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【摘 要】在小学数学课堂中，教师应顺应学生认知规律及发展特征，在课堂中设计各种类型活动方案，让学生积极参与到课堂活动中，主动学习，积极交流学习经验，自主参与到学习中，尝试让学生“动”起来，主动探索问题，投入到解决问题的过程中，真正成为课堂的主人。
【关键词】小学数学;学生;动起来
让学生“动”起来，主要是指通过教师创设一系列的活动，给学生动脑、动口、动手的机会，让学生多重感官都充分发挥应有的作用，优化学生学习环节。通过课堂引入生活化活动，可以锻炼学生的动脑能力;设计操作性活动，让学生融入课堂，高效学习，培养他们的动手实践能力;教师还可以让学生通过问题，进行交流沟通，更好地掌握知识;还可以设计观察性活动，让学生通过亲身体验，体验成功的快乐。
一、引入生活化活动，让学生动脑思考
在小学数学教学过程中，单调枯燥的数学知识会禁锢学生的思维活动，使学习变得生硬，教师要改变这种灌输知识的教学方式，从学生认知特点和心理发展规律出发，设计学生感兴趣的生活素材，引入生活化活动，将数学知识以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在学习的过程中勤于思考，善于动脑，激发学生强烈的求知欲望，让学生体会到学习数学的乐趣，将知识和生活融会贯通，对知识产生热情和兴趣。
例如，在教学《分数应用题》课程中，有这样一道题：一个发电厂每月节约用煤1.86吨，每发电5度需要2千克煤，每月节约的煤可以发电多少度？教师引导学生从不同的角度对这个生活常识进行思考。学生都积极的参与到解答问题中，学生1：可以用列方程的方法求解;将未知数设为X，然后再列方程;学生2：我们知道2千克煤可以发电5度，那么计算节约的煤包括多少个2千克，再计算出可以多发多少度电？按步骤写出计算过程;学生3：先求出1千克煤发多少度电，再计算1.86吨等于多少千克？就可以求出每个月节约的煤可以发电多少？按步骤列出算式。学生4：先计算1度电需要多少千克煤，再计算每个月可以多发电多少度？按照步骤列出算式;经过学生动脑思考，总共总结出了四种计算方法。
上述案例，针对同一问题，学生从不同的角度思考问题，在学生的共同努力下，探索出了不同的解题方法，从多种途径解决问题，提高了学生的思维能力，激发了学生学习兴趣。
二、创设操作化活动，让学生动手实践
在小学阶段，学生的思维是从动手开始，在数学教学过程中，教师与其在讲台上滔滔不绝的讲解，不如设计一些操作性活动，让学生动手亲自实践。学生在教师的指导下，可以利用学具对所学知识拼一拼、摆一摆，在操作的过程中，学生对知识有了直观体验，获取了感性的知识，认识了知识的表象，这样既培养了学生的空间能力，又可以学到知识，还可以培养学生的动手实践能力，满足了小学生动手的心理需求。
例如，在教学《平均数》一课中，教师让学生动手将一张纸裁剪成同样大小的若干份，然后将这若干份随机分给5名学生，然后计算每名学生手里平均有多少张纸？学生在收到老师的指令后，首先思考如何将一张纸裁成若干份，學生将纸张对折然后再裁剪，学生将手中的若干份纸条随机分发给5名同学，每一位同学记录自己手中的纸条数量，再进行相加，可以得到纸条的总数，每一位学生裁剪的数量都不相等，得到的总数也不一样，那么怎么才能算出每位学生平均应得到几份纸条呢？有学生提出：可以用总数量除以5得到平均数，为验证这种计算方法是否正确，教师让学生摆一摆，将手中的纸条摆成5份，看每一份的数量和计算出来的得数是否一致，经过学生验证，得到了一致的结果，学生也在动手操作的过程中，掌握了平均数的计算方法。
上述案例，教师精心安排的实践操作，激发了学生学习的兴趣，整堂课程结束后，学生意犹未尽，在动手操作的过程中，不仅培养了学生动手操作能力，还让学生们感受到了数学学习的乐趣。
三、探究问题性活动，让学生交流沟通
俗话说：“语言是思维的外壳”，语言可以帮助学生实现从感性到理性的飞跃。在小学数学教学过程中，教师应该注重培养学生的动口能力，让学生用语言表达对数学问题的看法，鼓励学生多动口，将自己的意见表达出来，尤其当与其他同学意见不一致的时候，更要敢于表述自己的意见。提高学生的语言表达能力，营造学生之间相互合作、相互交流的学习氛围，促进学生之间主动探究问题，自主学习数学知识，养成良好的学习习惯。
例如，在教学《分数化有限小数》一课中，教师首先让学生做了一组练习题，然后提出问题：“什么样的分数可以化为有限小数？”“你能发现这些分数的特点吗？”教师让学生之间互相交流发表自己的见解。学生1：“凡是分母是2或者5的倍数，都能化成有限小数”学生2：“我觉得不对，1/6就不能化成有限小数”学生3：“1/6是含有质因数3的分数”学生4：“我认为分母能化成10，100，1000……的分数都能化成有限小数”，学生5：“分母一定不能为0”随着学生讨论的一步步深入，教师提出：这些猜想是正确的吗？怎么证明说法是正确的呢？学生举出例子：1/10可以化为0.1，2/100可以化为0.02，30/1000可以化为0.03……所以，学生认为这种说法是正确的。学生们在互相交流和激烈的探讨中，层层推进，不断拓展思维，找到了需要解决问题的答案。
上述案例，教师鼓励学生互动交流，积极发言，表达自身意见。这样的教学流程，不仅培养了学生的语言表达能力，还激发了学生学习的积极性，感受到成功的喜悦。
四、组织观察性活动，让学生动眼学习
眼睛是学生思维活动的触觉，用眼睛观察是学生学习知识的重要途径。教师在教学过程中，要组织学生勤于动眼进行观察，让学生学会用眼睛观察的方法，培养学生的观察能力。首先教师要了解学生动眼观察学习的现状，提出本次观察的目的和要求。在学生进行观察的过程中，教师要给与指导，让学生在观察中思考，在思考中观察，并在观察中获取知识并进行总结，培养学生用眼睛发现知识的能力。
例如，在教学《认识平行四边形》一课中，教师在黑板上画了两个图形，一个是长方形，一个是由长方形演变后的平行四边形，由于学生已经掌握长方形的特征，经教师让学生观察这两个图形的相同点和不同点，并提出了几个问题，让学生带着问题来观察：（1）演变后的平行四边形和原来长方形的面积相等吗？（2）演变后的平行四边形和原来长方形的底之间存在联系吗？（3）演变后的平行四边形和原来长方形的高之间存在联系吗？学生们带着这些问题认真观察两个图形，并利用平移的办法将两个图形重叠，经过学生平移后观察发现，两个图形的底是同样的，高也是相等的，但是面积是否相等呢？由于平行四边形的角和长方形平移后不能重叠，因此学生再次进行平移，观察后发现，平移后的平行四边形和长方形是可以完全重合的。由此可以推断，两个图形的面积是相等的。这时，教师提出问题：怎么计算平行四边形的面积呢？学生们异口同声的回答：底×高。
上述案例，教师通过让学生认真观察图形，通过将问题和观察相结合，学生找到了新旧知识之间的联系，发现了两种图形之间的区别与联系，培养了学生用眼睛观察事物获取知识的能力。
总之，在小学数学课堂中引入各种类型的互动，可以让学生动脑、动口、动手、动眼学习数学知识，通过让学生“动”起来，培养了学生的学习兴趣，让数学课堂更加有魅力。
【参考文献】
[1]刘庆玲.基于新型数学观的小学数学有效教学[J].当代家庭教育，2019（35）：143.
[2]杨艳利.寓教于乐，提高小学数学教学有效性[J].课程教育研究，2019（52）：183.
【关键词】小学数学;学生;动起来
让学生“动”起来，主要是指通过教师创设一系列的活动，给学生动脑、动口、动手的机会，让学生多重感官都充分发挥应有的作用，优化学生学习环节。通过课堂引入生活化活动，可以锻炼学生的动脑能力;设计操作性活动，让学生融入课堂，高效学习，培养他们的动手实践能力;教师还可以让学生通过问题，进行交流沟通，更好地掌握知识;还可以设计观察性活动，让学生通过亲身体验，体验成功的快乐。
一、引入生活化活动，让学生动脑思考
在小学数学教学过程中，单调枯燥的数学知识会禁锢学生的思维活动，使学习变得生硬，教师要改变这种灌输知识的教学方式，从学生认知特点和心理发展规律出发，设计学生感兴趣的生活素材，引入生活化活动，将数学知识以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在学习的过程中勤于思考，善于动脑，激发学生强烈的求知欲望，让学生体会到学习数学的乐趣，将知识和生活融会贯通，对知识产生热情和兴趣。
例如，在教学《分数应用题》课程中，有这样一道题：一个发电厂每月节约用煤1.86吨，每发电5度需要2千克煤，每月节约的煤可以发电多少度？教师引导学生从不同的角度对这个生活常识进行思考。学生都积极的参与到解答问题中，学生1：可以用列方程的方法求解;将未知数设为X，然后再列方程;学生2：我们知道2千克煤可以发电5度，那么计算节约的煤包括多少个2千克，再计算出可以多发多少度电？按步骤写出计算过程;学生3：先求出1千克煤发多少度电，再计算1.86吨等于多少千克？就可以求出每个月节约的煤可以发电多少？按步骤列出算式。学生4：先计算1度电需要多少千克煤，再计算每个月可以多发电多少度？按照步骤列出算式;经过学生动脑思考，总共总结出了四种计算方法。
上述案例，针对同一问题，学生从不同的角度思考问题，在学生的共同努力下，探索出了不同的解题方法，从多种途径解决问题，提高了学生的思维能力，激发了学生学习兴趣。
二、创设操作化活动，让学生动手实践
在小学阶段，学生的思维是从动手开始，在数学教学过程中，教师与其在讲台上滔滔不绝的讲解，不如设计一些操作性活动，让学生动手亲自实践。学生在教师的指导下，可以利用学具对所学知识拼一拼、摆一摆，在操作的过程中，学生对知识有了直观体验，获取了感性的知识，认识了知识的表象，这样既培养了学生的空间能力，又可以学到知识，还可以培养学生的动手实践能力，满足了小学生动手的心理需求。
例如，在教学《平均数》一课中，教师让学生动手将一张纸裁剪成同样大小的若干份，然后将这若干份随机分给5名学生，然后计算每名学生手里平均有多少张纸？学生在收到老师的指令后，首先思考如何将一张纸裁成若干份，學生将纸张对折然后再裁剪，学生将手中的若干份纸条随机分发给5名同学，每一位同学记录自己手中的纸条数量，再进行相加，可以得到纸条的总数，每一位学生裁剪的数量都不相等，得到的总数也不一样，那么怎么才能算出每位学生平均应得到几份纸条呢？有学生提出：可以用总数量除以5得到平均数，为验证这种计算方法是否正确，教师让学生摆一摆，将手中的纸条摆成5份，看每一份的数量和计算出来的得数是否一致，经过学生验证，得到了一致的结果，学生也在动手操作的过程中，掌握了平均数的计算方法。
上述案例，教师精心安排的实践操作，激发了学生学习的兴趣，整堂课程结束后，学生意犹未尽，在动手操作的过程中，不仅培养了学生动手操作能力，还让学生们感受到了数学学习的乐趣。
三、探究问题性活动，让学生交流沟通
俗话说：“语言是思维的外壳”，语言可以帮助学生实现从感性到理性的飞跃。在小学数学教学过程中，教师应该注重培养学生的动口能力，让学生用语言表达对数学问题的看法，鼓励学生多动口，将自己的意见表达出来，尤其当与其他同学意见不一致的时候，更要敢于表述自己的意见。提高学生的语言表达能力，营造学生之间相互合作、相互交流的学习氛围，促进学生之间主动探究问题，自主学习数学知识，养成良好的学习习惯。
例如，在教学《分数化有限小数》一课中，教师首先让学生做了一组练习题，然后提出问题：“什么样的分数可以化为有限小数？”“你能发现这些分数的特点吗？”教师让学生之间互相交流发表自己的见解。学生1：“凡是分母是2或者5的倍数，都能化成有限小数”学生2：“我觉得不对，1/6就不能化成有限小数”学生3：“1/6是含有质因数3的分数”学生4：“我认为分母能化成10，100，1000……的分数都能化成有限小数”，学生5：“分母一定不能为0”随着学生讨论的一步步深入，教师提出：这些猜想是正确的吗？怎么证明说法是正确的呢？学生举出例子：1/10可以化为0.1，2/100可以化为0.02，30/1000可以化为0.03……所以，学生认为这种说法是正确的。学生们在互相交流和激烈的探讨中，层层推进，不断拓展思维，找到了需要解决问题的答案。
上述案例，教师鼓励学生互动交流，积极发言，表达自身意见。这样的教学流程，不仅培养了学生的语言表达能力，还激发了学生学习的积极性，感受到成功的喜悦。
四、组织观察性活动，让学生动眼学习
眼睛是学生思维活动的触觉，用眼睛观察是学生学习知识的重要途径。教师在教学过程中，要组织学生勤于动眼进行观察，让学生学会用眼睛观察的方法，培养学生的观察能力。首先教师要了解学生动眼观察学习的现状，提出本次观察的目的和要求。在学生进行观察的过程中，教师要给与指导，让学生在观察中思考，在思考中观察，并在观察中获取知识并进行总结，培养学生用眼睛发现知识的能力。
例如，在教学《认识平行四边形》一课中，教师在黑板上画了两个图形，一个是长方形，一个是由长方形演变后的平行四边形，由于学生已经掌握长方形的特征，经教师让学生观察这两个图形的相同点和不同点，并提出了几个问题，让学生带着问题来观察：（1）演变后的平行四边形和原来长方形的面积相等吗？（2）演变后的平行四边形和原来长方形的底之间存在联系吗？（3）演变后的平行四边形和原来长方形的高之间存在联系吗？学生们带着这些问题认真观察两个图形，并利用平移的办法将两个图形重叠，经过学生平移后观察发现，两个图形的底是同样的，高也是相等的，但是面积是否相等呢？由于平行四边形的角和长方形平移后不能重叠，因此学生再次进行平移，观察后发现，平移后的平行四边形和长方形是可以完全重合的。由此可以推断，两个图形的面积是相等的。这时，教师提出问题：怎么计算平行四边形的面积呢？学生们异口同声的回答：底×高。
上述案例，教师通过让学生认真观察图形，通过将问题和观察相结合，学生找到了新旧知识之间的联系，发现了两种图形之间的区别与联系，培养了学生用眼睛观察事物获取知识的能力。
总之，在小学数学课堂中引入各种类型的互动，可以让学生动脑、动口、动手、动眼学习数学知识，通过让学生“动”起来，培养了学生的学习兴趣，让数学课堂更加有魅力。
【参考文献】
[1]刘庆玲.基于新型数学观的小学数学有效教学[J].当代家庭教育，2019（35）：143.
[2]杨艳利.寓教于乐，提高小学数学教学有效性[J].课程教育研究，2019（52）：183.