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摘 要：随着教育要求的不断提高，利用小组合作学习的方式来提高学习效率，是一种十分常见的手段，尤其在高中的数学教学课堂中被广泛利用，这种学习方式充分地调动了学生学习的兴趣，让学生能够感受到学习数学的乐趣。在小组中，对于一些难以理解的问题，可以相互探讨解决，每个人都能自主地表达自己的想法，这对于学生思维能力的培养起到了重要影响。除此之外，还可以有效地提升学生的数学能力以及数学素养。因此，本文对如何更好地开展小组合作学习进行了探究。
关键词：核心素养;高中数学;小组合作;教学策略
引言：
数学学科是发展学生思维能力的重要科目，但是每一个高中生都存在思维不足、难以全面内化数学知识的问题，所以需要通过丰富的师生、生生互动来发展自身的思维结构，由此积累有效的数学学习经验。其中，小组合作教学模式是通过将学生平均分到各个学习共同体内，使其在共同利益的驱动下合理分工，积极优化自身的学习成长。因此，高中数学教师要积极组织小组合作教学活动，优化学生的合作学习行为，逐步改善本课程的人才培养质量。
一、在高中数学课堂中应用小组合作学习的作用
受传统教学模式的影响，大部分课堂的学生被动地接受新知识，对知识的抽象概念理解不充分。基础较好的学生在课堂上与老师互动，但基础较差的学生在课堂上不说话。上课期间，一些学生成为数学教学中的观众。教师运用团队合作教学模式，可以在很大程度上改變这一点。因为小组成员在数学上都有很好的声誉，有的有很好的计算能力，有的有很好的统计数据能力，有的有很好的数学分析能力。在这种模式下，学生可以在平等交流的基础上充分调动每个学生的课堂工作。这大大提高了学生学习数学的积极性和兴趣，活跃课堂的气氛，提高了课堂效率。
二、在高中数学课堂中应用小组合作学习的策略
（一）积极指导开展小组合作
教师在进行数学教学时，对于有些问题，如果要进行深入研究，就可以利用小组合作学习的方式，让学生们自主研究学习，同时要给学生明确学习的目的与要求，让其明白小组合作学习的实际意义，从而能够在小组合作过程中肩负自己的责任。教师要积极引导每个学生参与到小组学习中，在回答问题时轮流发言，这样能够有效地提高每个学生的参与度。比如，在学习有关“等差数列”内容时，首先要让学生充分理解公差的基本含义，这是判断一个数列是否为等差数列的重要依据;对于等差数列的不同表示方法也要能够运用，学会利用等差数列的通项公式对其中的首项、公差、项数等进行求解。在这个知识点中，等差数列的通项公式有着十分重要的作用，其既是教学的重点也是难点，在对其学习过程中，教师就可以利用小组合作学习的方式，带领学生共同学习，让学生能够更好地理解和运用这部分内容。
（二）明确讨论目标，合理设定问题
思考的开始需要有问题的提出，而问题的设定至关重要，提问的题目过于简单引发不了学生的学习兴趣，过于难的问题也会磨灭学生的讨论热情，所以将重点放在问题设置上面，才会更好地激发学生的学习兴趣;而小组讨论的进行更需要注重实效性，而不是随随便便聊两句而已。小组讨论作为课堂学习的重点之一，一定要有价值、有意义，让学生可以因为这个问题全身心投入到课堂之中，教师需要精心设计问题，并让问题适当有一些难度，层级分明，结合教学重难点进行设计，并对在课堂讨论过程中会可能出现的问题进行一个预设，做好准备。
（三）重视小组内部分工合作
在进行小组合作学习的过程中，数学教师要以学生为本，尊重学生的差异性与个性，进行合理的小组任务分工。教师要制订一套学习规则，来约束学生的行为，促进他们更好地完成学习任务，充分发挥个人的价值，提升数学教学的效果。奖罚的手段就是一个良好的监督控制手段，针对那些在小组合作中很好地完成了个人职责的学生应该予以积极奖励，并号召其他学生向他学习。对于在小组合作中，表现消极的同学应该给予一定程度的惩罚，矫正其行为，从而更好地提升整个小组的学习水平与能力。在这个过程中，教师要注意充分挖掘每个学生的潜力，让他们能够充分发挥自己的特长，从而为整个小组的学习做出更大的贡献，让学生之间可以取长补短，共同成长。比如，在教学“平行四边形”的相关知识时，数学教师可以先对学生分组，让他们以小组为单位，进行平行四边形的判定。平行四边形具有多个性质，如两组对边平行、对角相等这些。在组内分工时，可以分配给每个成员一条熟悉的性质，然后让他们去进行证明，最后小组内再统一意见，总结出平行四边形的判断性质，接着由小组组长在全班汇报本组的研究结论，在全班范围内形成一个良好的讨论氛围。经过这一系列的小组合作学习的过程，学生的合作能力可以得到很大的提升，可以在小组合作中学到相关的知识点，加深对其的掌握，并且实现灵活运用。
（四）成员互相启发，共同提高
小组合作模式教学的主要目的就是让学生在交流互动的基础上，提高数学学习的积极性和独立解决数学问题的能力，在相互促进中共同进步。例如，在“基本不等式与最大（小）值”内容的教学中，以小组合作的形式展开教学，让学生在互相交流的过程中摸索思路。该部分内容不能靠学生的自学，如果放在小组讨论中，学生可以发表自己的见解，寻找最优解决方案，给其他同学的学习提供思路，互相启发，共同进步。学生在交流过程中慢慢找到解题方法和技巧，在加深学生对知识理解的同时，还能培养学生的团结合作意识。
结束语：
总而言之，高中数学教师要客观地分析高中生的数学学习潜能，积极设立小组合作探究目标，针对学生个人特长明确个人职责，再以丰富的小组合作学习评价与多种形式的小组合作教学活动稳步提升高中生的自主学习能力与合作交流能力，为发展学生的核心素养做好充足准备，切实推动数学教育的素质改革进程。
参考文献：
[1]钱琳.高中数学教学中小组合作学习的实施途径[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：165.
[2]陈康.运用小组合作学习模式提升高中数学教学实效[J].科技资讯，2020，18（03）：173-174.
[3]罗崇生.高中数学合作学习中存在的问题及对策分析[J].科教文汇（中旬刊），2019（12）：141-142.
关键词：核心素养;高中数学;小组合作;教学策略
引言：
数学学科是发展学生思维能力的重要科目，但是每一个高中生都存在思维不足、难以全面内化数学知识的问题，所以需要通过丰富的师生、生生互动来发展自身的思维结构，由此积累有效的数学学习经验。其中，小组合作教学模式是通过将学生平均分到各个学习共同体内，使其在共同利益的驱动下合理分工，积极优化自身的学习成长。因此，高中数学教师要积极组织小组合作教学活动，优化学生的合作学习行为，逐步改善本课程的人才培养质量。
一、在高中数学课堂中应用小组合作学习的作用
受传统教学模式的影响，大部分课堂的学生被动地接受新知识，对知识的抽象概念理解不充分。基础较好的学生在课堂上与老师互动，但基础较差的学生在课堂上不说话。上课期间，一些学生成为数学教学中的观众。教师运用团队合作教学模式，可以在很大程度上改變这一点。因为小组成员在数学上都有很好的声誉，有的有很好的计算能力，有的有很好的统计数据能力，有的有很好的数学分析能力。在这种模式下，学生可以在平等交流的基础上充分调动每个学生的课堂工作。这大大提高了学生学习数学的积极性和兴趣，活跃课堂的气氛，提高了课堂效率。
二、在高中数学课堂中应用小组合作学习的策略
（一）积极指导开展小组合作
教师在进行数学教学时，对于有些问题，如果要进行深入研究，就可以利用小组合作学习的方式，让学生们自主研究学习，同时要给学生明确学习的目的与要求，让其明白小组合作学习的实际意义，从而能够在小组合作过程中肩负自己的责任。教师要积极引导每个学生参与到小组学习中，在回答问题时轮流发言，这样能够有效地提高每个学生的参与度。比如，在学习有关“等差数列”内容时，首先要让学生充分理解公差的基本含义，这是判断一个数列是否为等差数列的重要依据;对于等差数列的不同表示方法也要能够运用，学会利用等差数列的通项公式对其中的首项、公差、项数等进行求解。在这个知识点中，等差数列的通项公式有着十分重要的作用，其既是教学的重点也是难点，在对其学习过程中，教师就可以利用小组合作学习的方式，带领学生共同学习，让学生能够更好地理解和运用这部分内容。
（二）明确讨论目标，合理设定问题
思考的开始需要有问题的提出，而问题的设定至关重要，提问的题目过于简单引发不了学生的学习兴趣，过于难的问题也会磨灭学生的讨论热情，所以将重点放在问题设置上面，才会更好地激发学生的学习兴趣;而小组讨论的进行更需要注重实效性，而不是随随便便聊两句而已。小组讨论作为课堂学习的重点之一，一定要有价值、有意义，让学生可以因为这个问题全身心投入到课堂之中，教师需要精心设计问题，并让问题适当有一些难度，层级分明，结合教学重难点进行设计，并对在课堂讨论过程中会可能出现的问题进行一个预设，做好准备。
（三）重视小组内部分工合作
在进行小组合作学习的过程中，数学教师要以学生为本，尊重学生的差异性与个性，进行合理的小组任务分工。教师要制订一套学习规则，来约束学生的行为，促进他们更好地完成学习任务，充分发挥个人的价值，提升数学教学的效果。奖罚的手段就是一个良好的监督控制手段，针对那些在小组合作中很好地完成了个人职责的学生应该予以积极奖励，并号召其他学生向他学习。对于在小组合作中，表现消极的同学应该给予一定程度的惩罚，矫正其行为，从而更好地提升整个小组的学习水平与能力。在这个过程中，教师要注意充分挖掘每个学生的潜力，让他们能够充分发挥自己的特长，从而为整个小组的学习做出更大的贡献，让学生之间可以取长补短，共同成长。比如，在教学“平行四边形”的相关知识时，数学教师可以先对学生分组，让他们以小组为单位，进行平行四边形的判定。平行四边形具有多个性质，如两组对边平行、对角相等这些。在组内分工时，可以分配给每个成员一条熟悉的性质，然后让他们去进行证明，最后小组内再统一意见，总结出平行四边形的判断性质，接着由小组组长在全班汇报本组的研究结论，在全班范围内形成一个良好的讨论氛围。经过这一系列的小组合作学习的过程，学生的合作能力可以得到很大的提升，可以在小组合作中学到相关的知识点，加深对其的掌握，并且实现灵活运用。
（四）成员互相启发，共同提高
小组合作模式教学的主要目的就是让学生在交流互动的基础上，提高数学学习的积极性和独立解决数学问题的能力，在相互促进中共同进步。例如，在“基本不等式与最大（小）值”内容的教学中，以小组合作的形式展开教学，让学生在互相交流的过程中摸索思路。该部分内容不能靠学生的自学，如果放在小组讨论中，学生可以发表自己的见解，寻找最优解决方案，给其他同学的学习提供思路，互相启发，共同进步。学生在交流过程中慢慢找到解题方法和技巧，在加深学生对知识理解的同时，还能培养学生的团结合作意识。
结束语：
总而言之，高中数学教师要客观地分析高中生的数学学习潜能，积极设立小组合作探究目标，针对学生个人特长明确个人职责，再以丰富的小组合作学习评价与多种形式的小组合作教学活动稳步提升高中生的自主学习能力与合作交流能力，为发展学生的核心素养做好充足准备，切实推动数学教育的素质改革进程。
参考文献：
[1]钱琳.高中数学教学中小组合作学习的实施途径[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：165.
[2]陈康.运用小组合作学习模式提升高中数学教学实效[J].科技资讯，2020，18（03）：173-174.
[3]罗崇生.高中数学合作学习中存在的问题及对策分析[J].科教文汇（中旬刊），2019（12）：141-142.