生态课堂，作为一种新的教学模式，有着全新的教育理念。在教学中，影响学生身心健康发展的因素主要包含：学生与学生、学生与老师、学生与文本、学生与环境。充分调动这四种因素，使之相依共生、合作共进，是实现生态课堂教学的关键。
　　为什么要引进生态课堂？一是为了满足学生差异发展的需要。不同的学生具有不同的学习风格、语言特点、生活经验，课堂教学应尊重学生个体的独特性和差异性。生态课堂重在引导学生画好起跑线，设置终点线，通过奖励进步学生和进步小组，不断强化他们的获得感，创造一个个起点之美，缀连成为美丽人生。二是为了培养学生终身发展的需要。生态课堂要求教师在学法导学上下功夫，在组织教学上下功夫，在效果评价上下功夫，在调动学生积极性上下功夫。要求学生充分调动生活经验，自觉培养合作意识，归纳总结学习规律。三是为了保证学生均衡发展的需要。生态课堂强调分层教学、强调同级对抗，学生进步的难易程度是一样的，教师对学生的关注度是一样的，进步则鼓励，退步则鞭策，促进学生在不同的起跑线上用同样的速度向前冲刺。这是一种最理想的学习状态，是实现教育均衡的本质要求。
　　生态课堂具有哪些主要特点？首先，体现在“四个转变”。一是教师角色由引导转变为导引。引导是学生跟着教师的节奏，教师是课堂的主宰;导引是教师仅仅给学生提供一个方向，至于怎么走，需要学生自己去思考。二是教师角色由俯视转变为平视。生态课堂要求教师蹲下身子平视学生，把学生推到学习的前沿阵地，培养学生积极参与学习的态度。三是教师角色由“善鱼”转变为“善渔”。通过开展语言操练活动，激励学生把文本知识运用到生活实践中，培养学生活学活用的能力。四是教师角色由关注文本转变为关注生活。通过“实战练兵”，拓宽文本外延，激活学生语言思维，使学习生活化、实用化。
　　其次，体现在“四个为主”。一是以“学”为主体。通过开展学生自学、教师带学、小组助学等多种形式“练兵”，提高课堂教学效率。二是以“教”为主导。学生自学时，教师抓住错误点，随机纠正;组内合作时，教师抓住困难点，随机强化;组间展示时，教师抓住闪光点，评价促进。三是以“练”为主轴。语文教学强调语言实践、肢体表演等练习，从自学导学、合作学习，再到汇报展示，由“练”始，到“练”终，贯穿生态课堂三个环节。四是以“动”为主线。“动”体现为身动、心动、神动。形式包括组内互动、组间互动、师生互动，让课堂更有温度和活力。
　　再次，体现在“四个互为”。一是学生与文本之间互为生成。文本为教学提供范本，学生带着已有生活经验和可能的生活构想走进文本，与文本交融，达到“学以致用”的目的。二是学生与学生之间互为补充。每个学生带着不同的生活经历和情感经历走进课堂，在合作中裂变，在质疑中深化，收到“1+1>2”的教学效果。三是學生与教师之间互为相长。教师既是课堂的设计者，又是参与问题探究的合作者，师生在教学中相促相长。四是学生与环境之间互为促进。教学中，教师需要利用设疑、质疑调动学生探疑;利用定性和定量评价调动学生对抗，让课堂成为游戏、成为竞赛、成为学生表演的舞台。
　　怎样实现课堂生态？首先，以“三环六步”为课堂结构。强调教师“导”和学生“学”，注重培养学生自学、演练、落实、拓展的能力。其次，以“小组合作”为组织形式。生态课堂通过组建合作小组，保证每个小组优、良、中、后四个等级学生搭配，同级学生互查互补，跨级学生一对一帮学，保证每个学生当堂达标。组与组之间形成对抗关系，组内考核要具体到每一名学生，组间考核重在对小组整体进行考核，以小组为利益共同体，促进组内帮扶工作落到实处，这是组间学习上的“生态”。再次，以“差异发展”为教学目标。生态课堂强调对学生进行分层和纵向评价，给予每个人公平的机会。
　　“关山初度尘未洗，策马扬鞭再奋蹄。”在课堂教学的路途中，我们将以更开放的胸怀，用智慧和热情谱写课堂教学改革的新篇章。
　　（作者单位：湖北省襄州区第四中学; 湖北省谷城县庙滩镇小学）
　　责任编辑：王妍妍