论文部分内容阅读
摘要:本文通过访谈和问卷调查结果的分析,得到影响学生学习的一些因素和需要进一步研究或解决的一些问题。这些结果对高校和高校学生都有很好的参考价值。
关键词:学习状态 因素 统计分析
The survey and analysis of state of study for the student
Lei Chengfeng
Abstract:This text passes the questionnaire of state of study for the student,and obtains factor influence significance of study for the student,and some problem want research or solve.It is awfully reference for the student or the school.
Keywords:State of study Factor Statistics the analysis
【中图分类号】G642【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)08-0001-02
1.引言
学生的学习状态主要是指一种学习积极性,是学生的学习需要和行为的体现。学习积极性高,就意味着学生对学习有强烈的需要,并在实际中表现出奋发向上、刻苦努力的学习行为,学生会自觉主动地制定各种学习计划和目标,努力克服各种困难去完成各种学习任务。大学生学习积极性的高低,将会影响到他们学业的顺利完成[1],影响其个性的健全发展,影响其今后的职业选择。近年来我国大学生的学习状况不能令人满意。社会价值观念的日益多元化以及与社会转型时期相伴而生的诸多社会问题,都对大学生的学习观念及学习态度造成很大的冲击和影响。这种状况不利于大学生学习的深入,不利于知识的真正掌握和能力的提高。造成这种情况的原因是什么? 有人指出,大学生并非不想学,而是教学中存在的诸多问题引不起学生的兴趣,也有人把问题的症结指向学生自身。究竟原因何在?
如何才能有效地激发学生的学习热情呢? 本研究试图对当前大学生学习状况及影响因素做一初步调查,对大学生学习积极性的相关影响因素进行较为全面的实证分析、探讨。随机选取一些学生进行面谈,了解当前学生的一些实际情况。从面谈中发现,影响大学生学习积极性的主要因素有三个方面:一是主观因素,主要包括专业兴趣、目标、当前成绩和对学习成绩的态度等。二是客观因素,包括周围的学习氛围、教学方法、课程难度等。三是主客观相互作用的因素,如学习压力等。一些上了大学后勤奋学习、刻苦钻研的学生,大都有着自己的奋斗目标,如出国、考研、获得奖学金等。目标很明确的学生学习积极性很高,而目标不明确和不知道如何确定目标的人学习积极性较低[2]。而有些学生在中学时出于各种压力,唯一的目标就是考上大学,至于上了大学后应怎样规划自己的生活,该做什么,茫然不知,同时也缺乏独立规划自我发展的意识;有的学生对自己知之甚少,不知该如何确立目标,这些都直接制约着学生的学习热情。真正对大学生产生定向、激励、作用的目标必须具有科学性、现实性、挑战性、清晰性和方向性,要利于发挥个人的优势。
对专业的兴趣是影响大学生学习积极性的另一重要因素。面谈中也发现,有的学生不是没有目标,而是对所学专业不感兴趣,在专业课学习中积极性不高。如有的计算机专业的学生,对本专业兴趣不高,而对文史类十分感兴趣;学应用化工技术的想从事与小动物打交道的工作。有些人认为现在所学与自己的愿望、目标毫无关系,因此提不起兴趣,同时又不知如何围绕自己的目标来安排自己的学习。由于受对所学专业不甚了解、对自我的认识不清、他人价值取向的干预、自身条件不理想等因素的影响,一些大学生对本专业的学习兴趣不高。如果他们的兴趣不能及时得到培养,不能通过合适的途径加以重新确立,那么,这些就会成为制约他们发展的重要因素。
从客观因素来讲,学校的氛围对学生的影响是很大的。在我所收集到的资料中,学生宿舍环境直接影响到学生的学习。有的宿舍大部分同学不好好学习,而个别想好好学习的同学却成为被孤立的对象。中午没法休息,晚上更不得安宁,有的宿舍聊天到半夜,严重干扰同学的睡眠。还有不少大学生提到教学方法等因素。教师的教学方法、手段、内容直接影响学生的学习兴趣[3],而学生的学习态度又会反作用于教师。有的教师认真备课,学生却说难度太大。还有,出于各种教学管理制度的束缚,有些教师不愿意严格要求学生,还有的教师为学生的成绩说情等,也助长了学生的惰性。
2.调查方式和内容
调查采用问卷法,具有较高的信度和效度。调查对象选择大学,随机挑选大一、大三各一个系学生,共180人接受调查,其中大一学生88人,大三学生92人。
本次调查从四个维度展开:一是了解学习行为的基本状况、学生学习努力的程度;二是考察学生学习的主观态度;三是考察教师的教学对学生的学习积极性产生的影响;四是了解学校环境对学生学习产生的影响。
个人信息
1、一年级;2、二年级;3、三年级;4、四年级
调查内容
一、你目前学习的主要目的是:
1获得职业技能;2不让父母失望;3提高了解和适应社会的能力[4];4不明确。
二、你喜欢你的专业吗?
1非常喜欢;2喜欢;3还可以;4不喜欢。
三、你认为你的学习能力怎样?
1很强;2较好;3一般;4较差。
四、你认为老师的教学水平怎样[5]?
1很强;2较好;3一般;4较差。
五、你是否经常向老师提问题、请教?
1勤于思考,发现问题就问老师;2很少思考,老师怎么说就怎么认为;3有问题也不敢问老师;4从不主动发现问题。
六、你觉得互联网对你的学习影响(负面的)大吗?
1很大;2大;3还好;4不影响。
七、你觉得谈恋爱对你的学习影响(负面的)大吗?
1很大;2大;3还好;4不影响。
八、你觉得你的人际关系怎样?
1很强;2较好;3一般;4较差。
九、你认为学习中最大的障碍来自于[6]:
1基础太差;2缺乏学习动力;3教师的授课水平不高;4对所学专业本身缺乏兴趣。
十、你认为影响学习情绪的主要因素是:
1班风的好坏;2教师讲课的优劣;3课程科目的设置;4学习成绩的好坏
十一、社会活动和兼职会占用你很多时间吗?
1经常;2有时;3偶尔;4从不。
十二、你会因家境贫寒而感到自卑吗?
1经常;2有时;3偶尔;4从不。
十三、你会考试焦虑吗?
1经常;2有时;3偶尔;4从不。
3.调查结果统计
4.调查结果的分析与思考
首先,我们用数理统计中的方差分析对13个问题的选项与学生的学习成绩进行数理分析,得到其中10个问题对学生的学习成绩有显著的影响,按影响力从大到小它们依次是问题11,问题7,问题1,问题9,问题5,问题6,问题10,问题2,问题8和问题4。所以我要对这些问题要做进一步分析和思考。
另一方面,从上面的统计结果来看,很多问题的选择结果都比较集中(选项的选择率大于50),这些集中选项说明什么问题,我们可以仔细地做一一分析。
问题1的集中选项为3—学习目的是提高了解和适应社会的能力,这说明多数同学都很清楚上大学的目的。问题2的集中选项为3——认可所学专业。问题3的集中选项为3—认为自己的学习能力一般,这符合一般原则,说明我们的调查结果是可信的。
问题4的集中选项为3—认为老师的教学能力一般,大一和大三各有52人选择了这一选项。这个结果应该说不高,学生对老师的看法会直接影响到学生的学习效果,所以高校应重视老师的教学能力的提高。但仔细地分析该问题的全部选项,你会发现次高选项为2—认为老师的教学水平较高(大一30人,大三33人),而选项4——认为老师的教学水平较差的却很少(大一14人,大三0人),这说明正规高校老师的教学能力还是得到绝大多数学生的认可,问题9从另一方面也证明了这一论断。
问题6和问题7的集中选项为仍为3—即半数以上的同学认为上网和谈恋爱会影响学习但是还是可以控制的,另有不少同学认为不会影响到学习,这个结果好象不错,但实际上如何?我们进一步做了这两个问题与学习成绩(问题14~15)的相关分析,发现相关性很显著,这说明学生对这两个问题的认识非常有限,真实情况如何需要进一步研究。
问题8的集中选项为3—人际关系一般。问题9的集中选项为4—学习的最大障碍来自对所学专业缺乏兴趣,大一有49人,大三有46人,虽然随着对专业了解不断深入,人数有所下降,但大三了,仍有50%以上的学生对专业缺乏兴趣确实是一个非常大的问题!是就业形势不好,还是专业本身有问题,非常值得进一步研究。
问题12的集中选项为4—认为不会因而感到自卑,这可能说明大多数学生对自己的经济状态还比较满意?如果是这样的话,困扰高校的欠费问题就难以解释了。问题13的集中选项为3—偶尔会有考试焦虑,大学生还是有学习压力。
对于没有选项选择超50%的问题,仍有一些结果很有研究价值。如问题5,反映学生学习的主动性不够。学生的学习主动性直接决定学生的学习成效。问题10,绝大多数学生认为的教学能力和课程设置会影响学生的学习情绪,而通过对大一和大三的比较,容易发现课程设置的选项明显增大,结合问题9易得出结论——学生对所学专业和课程设置认可程度非常有问题。问题11,对社会活动和兼职会占用你很多时间的看法,直接影响学习成绩,它是13个问题中与学习成绩关联最显著的一个问题。
5.结论
从上面的分析我们可以看出,对高等学校自身来讲,要不断提高教师的教学能力,更要花大力气研究所设专业和课程设置,对学生来说,要正确处理社会活动和兼职会,上网,谈恋爱等问题。
参考文献
[1] 雷呈凤,胡结梅,雷金波.高校课堂教学的统计分析与对策[J].中国教育理论与实践杂志,2006,(10)
[2] 况晓慢.综合性大学开设公共选修课的现状和思考[J].高等理科教育,2008,(04)
[3] 朱雪波.关于加强我校公共选修课教学的几点思考[J].温州医学院学报,2005,(02)
[4] 靳义亭.对高校公共选修课教学管理的思考[J],河南工业大学学报(社会科学版),2008,(01)
[5] 张海龙、肖月、周子明.对如何提高高校公共选修课质量的思考[J],长春工业大学学报(高教研究版),2006,(04)
[6] 李洪亮.公共选修课课程建设的现状及对策[J],科技广场,2007,(12)
关键词:学习状态 因素 统计分析
The survey and analysis of state of study for the student
Lei Chengfeng
Abstract:This text passes the questionnaire of state of study for the student,and obtains factor influence significance of study for the student,and some problem want research or solve.It is awfully reference for the student or the school.
Keywords:State of study Factor Statistics the analysis
【中图分类号】G642【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)08-0001-02
1.引言
学生的学习状态主要是指一种学习积极性,是学生的学习需要和行为的体现。学习积极性高,就意味着学生对学习有强烈的需要,并在实际中表现出奋发向上、刻苦努力的学习行为,学生会自觉主动地制定各种学习计划和目标,努力克服各种困难去完成各种学习任务。大学生学习积极性的高低,将会影响到他们学业的顺利完成[1],影响其个性的健全发展,影响其今后的职业选择。近年来我国大学生的学习状况不能令人满意。社会价值观念的日益多元化以及与社会转型时期相伴而生的诸多社会问题,都对大学生的学习观念及学习态度造成很大的冲击和影响。这种状况不利于大学生学习的深入,不利于知识的真正掌握和能力的提高。造成这种情况的原因是什么? 有人指出,大学生并非不想学,而是教学中存在的诸多问题引不起学生的兴趣,也有人把问题的症结指向学生自身。究竟原因何在?
如何才能有效地激发学生的学习热情呢? 本研究试图对当前大学生学习状况及影响因素做一初步调查,对大学生学习积极性的相关影响因素进行较为全面的实证分析、探讨。随机选取一些学生进行面谈,了解当前学生的一些实际情况。从面谈中发现,影响大学生学习积极性的主要因素有三个方面:一是主观因素,主要包括专业兴趣、目标、当前成绩和对学习成绩的态度等。二是客观因素,包括周围的学习氛围、教学方法、课程难度等。三是主客观相互作用的因素,如学习压力等。一些上了大学后勤奋学习、刻苦钻研的学生,大都有着自己的奋斗目标,如出国、考研、获得奖学金等。目标很明确的学生学习积极性很高,而目标不明确和不知道如何确定目标的人学习积极性较低[2]。而有些学生在中学时出于各种压力,唯一的目标就是考上大学,至于上了大学后应怎样规划自己的生活,该做什么,茫然不知,同时也缺乏独立规划自我发展的意识;有的学生对自己知之甚少,不知该如何确立目标,这些都直接制约着学生的学习热情。真正对大学生产生定向、激励、作用的目标必须具有科学性、现实性、挑战性、清晰性和方向性,要利于发挥个人的优势。
对专业的兴趣是影响大学生学习积极性的另一重要因素。面谈中也发现,有的学生不是没有目标,而是对所学专业不感兴趣,在专业课学习中积极性不高。如有的计算机专业的学生,对本专业兴趣不高,而对文史类十分感兴趣;学应用化工技术的想从事与小动物打交道的工作。有些人认为现在所学与自己的愿望、目标毫无关系,因此提不起兴趣,同时又不知如何围绕自己的目标来安排自己的学习。由于受对所学专业不甚了解、对自我的认识不清、他人价值取向的干预、自身条件不理想等因素的影响,一些大学生对本专业的学习兴趣不高。如果他们的兴趣不能及时得到培养,不能通过合适的途径加以重新确立,那么,这些就会成为制约他们发展的重要因素。
从客观因素来讲,学校的氛围对学生的影响是很大的。在我所收集到的资料中,学生宿舍环境直接影响到学生的学习。有的宿舍大部分同学不好好学习,而个别想好好学习的同学却成为被孤立的对象。中午没法休息,晚上更不得安宁,有的宿舍聊天到半夜,严重干扰同学的睡眠。还有不少大学生提到教学方法等因素。教师的教学方法、手段、内容直接影响学生的学习兴趣[3],而学生的学习态度又会反作用于教师。有的教师认真备课,学生却说难度太大。还有,出于各种教学管理制度的束缚,有些教师不愿意严格要求学生,还有的教师为学生的成绩说情等,也助长了学生的惰性。
2.调查方式和内容
调查采用问卷法,具有较高的信度和效度。调查对象选择大学,随机挑选大一、大三各一个系学生,共180人接受调查,其中大一学生88人,大三学生92人。
本次调查从四个维度展开:一是了解学习行为的基本状况、学生学习努力的程度;二是考察学生学习的主观态度;三是考察教师的教学对学生的学习积极性产生的影响;四是了解学校环境对学生学习产生的影响。
个人信息
1、一年级;2、二年级;3、三年级;4、四年级
调查内容
一、你目前学习的主要目的是:
1获得职业技能;2不让父母失望;3提高了解和适应社会的能力[4];4不明确。
二、你喜欢你的专业吗?
1非常喜欢;2喜欢;3还可以;4不喜欢。
三、你认为你的学习能力怎样?
1很强;2较好;3一般;4较差。
四、你认为老师的教学水平怎样[5]?
1很强;2较好;3一般;4较差。
五、你是否经常向老师提问题、请教?
1勤于思考,发现问题就问老师;2很少思考,老师怎么说就怎么认为;3有问题也不敢问老师;4从不主动发现问题。
六、你觉得互联网对你的学习影响(负面的)大吗?
1很大;2大;3还好;4不影响。
七、你觉得谈恋爱对你的学习影响(负面的)大吗?
1很大;2大;3还好;4不影响。
八、你觉得你的人际关系怎样?
1很强;2较好;3一般;4较差。
九、你认为学习中最大的障碍来自于[6]:
1基础太差;2缺乏学习动力;3教师的授课水平不高;4对所学专业本身缺乏兴趣。
十、你认为影响学习情绪的主要因素是:
1班风的好坏;2教师讲课的优劣;3课程科目的设置;4学习成绩的好坏
十一、社会活动和兼职会占用你很多时间吗?
1经常;2有时;3偶尔;4从不。
十二、你会因家境贫寒而感到自卑吗?
1经常;2有时;3偶尔;4从不。
十三、你会考试焦虑吗?
1经常;2有时;3偶尔;4从不。
3.调查结果统计
4.调查结果的分析与思考
首先,我们用数理统计中的方差分析对13个问题的选项与学生的学习成绩进行数理分析,得到其中10个问题对学生的学习成绩有显著的影响,按影响力从大到小它们依次是问题11,问题7,问题1,问题9,问题5,问题6,问题10,问题2,问题8和问题4。所以我要对这些问题要做进一步分析和思考。
另一方面,从上面的统计结果来看,很多问题的选择结果都比较集中(选项的选择率大于50),这些集中选项说明什么问题,我们可以仔细地做一一分析。
问题1的集中选项为3—学习目的是提高了解和适应社会的能力,这说明多数同学都很清楚上大学的目的。问题2的集中选项为3——认可所学专业。问题3的集中选项为3—认为自己的学习能力一般,这符合一般原则,说明我们的调查结果是可信的。
问题4的集中选项为3—认为老师的教学能力一般,大一和大三各有52人选择了这一选项。这个结果应该说不高,学生对老师的看法会直接影响到学生的学习效果,所以高校应重视老师的教学能力的提高。但仔细地分析该问题的全部选项,你会发现次高选项为2—认为老师的教学水平较高(大一30人,大三33人),而选项4——认为老师的教学水平较差的却很少(大一14人,大三0人),这说明正规高校老师的教学能力还是得到绝大多数学生的认可,问题9从另一方面也证明了这一论断。
问题6和问题7的集中选项为仍为3—即半数以上的同学认为上网和谈恋爱会影响学习但是还是可以控制的,另有不少同学认为不会影响到学习,这个结果好象不错,但实际上如何?我们进一步做了这两个问题与学习成绩(问题14~15)的相关分析,发现相关性很显著,这说明学生对这两个问题的认识非常有限,真实情况如何需要进一步研究。
问题8的集中选项为3—人际关系一般。问题9的集中选项为4—学习的最大障碍来自对所学专业缺乏兴趣,大一有49人,大三有46人,虽然随着对专业了解不断深入,人数有所下降,但大三了,仍有50%以上的学生对专业缺乏兴趣确实是一个非常大的问题!是就业形势不好,还是专业本身有问题,非常值得进一步研究。
问题12的集中选项为4—认为不会因而感到自卑,这可能说明大多数学生对自己的经济状态还比较满意?如果是这样的话,困扰高校的欠费问题就难以解释了。问题13的集中选项为3—偶尔会有考试焦虑,大学生还是有学习压力。
对于没有选项选择超50%的问题,仍有一些结果很有研究价值。如问题5,反映学生学习的主动性不够。学生的学习主动性直接决定学生的学习成效。问题10,绝大多数学生认为的教学能力和课程设置会影响学生的学习情绪,而通过对大一和大三的比较,容易发现课程设置的选项明显增大,结合问题9易得出结论——学生对所学专业和课程设置认可程度非常有问题。问题11,对社会活动和兼职会占用你很多时间的看法,直接影响学习成绩,它是13个问题中与学习成绩关联最显著的一个问题。
5.结论
从上面的分析我们可以看出,对高等学校自身来讲,要不断提高教师的教学能力,更要花大力气研究所设专业和课程设置,对学生来说,要正确处理社会活动和兼职会,上网,谈恋爱等问题。
参考文献
[1] 雷呈凤,胡结梅,雷金波.高校课堂教学的统计分析与对策[J].中国教育理论与实践杂志,2006,(10)
[2] 况晓慢.综合性大学开设公共选修课的现状和思考[J].高等理科教育,2008,(04)
[3] 朱雪波.关于加强我校公共选修课教学的几点思考[J].温州医学院学报,2005,(02)
[4] 靳义亭.对高校公共选修课教学管理的思考[J],河南工业大学学报(社会科学版),2008,(01)
[5] 张海龙、肖月、周子明.对如何提高高校公共选修课质量的思考[J],长春工业大学学报(高教研究版),2006,(04)
[6] 李洪亮.公共选修课课程建设的现状及对策[J],科技广场,2007,(12)