论文部分内容阅读
教学模式的多样性，有利于激发学生的认知活动，充分发扬学生的自主学习精神，尊重、发挥、完善学生的主体作用，为学生能力的全面发展创造条件，从而提高课堂效率。作为一名地理教师，结合自身条件和学生实际，选
择具有自己教学风格与特色的教学模式，是研究教学方法的最终目的。
一、 传统课堂讲授教学模式
传统的教学模式是教师、学生、教材三位一体。在这种教学模式中，教师与学生是面对面的交流，是面对面的情感交流，这有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。对一般内容，可以采用讲授模式，以便保证教学进度。但是传统讲授也有它的局限性，其强调传递——接受式，否定发现式，忽视学生的认知主体作用，在教学过程中把学习者置于被动接受地位，学习者的主动型、创造型难以发挥，因而只适合培养知识型人才，不适合培养创造性人才。
二、 多媒体辅助教学模式
地理学科主要是研究地理事物的空间特性，有部分内容比较抽象，对于学生来说难于理解，但如果利用多媒体的交互特性，在地理中可运用大量的地图、图片、图表、视频，这样就能做教学的直观性，从而能有效地将地理事物的一些复杂的特性简单化，容易理解。同时新颖而又有趣味的课堂形式和内容可激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，形成学习动机。比如我们在讲授《地球自转和公转》这一内容时，假如只用画图或出示地球仪的方法加讲解，学生普遍会感到难理解，特别是空间想象能力差的学生更是感觉无从入手，更别说运用这一知识去分析问题了。而有了制作的动画和视频效果，学生就可以从不同的空间角度去看地球运动的演示，这样即使想象力差，理解起来也会觉得很轻松，不复杂，而且有趣味。课听懂了，再加上演示过程中恰到好处地穿插一些相关的思考题，边看边分析，这样知识就能牢固地掌握，不容易遗忘，课堂的效率大大提高。而且有利于实现学生探索为主，进行交互式学习，实现多样化、个性化的合作学习行为，能够使复杂的地理知识通过技术的处理更直观地呈现在学生面前，为学生灵适运用知识提供了很好的平台。多媒体课堂教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。在多媒体课堂教学中，学生的学习能力将得到充分发展，体验到探究带来的乐趣。教师不再是灌输式地教学，学生不再是无可奈何地接受，真正实现了师生之间教学相长，在民主的氛围中讨论、探究、争辩，充满了学习的乐趣。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，所以有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。
三、 引导学生主动参与学习的教学模式
课堂教学活动要做到以学生为主体，教师就要进行课堂改革，探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法。课堂上留给学生足够的动手时间，足够的观察时间，足够的思考时间，足够的讨论、评价时间，足够的问难、质疑时间……让课堂教学充分体现出学生的主体作用和教师的主导作用，使学生在参与中培养兴趣、提高素质。例如“学导式”教学法，就是引导学生以自学为主的一种教学方法，其基本环节为“学—导—议—练—评”。这种方法有利于全体学生的主动参与，有利于学生间的多向交流，学生自始至终参与到知识形成的全过程中。
培养学生的自学能力，首先要教给学生的自学方法，良好的学习方法很多，诸如课前预习，专心听课，独立作业，动手操作，及时复习，课外阅读，质疑问难等等。又如“探究式”教学法，就是通过为学生提供一定的学习条件，由学生主动去探索发现所要解决的问题，教师精心设疑，让学生动手、动脑去观察、分析、比较发现规律，掌握知识点。再如“迁移式”教学法，就是通过利用新旧知识的连接点，充分运用迁移规律，引导学生主动学习新知。例如讲述世界降水带形成和分布的知识，可以由教师引导让学生先分析世界降水量分布图，再在大气运动即三圈环流及全球气压带、风带和降水形成条件等知识的基础上，根据各纬度地带的气压状况、空气的升降运动，得到各降水带降水量的多寡、影响因素、降水特点和分布规律，从而锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生智能的发展。主动参与性强调的是面向全体学生，引导每位学生积极主动地参与教学的全过程，使学生通过课堂活动获取知识，学会学习。如“活动课”就是学生运用已掌握的知识和能力，完成教师设定或教材中规定的各种问题的课型，其主要形式是课堂上的练习，包括口头、书面、读图填图、观察等练习形式。现代地理教学中引入了演讲课、竞赛课、讨论课、答辩课等新的内容，但其本质仍是综合运用地理知识和能力，并加强了训练。主要方式有问答练习法、作业练习法、实践操作法等。教师想方设法为学生的主动参与创造机会和情境，通过阅读、思考、操作、讨论、竞赛、问答等形式，让每位学生都有参与的机会，都能体会到参与成功带来的喜悦，使不同层次的学生在参与中都各有所获，这样远比传统教学法中被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，有利于学生的认知发展，有利于把课堂教学的主动权交给学生，充分调动学生的学习兴趣，激发他们主动学习的动机，让课堂焕发出生命的活力。
当然，教学模式的综合应用，要从教学目的、教材要求、课型内容、学生水平、教师能力、教学条件等多方面考虑。重要的是针对具体情况，选择、设计最能体现教学规律，达到教学目的的教学过程。
择具有自己教学风格与特色的教学模式，是研究教学方法的最终目的。
一、 传统课堂讲授教学模式
传统的教学模式是教师、学生、教材三位一体。在这种教学模式中，教师与学生是面对面的交流，是面对面的情感交流，这有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。对一般内容，可以采用讲授模式，以便保证教学进度。但是传统讲授也有它的局限性，其强调传递——接受式，否定发现式，忽视学生的认知主体作用，在教学过程中把学习者置于被动接受地位，学习者的主动型、创造型难以发挥，因而只适合培养知识型人才，不适合培养创造性人才。
二、 多媒体辅助教学模式
地理学科主要是研究地理事物的空间特性，有部分内容比较抽象，对于学生来说难于理解，但如果利用多媒体的交互特性，在地理中可运用大量的地图、图片、图表、视频，这样就能做教学的直观性，从而能有效地将地理事物的一些复杂的特性简单化，容易理解。同时新颖而又有趣味的课堂形式和内容可激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，形成学习动机。比如我们在讲授《地球自转和公转》这一内容时，假如只用画图或出示地球仪的方法加讲解，学生普遍会感到难理解，特别是空间想象能力差的学生更是感觉无从入手，更别说运用这一知识去分析问题了。而有了制作的动画和视频效果，学生就可以从不同的空间角度去看地球运动的演示，这样即使想象力差，理解起来也会觉得很轻松，不复杂，而且有趣味。课听懂了，再加上演示过程中恰到好处地穿插一些相关的思考题，边看边分析，这样知识就能牢固地掌握，不容易遗忘，课堂的效率大大提高。而且有利于实现学生探索为主，进行交互式学习，实现多样化、个性化的合作学习行为，能够使复杂的地理知识通过技术的处理更直观地呈现在学生面前，为学生灵适运用知识提供了很好的平台。多媒体课堂教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。在多媒体课堂教学中，学生的学习能力将得到充分发展，体验到探究带来的乐趣。教师不再是灌输式地教学，学生不再是无可奈何地接受，真正实现了师生之间教学相长，在民主的氛围中讨论、探究、争辩，充满了学习的乐趣。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，所以有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。
三、 引导学生主动参与学习的教学模式
课堂教学活动要做到以学生为主体，教师就要进行课堂改革，探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法。课堂上留给学生足够的动手时间，足够的观察时间，足够的思考时间，足够的讨论、评价时间，足够的问难、质疑时间……让课堂教学充分体现出学生的主体作用和教师的主导作用，使学生在参与中培养兴趣、提高素质。例如“学导式”教学法，就是引导学生以自学为主的一种教学方法，其基本环节为“学—导—议—练—评”。这种方法有利于全体学生的主动参与，有利于学生间的多向交流，学生自始至终参与到知识形成的全过程中。
培养学生的自学能力，首先要教给学生的自学方法，良好的学习方法很多，诸如课前预习，专心听课，独立作业，动手操作，及时复习，课外阅读，质疑问难等等。又如“探究式”教学法，就是通过为学生提供一定的学习条件，由学生主动去探索发现所要解决的问题，教师精心设疑，让学生动手、动脑去观察、分析、比较发现规律，掌握知识点。再如“迁移式”教学法，就是通过利用新旧知识的连接点，充分运用迁移规律，引导学生主动学习新知。例如讲述世界降水带形成和分布的知识，可以由教师引导让学生先分析世界降水量分布图，再在大气运动即三圈环流及全球气压带、风带和降水形成条件等知识的基础上，根据各纬度地带的气压状况、空气的升降运动，得到各降水带降水量的多寡、影响因素、降水特点和分布规律，从而锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生智能的发展。主动参与性强调的是面向全体学生，引导每位学生积极主动地参与教学的全过程，使学生通过课堂活动获取知识，学会学习。如“活动课”就是学生运用已掌握的知识和能力，完成教师设定或教材中规定的各种问题的课型，其主要形式是课堂上的练习，包括口头、书面、读图填图、观察等练习形式。现代地理教学中引入了演讲课、竞赛课、讨论课、答辩课等新的内容，但其本质仍是综合运用地理知识和能力，并加强了训练。主要方式有问答练习法、作业练习法、实践操作法等。教师想方设法为学生的主动参与创造机会和情境，通过阅读、思考、操作、讨论、竞赛、问答等形式，让每位学生都有参与的机会，都能体会到参与成功带来的喜悦，使不同层次的学生在参与中都各有所获，这样远比传统教学法中被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，有利于学生的认知发展，有利于把课堂教学的主动权交给学生，充分调动学生的学习兴趣，激发他们主动学习的动机，让课堂焕发出生命的活力。
当然，教学模式的综合应用，要从教学目的、教材要求、课型内容、学生水平、教师能力、教学条件等多方面考虑。重要的是针对具体情况，选择、设计最能体现教学规律，达到教学目的的教学过程。