老师说作文难教，学生说怕写作文，人人说作文都眉头紧锁，直摇头。真难吗？笔者觉得说难不难。关键在于如何激起协作的欲望，培养习作兴趣和自信心。俗话说：兴趣是最好的老师。三年级的学生可以说刚正式接触习作。怎样培养他们习作的兴趣，对他们今后能否写好作文至关重要。下面就结合笔者的教学实践谈谈自己的看法。
　　一、习作要贴近学生生活
　　新课标指出写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。习作来源于生活，学生生活的空间和我们是不同的。我认为，应当尊重学生活，体验，设身处地的为学生着想，打开他们生活记忆的画册。因此，我在教学中，努力的把学生的生活与习作联系起来。如：苏教版习作1这是对学生一个放胆文训练，要求学生写自己做过的、看见的、听到的、想到的。学生有这些经历，可是却想不起来。于是，我一上课就对他们说：“你最爱干什么好好想想告诉老师。”学生议论纷纷，几分钟后，学生陆续举起了小手。我又接着问：当时，你和小伙伴一起做这件事，看到了什么？听到了什么？那时你又想到了什么？你愿意告诉老师吗？老师可喜欢听了？学生你争我抢。告诉他们把所见所闻所想写下来，这样他们有材料可写，不仅消除了他们害怕习作的心理，同时，也培养了习作的兴趣。
　　二、多留心观察，乐于书面表达，增强习作的自信心
　　新课标还指出为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚鼓励自由表达和有创仪意的表达。要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。提倡学生自主拟题，少写命题作文。学生有生活，有经历，可是他们却不知道去留心观察，而往往要却不知从何写起。作为老师，要善于带学生去捕捉身边的事物，去观察生活。引导、鼓励他们用书面语言把它写下来，增强他们习作的自信心。另外，教师还应该多带学生走出课堂，走出校园去大自然中，观察，上课。再比如，我在教学习作时，我带领学生走出校园来到了一处田野。我指着阳光照耀下的田野问学生；你们看着远处的蓝天，田野像什么，是一番什么样的景象。因为有一个直观的生活情景图放在眼前，所以，他们就比较好说。同时，我也不忘进行思想教育。这些稻子是哪儿来你想到了什么？发挥他们的想象。同时，我还让他们环顾自己的四周看看。再给他们以整体感知。写完后，我班还举行了一个“秋天成果习作展”让我们班也变成一个收获的田野。同学们真是兴趣高涨，谁也不觉得习作难，反而对他充满了向往，充满希望。
　　三、让阅读带动习作
　　以课文内容作为习作素材，把语言形式的运用与课文内容的理解有机整合，融看、听、读、思于一体，融读、说、写于一炉。许多课文都留有空白，适当的让学生写一写，不仅有助于学生阅读，长期下去，也是对其习作能力与兴趣的培养。如：我在《卧薪尝胆》的教学时，越王勾件践向吴王“求和”时，如果你是吴国的谋臣，你会怎样劝阻吴王，骄傲的他有会如何反驳他的谋臣们。学生先写一写，再交流。通过学生写一写，既增加了他们的兴趣，提高了他们的阅读水平，也锻炼了他们的协作水平。后来，有的学生说：原来这就是习作，一点也不难。另外，还可以在阅读教学中通过转换语言式即“借鸡下蛋”，让学生转换课文中的语言，如：我出示一幅“勾践卧薪尝胆”图，让学生观察勾践此时的神情，想想现在你就是越王勾践，你会想写什么？想说什么？（写一写）并通过时空飞跃，小记者采访，大家评一评等，以读促写，以写促阅读，体会文章的深刻内涵。
　　四、循序渐进，提高作文要求
　　因为三年级的学生刚接触作文，为了降低起始阶段的难度，避免给学生“高出不胜寒”的压力。对学生的习作水平不能估计太高，不可操之过急。因此，我一开始就放低对学生习作的要求。第一次是一篇放胆文作文，学生可任意写。第二次作文，我又在原来作文的要求上增加一条：注意标点符号。第二次同样对达到以上要求的给予优。学生的习作积极性被调动了起来。接着我又提出“围绕作文要求选择有新意的材料”“多用一些好词好句”“把语句写通顺”“写出自己的真情实感”等不同阶段的作文要求。在提高作文要求的同时，提高学生的作文水平。
　　五、多用激励性评语
　　我觉得鼓励比批评效果好。因此，我无论在课堂上，学生说话时，还是批改学生习作时，我都有针对性的抓住他们的闪光点，鼓励学生，激起他们习作的自信心。对于写作一般的学生，只要把语句写通顺，有一点自己的感受，我就对他进行表扬。对于习作能力低的同学我的评语是这样写的：老师真是太高兴了，你已经能把语句写通顺了，还大致写出了自己的样子，你一定想让大家更清楚的了解你，认识你吧，请你再修改，把自己的样子写的再详细些。诸如这些评语，我们既能指出他们的优点，恰当表扬。同时，也温柔的指出他们的不足，让他们轻轻松松，在一个愉快、温馨的环境中，开心的不断提高自己的写作水平。
　　语文贵在读与写，因此，我觉得习作兴趣的培养在三年级至关重要，只有有了兴趣，学生才会开心地习作，愿习作之花开遍每个学生的心间。