历史乡土教育是人文教育的基础，是培养人们的乡土情感和乡土认同的重要教育形式，是实现乡土认同与国家认同相统一的主要途径。岭南文化是悠久灿烂的中华文化的重要的有机组成部分，在乡土教育中深入挖掘和探讨岭南文化的特质和内涵，对于提高学生对岭南文化的认知和认同，增强归属感、荣誉感和责任感，形成良好情感态度与价值观，提升自身的人文修养与文化素质，传承和弘扬岭南文化有重要的意义。目前，利用乡土教育开发利用岭南文化，传承中华民族传统文化存在一定的困难，但也具备了推行的条件。
关键词：历史乡土教育；本土岭南文化；开发与利用
一、 现状与分析
（一） 困境
目前在岭南文化传承方面存在一些问题，如文化传承主体断层、传承载体消逝、传承土壤贫瘠、传承氛围缺失等，这对于我们开展历史乡土教育传承岭南文化工作存在一定的困难。
1. 大众特别是青少年对岭南文化了解不深，感悟不强，没有形成文化自信。
2. 应试教育制约文化传承的积极性。随着高考、中考制度的改革，各个学校应试意识日益加强，各校重视学科的工具性特征，轻视了学科的人文性特征，缺乏對学生进行文化素养的培养。
3. 岭南文化的传承存在师资短缺、经费不足、校本教材严重滞后等共性问题。
4. 教师文化传承的实践自觉性不够。
5. 缺乏系统的文化传承教材。
（二） 条件
1. 我区历史悠久，岭南乡土文化资源丰富，为研究提供基础。我区有七千年的历史，现存的文物历史悠久，内涵丰富：有新石器时期生活的遗迹；有明朝时期设从化县的记录文物；有保存良好的反映明清时期建筑特色的古村落遗迹；有记载历史的石牌坊；有抗战战场；有六百多座记载宗族文化的古祠堂；有大量岭南特色的古民居；有独有特色的手工艺；有世界最高、规模最大的南北回归线标志塔；有连麻小镇千年古驿道、有广裕祠、水族舞、掷彩门、上灯、客家猫头狮等30多种非物质文化遗产等等。这些丰富的文物，为我们课题的研究提供了取之不尽、用之不竭的地方文化资源。
2. 政府重视乡土文化资源的保护，为我们课题的研究提供条件。2018年区政府印发了《广州市从化区自然村落历史人文普查工作实施方案》（下称《方案》）。依据方案全区开展自然村落历史人文普查，普查的具体内容包括：名称、地理环境、历史沿革、姓氏源流、人口、民族、民第、方言、民居、宗祠、风俗习惯、家谱族谱、家规族规、宗教信仰、文物遗址、掌故传说、历史事件、人物、华人华侨与港澳台同胞等等，这为课题的研究提供了保障条件。
3. 我校在传承岭南文化方面具有一定的经验，我校是非物质文化遗产水族舞的传承点，广彩、粤剧特色学校等，开发了一定校本课程，具有一定经验。
二、 基于历史乡土教育的岭南文化资源开发与利用的重要意义
（一） 符合时代发展的需要
习近平总书记提出文化自信，重视中华民族传统文化的传承与发展，强调教育的根本任务是立德树人。而历史乡土教育因为其独特的特色成了新时期新形势下文化传承最有效的手段和载体，岭南文化是悠久灿烂的中华文化的重要的有机组成部分，在历史乡土教育中深入挖掘和探讨岭南文化的特质和内涵，可以落实中华民族传统文化传承和落实立德树人的教育任务。
（二） 符合课程建设的需要
新课程改革设置了国家课程、地方课程和校本课程三级课程体系，在地方课程和校本课程中大力渗透乡土岭南文化，有利于调动教师和学生积极参与，更好地落实课程建设。
三、 行动研究
（一） 第一轮行动研究
1. 目标：本轮行动目的在于让学生和老师从整体上把握岭南文化的内涵和本土岭南文化资源，为课题研究打下理论基础。通过专题讲座和实地考察让教师和学生了解岭南文化的分类构成，领略岭南文化的精神，认识岭南文化是中华民族传统文化的重要组成部分，同时引导教师与学生立足岭南文化的特色对我区乡土文化资源进行分类，培养学生爱国恋乡之情。
2. 研究时间：2017年9月—2017年12月。
3. 行动及分析
（1）问卷调查，通过对教师及研究对象进行问卷调查，发觉老师和学生对岭南文化的内涵了解不够全面，只是简单地认为岭南文化主要表现在建筑、饮食等，了解不够深入。同时老师和学生都了解本区具有丰富的乡土历史资源，但分类不清，不知道哪些乡土文化资源与岭南文化有关系，这些都不利于课题的开展。
（2）专题讲座。围绕岭南文化资源和我区文化资源的相关内容，邀请广州市有关专家和区档案局相关专家对我校教师和学生进行专题讲座，让老师和学生加深对岭南文化的了解。并立足岭南文化的特色对我区乡土文化资源进行分类。
（3）理论学习。印发部分优秀文章给研究对象阅读，增强研究者研究的意识。
（4）实地考察。组织教师和学生到广州市及我区文化资源地进行实地考察，领略岭南文化的特色。
（5）资料考察。组织教师和学生分组分类到区博物馆和图书馆查阅本土文化资源，同时也安排学生负责上网查阅资料，从各方面了解岭南文化。
（6）技术指导。邀请我区历史教研员作为行动研究的顾问，定期对研究人员进行理论知识与技术指导，让研究者掌握相关的理论。
（7）方案制定。召开研究小组成员会议，研讨研究方案，推进研究工作的开展。
4. 反思
（1）全面认识岭南文化的丰富内涵的基础上要懂得取舍。内涵极其丰富的岭南文化，给我们课程资源的开发提供了丰厚的材料，但同时也给我们带来选择的困惑。尤其是面对广义的岭南文化资源，更存在选择好“点”、把握好“度”的问题。我们可以探究岭南的自然资源、历史沿革、文化传统、名胜古迹、人口民族、经济发展以及近现代重大历史事件和历史人物、风土人情和神话传说等等，所以教师在开发岭南文化资源时要懂得取舍，要结合本土实际，围绕本土乡土资源确立开发主题。 （2）全面认识岭南文化的丰富内涵的基础上要把握好价值取向。丰富多彩的岭南文化资源其实也是一柄双刃剑，开发利用恰当，不仅可以丰富学生知识、激发学生兴趣，还可以有效地培养学生爱国爱乡情感，渗透人生观、价值观教育。开发利用不好，也可能产生一些负面影响，导致出现“似是而非”“一叶障目”“以偏概全”等现象的产生。因此，在确立开发利用岭南文化资源主题时，要结合学生年龄特点和身心特点，要注意做好价值取向的定位，围绕价值定位确定开发主题，制定研究方案。
针对第一轮行动研究实施过程中存在的问题与不足，我们经过反思与研究，制定第二轮行动研究方案。
（二） 第二轮行动研究
1. 目标
本轮行动研究主要进行本土岭南文化资源的开发。立足历史乡土教育主题，依据岭南文化的内涵与类别对本土岭南文化资源进行分类整理，在这个过程中培养学生整理归纳能力和信息处理能力，培养学生的劳动实践能力，培养学生沟通协调能力和人文素养，培养教师的课程开发能力和提升科研能力。
2. 计划
研究時间：2018年1月-2018年8月。
3. 行动与分析
（1）专题研讨。召开研究小组会议确立历史乡土教育的课程主题，围绕主题制定课程开发的计划。关于主题的确立，研究小组立足本土历史资源的基础进行了激烈的讨论，并请教相关的专业人士，最后确立了岭南建筑、岭南乡俗风情、从化非物质文化遗产等主题，然后围绕主题制定文化资料的开发计划。
（2）专题讲座。召开学生讲座，做好学生的动员工作，激发学生对行动研究的参与意识。召开教师主题讲座，加深教师对岭南文化与本土文化资源结合的了解，激发教师参与意识。
（3）理论学习。购买相关书籍和印发相关文献进行理论学习，让历史教师掌握操作技巧和理论知识。
（4）技术指导。邀请专家指导教师开展研究，掌握三种研究策略的具体操作细节；问卷调查，对学生进行参与研究过程中产生的各种学习状况进行调查，以便做出策略的调整。
（5）实践研究。分别依据课程类型分组分类开展研究性学习，并及时行动进行总结及时修正。
①教师活动：先组织教师参加区教研员组织的从化区乡土历史教学资源的开发与利用活动，让老师加深对我区乡土资源的了解，激发教师挖掘乡土资源的激情，培养教师的课程开发意识。其次再把老师分组开展研究工作，每组老师负责不同的主题，带领不同的学生，最后形成研究报告。培养了教师课程开发能力。
②学生活动：学生依据兴趣，选择不同的主题参与岭南文化资源的开发，并在老师的带领下完成研究任务，培养了学生协调合作能力，在岭南文化资料开发过程中增强了民族自豪感，提升了文化素养。
③研究方法。采用了实地考察法、访谈法、资料考察法等，多种方法结合，培养了学生信息处理能力和沟通归纳能力。
（6）整理归纳。教师组织学生对收集的资料进行归类整理，形成校本教材。培养学生信息处理能力和文字组织能力。
4. 反思
（1）岭南文化资源的开发过程带有普遍性，没有依据学生的年龄特点和认知能力进行分类分年级。所以在开发岭南文化资源时要制定严密细致的实施计划和行动方案，避免有所缺失。
（2）开发岭南文化资源要遵循就近就熟原则，要考虑学生的时间精力和接受能力，多从学生身边的文化入手。资源来自熟悉的事和物容易激发学生参与兴趣。
（3）对同一类文化资源，也可以细致分类。比如对岭南建筑文化，可以分组研究，一组研究建筑的基本特点；一组研究分析建筑与山水田园的关系，传统和现代的建筑风格融合；一组研究岭南传统建筑文化在当前住宅设计中的传承，在西风日盛背景下传承岭南传统建筑文化的思考等。
（4）开发岭南文化资源要做好对学生的引导，让学生既要弘扬传统文化之善，也要大胆对传统陋习说“不”。在大力弘扬开放、包容、务实等岭南文化精神内核的同时，对岭南文化中的一些消极因素也做到不回避。
（三） 第三轮行动研究
1. 目标
此轮行动研究目的主要是运用岭南文化校本课程，开设历史乡土教育，传承中华民族传统文化，培养学生爱国恋乡之情。本轮行动研究还在进行中。
2. 研究时间：2018年9月-2019年7月
3. 行动与分析
（1）开展历史乡土教育。利用选修课程在初一、初二、高一、高二开设历史乡土教育，教材来自学生整理的本土岭南文化资源的校本课程。通过课程的讲解、分析，让学生了解和掌握本土岭南文化资源，培养了学生爱国恋乡之情，增强了学生的民族自豪感和民族自信心。学生对这个课程的开设比较有兴趣。
（2）准备运用利用个案分析、问卷调查等方式了解课程开设的效果和存在问题。
此轮行动研究还没有结束，还在研究当中。但初步的了解，效果还不错
四、 展望
本课题的研究虽然还没有结束，但在前期的研究当中，我们已经取得一定的成绩，培养了学生历史核心素养，提升了学生综合能力，提高了教师的科研能力。在接着的行动研究中，我们将继续落实运用岭南文化资源开展历史乡土教育的课程，并做好总结分析，形成研究报告，并把研究成果向区及市推广。
参考文献：
[1]杨敏.广府文化资源在《文化生活》的运用研究[D].广州：广州大学，2018.
作者简介：黄妙茜，广东省广州市，广东省广州市从化区第六中学。
关键词：历史乡土教育；本土岭南文化；开发与利用
一、 现状与分析
（一） 困境
目前在岭南文化传承方面存在一些问题，如文化传承主体断层、传承载体消逝、传承土壤贫瘠、传承氛围缺失等，这对于我们开展历史乡土教育传承岭南文化工作存在一定的困难。
1. 大众特别是青少年对岭南文化了解不深，感悟不强，没有形成文化自信。
2. 应试教育制约文化传承的积极性。随着高考、中考制度的改革，各个学校应试意识日益加强，各校重视学科的工具性特征，轻视了学科的人文性特征，缺乏對学生进行文化素养的培养。
3. 岭南文化的传承存在师资短缺、经费不足、校本教材严重滞后等共性问题。
4. 教师文化传承的实践自觉性不够。
5. 缺乏系统的文化传承教材。
（二） 条件
1. 我区历史悠久，岭南乡土文化资源丰富，为研究提供基础。我区有七千年的历史，现存的文物历史悠久，内涵丰富：有新石器时期生活的遗迹；有明朝时期设从化县的记录文物；有保存良好的反映明清时期建筑特色的古村落遗迹；有记载历史的石牌坊；有抗战战场；有六百多座记载宗族文化的古祠堂；有大量岭南特色的古民居；有独有特色的手工艺；有世界最高、规模最大的南北回归线标志塔；有连麻小镇千年古驿道、有广裕祠、水族舞、掷彩门、上灯、客家猫头狮等30多种非物质文化遗产等等。这些丰富的文物，为我们课题的研究提供了取之不尽、用之不竭的地方文化资源。
2. 政府重视乡土文化资源的保护，为我们课题的研究提供条件。2018年区政府印发了《广州市从化区自然村落历史人文普查工作实施方案》（下称《方案》）。依据方案全区开展自然村落历史人文普查，普查的具体内容包括：名称、地理环境、历史沿革、姓氏源流、人口、民族、民第、方言、民居、宗祠、风俗习惯、家谱族谱、家规族规、宗教信仰、文物遗址、掌故传说、历史事件、人物、华人华侨与港澳台同胞等等，这为课题的研究提供了保障条件。
3. 我校在传承岭南文化方面具有一定的经验，我校是非物质文化遗产水族舞的传承点，广彩、粤剧特色学校等，开发了一定校本课程，具有一定经验。
二、 基于历史乡土教育的岭南文化资源开发与利用的重要意义
（一） 符合时代发展的需要
习近平总书记提出文化自信，重视中华民族传统文化的传承与发展，强调教育的根本任务是立德树人。而历史乡土教育因为其独特的特色成了新时期新形势下文化传承最有效的手段和载体，岭南文化是悠久灿烂的中华文化的重要的有机组成部分，在历史乡土教育中深入挖掘和探讨岭南文化的特质和内涵，可以落实中华民族传统文化传承和落实立德树人的教育任务。
（二） 符合课程建设的需要
新课程改革设置了国家课程、地方课程和校本课程三级课程体系，在地方课程和校本课程中大力渗透乡土岭南文化，有利于调动教师和学生积极参与，更好地落实课程建设。
三、 行动研究
（一） 第一轮行动研究
1. 目标：本轮行动目的在于让学生和老师从整体上把握岭南文化的内涵和本土岭南文化资源，为课题研究打下理论基础。通过专题讲座和实地考察让教师和学生了解岭南文化的分类构成，领略岭南文化的精神，认识岭南文化是中华民族传统文化的重要组成部分，同时引导教师与学生立足岭南文化的特色对我区乡土文化资源进行分类，培养学生爱国恋乡之情。
2. 研究时间：2017年9月—2017年12月。
3. 行动及分析
（1）问卷调查，通过对教师及研究对象进行问卷调查，发觉老师和学生对岭南文化的内涵了解不够全面，只是简单地认为岭南文化主要表现在建筑、饮食等，了解不够深入。同时老师和学生都了解本区具有丰富的乡土历史资源，但分类不清，不知道哪些乡土文化资源与岭南文化有关系，这些都不利于课题的开展。
（2）专题讲座。围绕岭南文化资源和我区文化资源的相关内容，邀请广州市有关专家和区档案局相关专家对我校教师和学生进行专题讲座，让老师和学生加深对岭南文化的了解。并立足岭南文化的特色对我区乡土文化资源进行分类。
（3）理论学习。印发部分优秀文章给研究对象阅读，增强研究者研究的意识。
（4）实地考察。组织教师和学生到广州市及我区文化资源地进行实地考察，领略岭南文化的特色。
（5）资料考察。组织教师和学生分组分类到区博物馆和图书馆查阅本土文化资源，同时也安排学生负责上网查阅资料，从各方面了解岭南文化。
（6）技术指导。邀请我区历史教研员作为行动研究的顾问，定期对研究人员进行理论知识与技术指导，让研究者掌握相关的理论。
（7）方案制定。召开研究小组成员会议，研讨研究方案，推进研究工作的开展。
4. 反思
（1）全面认识岭南文化的丰富内涵的基础上要懂得取舍。内涵极其丰富的岭南文化，给我们课程资源的开发提供了丰厚的材料，但同时也给我们带来选择的困惑。尤其是面对广义的岭南文化资源，更存在选择好“点”、把握好“度”的问题。我们可以探究岭南的自然资源、历史沿革、文化传统、名胜古迹、人口民族、经济发展以及近现代重大历史事件和历史人物、风土人情和神话传说等等，所以教师在开发岭南文化资源时要懂得取舍，要结合本土实际，围绕本土乡土资源确立开发主题。 （2）全面认识岭南文化的丰富内涵的基础上要把握好价值取向。丰富多彩的岭南文化资源其实也是一柄双刃剑，开发利用恰当，不仅可以丰富学生知识、激发学生兴趣，还可以有效地培养学生爱国爱乡情感，渗透人生观、价值观教育。开发利用不好，也可能产生一些负面影响，导致出现“似是而非”“一叶障目”“以偏概全”等现象的产生。因此，在确立开发利用岭南文化资源主题时，要结合学生年龄特点和身心特点，要注意做好价值取向的定位，围绕价值定位确定开发主题，制定研究方案。
针对第一轮行动研究实施过程中存在的问题与不足，我们经过反思与研究，制定第二轮行动研究方案。
（二） 第二轮行动研究
1. 目标
本轮行动研究主要进行本土岭南文化资源的开发。立足历史乡土教育主题，依据岭南文化的内涵与类别对本土岭南文化资源进行分类整理，在这个过程中培养学生整理归纳能力和信息处理能力，培养学生的劳动实践能力，培养学生沟通协调能力和人文素养，培养教师的课程开发能力和提升科研能力。
2. 计划
研究時间：2018年1月-2018年8月。
3. 行动与分析
（1）专题研讨。召开研究小组会议确立历史乡土教育的课程主题，围绕主题制定课程开发的计划。关于主题的确立，研究小组立足本土历史资源的基础进行了激烈的讨论，并请教相关的专业人士，最后确立了岭南建筑、岭南乡俗风情、从化非物质文化遗产等主题，然后围绕主题制定文化资料的开发计划。
（2）专题讲座。召开学生讲座，做好学生的动员工作，激发学生对行动研究的参与意识。召开教师主题讲座，加深教师对岭南文化与本土文化资源结合的了解，激发教师参与意识。
（3）理论学习。购买相关书籍和印发相关文献进行理论学习，让历史教师掌握操作技巧和理论知识。
（4）技术指导。邀请专家指导教师开展研究，掌握三种研究策略的具体操作细节；问卷调查，对学生进行参与研究过程中产生的各种学习状况进行调查，以便做出策略的调整。
（5）实践研究。分别依据课程类型分组分类开展研究性学习，并及时行动进行总结及时修正。
①教师活动：先组织教师参加区教研员组织的从化区乡土历史教学资源的开发与利用活动，让老师加深对我区乡土资源的了解，激发教师挖掘乡土资源的激情，培养教师的课程开发意识。其次再把老师分组开展研究工作，每组老师负责不同的主题，带领不同的学生，最后形成研究报告。培养了教师课程开发能力。
②学生活动：学生依据兴趣，选择不同的主题参与岭南文化资源的开发，并在老师的带领下完成研究任务，培养了学生协调合作能力，在岭南文化资料开发过程中增强了民族自豪感，提升了文化素养。
③研究方法。采用了实地考察法、访谈法、资料考察法等，多种方法结合，培养了学生信息处理能力和沟通归纳能力。
（6）整理归纳。教师组织学生对收集的资料进行归类整理，形成校本教材。培养学生信息处理能力和文字组织能力。
4. 反思
（1）岭南文化资源的开发过程带有普遍性，没有依据学生的年龄特点和认知能力进行分类分年级。所以在开发岭南文化资源时要制定严密细致的实施计划和行动方案，避免有所缺失。
（2）开发岭南文化资源要遵循就近就熟原则，要考虑学生的时间精力和接受能力，多从学生身边的文化入手。资源来自熟悉的事和物容易激发学生参与兴趣。
（3）对同一类文化资源，也可以细致分类。比如对岭南建筑文化，可以分组研究，一组研究建筑的基本特点；一组研究分析建筑与山水田园的关系，传统和现代的建筑风格融合；一组研究岭南传统建筑文化在当前住宅设计中的传承，在西风日盛背景下传承岭南传统建筑文化的思考等。
（4）开发岭南文化资源要做好对学生的引导，让学生既要弘扬传统文化之善，也要大胆对传统陋习说“不”。在大力弘扬开放、包容、务实等岭南文化精神内核的同时，对岭南文化中的一些消极因素也做到不回避。
（三） 第三轮行动研究
1. 目标
此轮行动研究目的主要是运用岭南文化校本课程，开设历史乡土教育，传承中华民族传统文化，培养学生爱国恋乡之情。本轮行动研究还在进行中。
2. 研究时间：2018年9月-2019年7月
3. 行动与分析
（1）开展历史乡土教育。利用选修课程在初一、初二、高一、高二开设历史乡土教育，教材来自学生整理的本土岭南文化资源的校本课程。通过课程的讲解、分析，让学生了解和掌握本土岭南文化资源，培养了学生爱国恋乡之情，增强了学生的民族自豪感和民族自信心。学生对这个课程的开设比较有兴趣。
（2）准备运用利用个案分析、问卷调查等方式了解课程开设的效果和存在问题。
此轮行动研究还没有结束，还在研究当中。但初步的了解，效果还不错
四、 展望
本课题的研究虽然还没有结束，但在前期的研究当中，我们已经取得一定的成绩，培养了学生历史核心素养，提升了学生综合能力，提高了教师的科研能力。在接着的行动研究中，我们将继续落实运用岭南文化资源开展历史乡土教育的课程，并做好总结分析，形成研究报告，并把研究成果向区及市推广。
参考文献：
[1]杨敏.广府文化资源在《文化生活》的运用研究[D].广州：广州大学，2018.
作者简介：黄妙茜，广东省广州市，广东省广州市从化区第六中学。