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摘 要:新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变,即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式,但在实际教学中,我们却常常发现这样的现象:学生在小组合作的过程中,所讨论的问题没有探索性,有时甚至不假思索就能回答;有的问题虽有思考价值,但教师不给学生独立思考的时间就匆忙展开讨论,学生对不同想法根本无法提出有价值的独立见解;有的小组合作学习的目的、分工不明确,或者部分优生“一言堂”,或者大家一哄而起……如何克服小组合作学习流于形式的弊端,使合作学习落到实处:(1)选择恰当的合作内容。(2)创设良好的合作情境。(3)培养倾听的学习能力。(4)选择恰当的合作时机。
关键词:恰当时机有效合作合作内容合作情境合作能力合作时机
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0166-01
新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变,即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式。合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务,有明确的分工的互助性学习。它作为一种重要的教学组织形式,有很多独特的优点和长处。它可以促进师生之间、学生之间的信息多向交流,把有限的课堂变成学生自己探究的无限空间,让不同层次的学生人人参与,个个提高,有利于学生在学习上互相配合,互相协作,培养学生的合作意识和团队精神。但在实际教学中,我们却常常发现这样的现象:学生在小组合作的过程中,所讨论的问题没有探索性,有时甚至不假思索就能回答;有的问题虽有思考价值,但教师不给学生独立思考的时间就匆忙展开讨论,学生对不同想法根本无法提出有价值的独立见解;有的小组合作学习的目的、分工不明确,或者部分优生“一言堂”,或者大家一哄而起……如何克服小组合作学习流于形式的弊端,使合作学习落到实处。我们做了以下尝试。
1 选择恰当的合作内容
小组合作学习作为一种组织形式,只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。合作学习的内容要进行精心选择,但并非所有的活动都适于合作,合作学习也并非只有一种模式可以选用。实际上,过于简单、结构良好、只有单一答案的任务,就不适合于合作。我们提供给学生讨论的内容必须依据学生的认知,把那些具有思考性、开放性、趣味性,须发挥小组集体智慧的内容让学生进行合作学习。要根据学生的情况和教学内容有所选择,实现学习方式的多样化,避免“滥用合作学习这个组织形式”,真正提高学习效率。
2 创设良好的合作情境
在我们平时的教学中经常会遇到这样的情景:教师的一个问题抛下去以后,学生的反映不强,举手的寥寥无几。究其原因,就是没有创设良好的合作情境。合作学习的情境是很关键的,当学生对所研究的内容发生兴趣,仅凭个人的力量难于完成,又很想知道“为什么”时,学生合作愿望就非常强烈,此时组织学生合作学习,才是最佳的时机。也才能发挥合作学习的最佳功效。比如,在我教学外研版七年级下MODOULE9时,我先把课文当中要出现的重要单词拿出来,说这些单词会组成一个故事,展开你的想象力来想象一下,将会是什么样的故事呢？让学生先独立想一想,然后再向组内的同学交流自己是怎么想的,交流他们自己编的故事,再听听同伴的想法,与自己的又有什么不同。这样,学生在充分感知和独立思考的基础上,他们的合作将不再盲目。这样,学生的个人力量就能在小组合作中体现出来,也实实在在的让学生学会和别人合作。
3 培养倾听的学习能力
教学中,我们常看到:当一个同学发言时,还有许多同学举手,嘴里不住地喊着:“老师,我、我”,有的甚至站起来直接打断别人,大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围,让学生大胆发表自己的见解,展现自我是需要的,但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听也是一种学习方式,特别是在小组合作学习的群体中,尤其要注意倾听别人的意见,听出别人的主要观点,听听别人哪些地方有道理,哪些地方和自己想的有不同。学会倾听就是在别人发言的时候不插嘴,和别人意见不同的时候要听完别人意见以后再发言;学会倾听就是边思考边吸纳,使别人的财富变成自己的本领。倾听是对发言者的尊重,只有热情倾听他人发言,才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反,有人发言而无人倾听时,将极大地挫伤发言者的积极性。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”,而且要引导学生“会听”,倡导学生“多思”。
4 选择恰当的合作时机
小组合作学习的目的不只是为了营造生动活泼的课堂气氛,更重要的是让学生在合作互动学习活动中,主动参与,积极进取,提高学生的英语运用能力。因此,教师在设计小组合作学习活动时,可以把学习重点和难点作为内容。此外还要选择合适的时机,让学生的合作学习真正有实效。何时组织合作学习,是一个很值得研究的问题。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。当课堂上出现下列情形时,教师组织合作活动有利于学生的学习。
(1)巩固单词时。可组织学生进行游戏:用单词卡片打扑克、看动作猜单词、自编chant等活动。
(2)会话新授后的巩固练习时。可开展角色扮演、调查、情景对话等活动。
(3)在复习课中。可开展全班四大组朗读单词比赛、自编对话或短剧、讲故事等活动。
(4)学生通过合作才能完成任务或通过合作能更好完成任务时。例如:做一份英语手抄报,对于一些同学来说,单靠个人的努力难以完成这项任务。这时可以组织小组合作活动,几个同学分工合作,发挥各自所长,共同努力,完成任务。在检查英语作业时,可让同桌同学相互检查,这样可以唤起学生的责任感,促使他们集中注意力;并且同学之间潜意识的竞争心,也促使他们非常仔细地检查彼此的作业,从而在不知不觉中复习巩固了知识。
还有其他一些情形,如学唱英文歌曲时、学习“Story time”后等,也可组织小组合作学习,小组成员共同改编英文歌曲的歌词、表演故事等。
总之,小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的,要通过一点一滴的积累,真抓实干的努力,才能逐步走向成功。
参考文献
[1] 全日制义务教育教学课程标准(实验稿)[M].人民教育出版社,2003.
[2] 郭传省.小组合作学习的研究[D].山东师范大学,2003.
[3] 周桂英.小组互助合作学习在英语教学中的实验研究[D].华东师范大学,2003.
[4] 任保国.对合作学习式教学模式理论与实践的研究[J].滨州师专学报,1999(2).
[5] 王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法,2005(1).
关键词:恰当时机有效合作合作内容合作情境合作能力合作时机
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0166-01
新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变,即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式。合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务,有明确的分工的互助性学习。它作为一种重要的教学组织形式,有很多独特的优点和长处。它可以促进师生之间、学生之间的信息多向交流,把有限的课堂变成学生自己探究的无限空间,让不同层次的学生人人参与,个个提高,有利于学生在学习上互相配合,互相协作,培养学生的合作意识和团队精神。但在实际教学中,我们却常常发现这样的现象:学生在小组合作的过程中,所讨论的问题没有探索性,有时甚至不假思索就能回答;有的问题虽有思考价值,但教师不给学生独立思考的时间就匆忙展开讨论,学生对不同想法根本无法提出有价值的独立见解;有的小组合作学习的目的、分工不明确,或者部分优生“一言堂”,或者大家一哄而起……如何克服小组合作学习流于形式的弊端,使合作学习落到实处。我们做了以下尝试。
1 选择恰当的合作内容
小组合作学习作为一种组织形式,只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。合作学习的内容要进行精心选择,但并非所有的活动都适于合作,合作学习也并非只有一种模式可以选用。实际上,过于简单、结构良好、只有单一答案的任务,就不适合于合作。我们提供给学生讨论的内容必须依据学生的认知,把那些具有思考性、开放性、趣味性,须发挥小组集体智慧的内容让学生进行合作学习。要根据学生的情况和教学内容有所选择,实现学习方式的多样化,避免“滥用合作学习这个组织形式”,真正提高学习效率。
2 创设良好的合作情境
在我们平时的教学中经常会遇到这样的情景:教师的一个问题抛下去以后,学生的反映不强,举手的寥寥无几。究其原因,就是没有创设良好的合作情境。合作学习的情境是很关键的,当学生对所研究的内容发生兴趣,仅凭个人的力量难于完成,又很想知道“为什么”时,学生合作愿望就非常强烈,此时组织学生合作学习,才是最佳的时机。也才能发挥合作学习的最佳功效。比如,在我教学外研版七年级下MODOULE9时,我先把课文当中要出现的重要单词拿出来,说这些单词会组成一个故事,展开你的想象力来想象一下,将会是什么样的故事呢？让学生先独立想一想,然后再向组内的同学交流自己是怎么想的,交流他们自己编的故事,再听听同伴的想法,与自己的又有什么不同。这样,学生在充分感知和独立思考的基础上,他们的合作将不再盲目。这样,学生的个人力量就能在小组合作中体现出来,也实实在在的让学生学会和别人合作。
3 培养倾听的学习能力
教学中,我们常看到:当一个同学发言时,还有许多同学举手,嘴里不住地喊着:“老师,我、我”,有的甚至站起来直接打断别人,大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围,让学生大胆发表自己的见解,展现自我是需要的,但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听也是一种学习方式,特别是在小组合作学习的群体中,尤其要注意倾听别人的意见,听出别人的主要观点,听听别人哪些地方有道理,哪些地方和自己想的有不同。学会倾听就是在别人发言的时候不插嘴,和别人意见不同的时候要听完别人意见以后再发言;学会倾听就是边思考边吸纳,使别人的财富变成自己的本领。倾听是对发言者的尊重,只有热情倾听他人发言,才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反,有人发言而无人倾听时,将极大地挫伤发言者的积极性。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”,而且要引导学生“会听”,倡导学生“多思”。
4 选择恰当的合作时机
小组合作学习的目的不只是为了营造生动活泼的课堂气氛,更重要的是让学生在合作互动学习活动中,主动参与,积极进取,提高学生的英语运用能力。因此,教师在设计小组合作学习活动时,可以把学习重点和难点作为内容。此外还要选择合适的时机,让学生的合作学习真正有实效。何时组织合作学习,是一个很值得研究的问题。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。当课堂上出现下列情形时,教师组织合作活动有利于学生的学习。
(1)巩固单词时。可组织学生进行游戏:用单词卡片打扑克、看动作猜单词、自编chant等活动。
(2)会话新授后的巩固练习时。可开展角色扮演、调查、情景对话等活动。
(3)在复习课中。可开展全班四大组朗读单词比赛、自编对话或短剧、讲故事等活动。
(4)学生通过合作才能完成任务或通过合作能更好完成任务时。例如:做一份英语手抄报,对于一些同学来说,单靠个人的努力难以完成这项任务。这时可以组织小组合作活动,几个同学分工合作,发挥各自所长,共同努力,完成任务。在检查英语作业时,可让同桌同学相互检查,这样可以唤起学生的责任感,促使他们集中注意力;并且同学之间潜意识的竞争心,也促使他们非常仔细地检查彼此的作业,从而在不知不觉中复习巩固了知识。
还有其他一些情形,如学唱英文歌曲时、学习“Story time”后等,也可组织小组合作学习,小组成员共同改编英文歌曲的歌词、表演故事等。
总之,小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的,要通过一点一滴的积累,真抓实干的努力,才能逐步走向成功。
参考文献
[1] 全日制义务教育教学课程标准(实验稿)[M].人民教育出版社,2003.
[2] 郭传省.小组合作学习的研究[D].山东师范大学,2003.
[3] 周桂英.小组互助合作学习在英语教学中的实验研究[D].华东师范大学,2003.
[4] 任保国.对合作学习式教学模式理论与实践的研究[J].滨州师专学报,1999(2).
[5] 王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法,2005(1).