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【摘要】在我国，许多中职数学教师的教学压力和任务都十分艰巨，笔者根据自身的教学经验总结出两大原因，第一，中职学生的数学基础普通薄弱，他们的学习方法、学习思想和学习行为习惯方面存在较大的问题，其数学课的教学难度可想而知。第二，中职数学教育方式落后，教育手段单一，导致教育质量普遍偏低。因此，如何有效的探索和寻找有效的教学模式和手段，是提高中职数学教育质量和培养学生数学能力的重点所在。笔者认为，中职数学教师在教学的过程中，不能只把数学教育当成一个简单的任务来看待，应该从如何提升学生数学能力和技能的角度出发，在教学的过程中要锻炼学生的动手能力和数学思维能力，提高中职数学教育质量的前进和发展。
【关键词】中职数学 教育改革 途径
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0071-02
全球化，信息化的今天，我国教育版图发生翻天覆地的变化，高等教育和高中的规模不断扩大，招生数量也逐年提升，而处于这两者夹缝中间的中等职业教育的生源几乎来自各地的初中，而这些初中生大部分都是因为无法升入高中才选择进入中职院校进行继续学习。这些学生的普遍存在的问题就是数学基础薄弱，学习方法和学习思想有问题，有些学生在中考的总分都不超过百分。而最让人头痛的问题则是，这些学生进入中职院校学习的目的并不是为了继续学习，而是为了混张文凭，他们对数学课由于完全听不懂而身心疲惫，由衷的厌恶数学课，无形的提升了教师的教学难度。
一、我国中职数学教育的现状
（一）学生学习问题
1.没有良好的学习思维。
前文提到由于接受中职教育的学生都是在中考中被“淘汰”下来的学生，他们无法进入高中进行继续学习，无奈之下才选择进入中职学校，希望可以通过中职学校的学习继续深造自己，获得更多的知识为了日后工作打下基础。但是由于这些学生在中学时期对数学对数学公式、性质、定理等概念一窍不通，在大脑中没有形成系统的数学知识体系，学习能力差，特别是在学习思维方面更是差强人意，没有一个良好的数学学习的思维体系。
2.学习方法死板
由于在中学学习生涯中，这些学生并没有养成一种良好的学习习惯，在进入中职院校学习后，他们的学习方式还是和之前一样死板，在数学学习的过程中，永远是一种被动接受知识，而不是主动的进行学习，在课堂上的表现永远是一种老师拉伸式的学习，老师不提点就不愿意动脑，对于一些复杂的数学习题更是不愿意多花时间去进行思考。对于课后作业也是应付了事，或者是抄袭他人，有的甚至直接不交作业。因此这样机械的、简单的学习方法无法提高学生在数学运用中发现问题、解决问题的能力。
3.学习态度不端正
许多学生在进入中职学校的目的在入校之前就已经想好了，在失去高中学习深造的机会后，他们选择中职学校的目的更多是为了学一门技术，混一张文凭，方便日后找工作用。因此，他们对数学学习的态度就十分冷漠，完全不重视，认为可有可无，学不学对自己也没什么关系。有些学生在遇到稍微一点困难的数学问题后，就选择了放弃和退缩，这种学习态度想把数学学习学好简直就是天方夜谭。
（二）教师教学问题
1.教师对中职数学教育教学重视度低
中职学校虽然主要是抓学生的技能培养，但是其最终目的是为了培养学生的综合素质。但是，许多中职学校的老师认为中职学生只要会一些简单的数学即可，数学对其学生的综合能力的培养并没有太大的用处。这种教师的教学的思想重视度不高，教学质量可想一般。教师都没有做好自己应尽的本分，何谈学生学不好这一问题。
2.教师不关心学生问题
其实，中职学校的学生在年龄上和初中生没太大的差异，心理状态也大同小异，这些孩子更多的是需要我们教师的关爱，在教学过程中，需要我们教师拿出自己的爱心去教学，可是现实情况往往相反，许多老师对学生的各种问题不管不问，由于中职数学难度肯定要大于初中，在学生遇到困难时，我们教师要关注于如何去帮助孩子解决问题，但是，有些老师对于孩子在数学学习过程中所遇到的问题不管不问，任期发展。有些老师甚至歧视一些数学能力差得学生，使得这些学生对数学学习丧失信心，自暴自弃。
3.学校教学标尺设定问题
随着中职学校培养目标从“中等技术人才”向“高素质劳动者”的调整，作为文化基础课程的数学，强调“够用为度”原则。然而，数学课程中“够用”的标尺却不容易把握。在课程的实施上，数学知识具有很强的连贯性，理解一个公式、一个结论，往往都需要大量的预备知识作为基础。够用的尺度自然变得模糊。数学课程的学习其实还担当起培养逻辑思维能力、分析和解决问题能力这一目的，在这个问题上更是难于把握够用的尺度了。
二、我国中职数学教育改革的有效途径
1.强化中职数学教育的地位和作用
“中职数学区别于数学，不再需要很强的系统性，毋须深入理解，毋须考虑数学进一步深造和研究；它有很强的工具性，适合于某种专业的课程需要和相应职业最基本需求。所以，作为中职数学的使命，一定是服务于对应专业的专业课程和职业岗位，教学就应该有服务意识，姑且称为“职业导向”。中职数学关注的焦点无疑是学生专业职业技能的学习和培养。
中职院校的数学老师一般都是专职的数学专业毕业的专职数学老师，对中职院校的专业课程体系不熟悉，对于如何把数学知识运用到专业课程中去培养感到无力。此外，，专业课程的教师也不熟悉数学的教学规律，只知应用到哪些数学知识。这种局面一段时间里还不容易改变，毕竟由于文化基础课与专业课比例的调整，数学教师充裕而专业教师往往缺乏。因此，在师资建设上就应充分考虑这一状况，对现有教师可通过学习和进修适应教学的需要。条件成熟也可以考虑将数学课与专业课程进行整合。
2.中职数学教学要充分结合实际案例 “中职数学教学也是一门基础学科，为了使学生重视这门学科的学习，中职数学教师在授课时应该和中职生的专业技能知识联系起来，唯有如此，学生在学习时才会重视数学的学习。”例如在《平面向量的内积》这一章节内容学习时，教师应该举一些工作中所遇到的事例，来组织教学，既可以提高学生的学习兴趣，同时也可使学生认识到数学在工作中的重要性。如此一来，学生对数学也就会越来越重视了。
3.运用任务驱动法促进教学
中职学校教学过程中使用比较普遍的教学方法就是任务驱动法，而且这个方法也具有实践性。中职数学老师在使用此方法进行教学时，要充分的结合所教学生的具体情况，比如学生的心理状态，数学基础等等，以此为基础来制定不同的任务标准和模块。对不同数学基础的学生制定不同的学习任务让其完成。这样制定教学方法优点就是可以让不同层次水平的学生都对数学学习提起兴趣，激发他们的学习欲望，当他们完成制定的学习任务后，就会自发的追求更高的学习任务，以此循序渐进的提升自己的数学能力，对整个学习的数学教育质量都会有着显著的提升。
4.改进数学教学的手段，实现多样化教学
“单从知识来看，数学枯燥乏味。如果仍然采用传统的的教学方式，教师讲起来难受，学生学起来痛苦。其实数学又不乏趣味性，教师若以探究式方式激发学生学习的动力，同时尽量以实例为模型引入学习内容，以情境增强数学的应用性，并多使用现代化的多媒体教学手段，提高学生学习的兴趣，教学效果不言而喻。”
教师尽可能结合本地、本校及专业学生的生活经验，开发生动有趣、切合学习内容的课例。此外，教师还可以充分的利用多媒体教学，实践教学来调动学生的学习兴趣。教师在教学的过程中应该是一种积极寻找与专业相关的数学知识体系，要以学生的专业特点来制定数学教学计划，也就是一种背景化教学。让学生在专业中学习数学，在专业中发现数学，用数学去解决专业问题。这种形式，可以改变传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣。同时也极大地提升了学生数学知识的应用能力，锤炼学生解决实际问题的能力。总之，职业学校从为专业教学服务的角度出发，积极改革文化课教学，是值得数学课教师共同研讨的一个教改问题。
三、小结
中职数学教育改革道路任重道远，作为一名数学教师，要积极探索和发现适合中职数学教学的方法和规律，不断提升中职数学教学的教育质量，锻炼学生的动手能力思维能力等，促进教学的发展。
参考文献：
[1]郭倩茹.《浅谈高职院校中高等数学教学的现状及问题解决对策》.[J]课程教育研究，2014（05）23―24.
[2]蒋滟君.《浅析新课改下中职数学的现状及改善对策》.[J]数学学习与研究，2011（23）52―53.
[3]冯奕.《刍议中职数学教育的现状及解决策略》.长春教育学院学报，2011（11）41―42.
[4]沈卫.《中职数学教学中的现状与措施》.数学大世界（教师适用），2012（07）32―33.
【关键词】中职数学 教育改革 途径
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0071-02
全球化，信息化的今天，我国教育版图发生翻天覆地的变化，高等教育和高中的规模不断扩大，招生数量也逐年提升，而处于这两者夹缝中间的中等职业教育的生源几乎来自各地的初中，而这些初中生大部分都是因为无法升入高中才选择进入中职院校进行继续学习。这些学生的普遍存在的问题就是数学基础薄弱，学习方法和学习思想有问题，有些学生在中考的总分都不超过百分。而最让人头痛的问题则是，这些学生进入中职院校学习的目的并不是为了继续学习，而是为了混张文凭，他们对数学课由于完全听不懂而身心疲惫，由衷的厌恶数学课，无形的提升了教师的教学难度。
一、我国中职数学教育的现状
（一）学生学习问题
1.没有良好的学习思维。
前文提到由于接受中职教育的学生都是在中考中被“淘汰”下来的学生，他们无法进入高中进行继续学习，无奈之下才选择进入中职学校，希望可以通过中职学校的学习继续深造自己，获得更多的知识为了日后工作打下基础。但是由于这些学生在中学时期对数学对数学公式、性质、定理等概念一窍不通，在大脑中没有形成系统的数学知识体系，学习能力差，特别是在学习思维方面更是差强人意，没有一个良好的数学学习的思维体系。
2.学习方法死板
由于在中学学习生涯中，这些学生并没有养成一种良好的学习习惯，在进入中职院校学习后，他们的学习方式还是和之前一样死板，在数学学习的过程中，永远是一种被动接受知识，而不是主动的进行学习，在课堂上的表现永远是一种老师拉伸式的学习，老师不提点就不愿意动脑，对于一些复杂的数学习题更是不愿意多花时间去进行思考。对于课后作业也是应付了事，或者是抄袭他人，有的甚至直接不交作业。因此这样机械的、简单的学习方法无法提高学生在数学运用中发现问题、解决问题的能力。
3.学习态度不端正
许多学生在进入中职学校的目的在入校之前就已经想好了，在失去高中学习深造的机会后，他们选择中职学校的目的更多是为了学一门技术，混一张文凭，方便日后找工作用。因此，他们对数学学习的态度就十分冷漠，完全不重视，认为可有可无，学不学对自己也没什么关系。有些学生在遇到稍微一点困难的数学问题后，就选择了放弃和退缩，这种学习态度想把数学学习学好简直就是天方夜谭。
（二）教师教学问题
1.教师对中职数学教育教学重视度低
中职学校虽然主要是抓学生的技能培养，但是其最终目的是为了培养学生的综合素质。但是，许多中职学校的老师认为中职学生只要会一些简单的数学即可，数学对其学生的综合能力的培养并没有太大的用处。这种教师的教学的思想重视度不高，教学质量可想一般。教师都没有做好自己应尽的本分，何谈学生学不好这一问题。
2.教师不关心学生问题
其实，中职学校的学生在年龄上和初中生没太大的差异，心理状态也大同小异，这些孩子更多的是需要我们教师的关爱，在教学过程中，需要我们教师拿出自己的爱心去教学，可是现实情况往往相反，许多老师对学生的各种问题不管不问，由于中职数学难度肯定要大于初中，在学生遇到困难时，我们教师要关注于如何去帮助孩子解决问题，但是，有些老师对于孩子在数学学习过程中所遇到的问题不管不问，任期发展。有些老师甚至歧视一些数学能力差得学生，使得这些学生对数学学习丧失信心，自暴自弃。
3.学校教学标尺设定问题
随着中职学校培养目标从“中等技术人才”向“高素质劳动者”的调整，作为文化基础课程的数学，强调“够用为度”原则。然而，数学课程中“够用”的标尺却不容易把握。在课程的实施上，数学知识具有很强的连贯性，理解一个公式、一个结论，往往都需要大量的预备知识作为基础。够用的尺度自然变得模糊。数学课程的学习其实还担当起培养逻辑思维能力、分析和解决问题能力这一目的，在这个问题上更是难于把握够用的尺度了。
二、我国中职数学教育改革的有效途径
1.强化中职数学教育的地位和作用
“中职数学区别于数学，不再需要很强的系统性，毋须深入理解，毋须考虑数学进一步深造和研究；它有很强的工具性，适合于某种专业的课程需要和相应职业最基本需求。所以，作为中职数学的使命，一定是服务于对应专业的专业课程和职业岗位，教学就应该有服务意识，姑且称为“职业导向”。中职数学关注的焦点无疑是学生专业职业技能的学习和培养。
中职院校的数学老师一般都是专职的数学专业毕业的专职数学老师，对中职院校的专业课程体系不熟悉，对于如何把数学知识运用到专业课程中去培养感到无力。此外，，专业课程的教师也不熟悉数学的教学规律，只知应用到哪些数学知识。这种局面一段时间里还不容易改变，毕竟由于文化基础课与专业课比例的调整，数学教师充裕而专业教师往往缺乏。因此，在师资建设上就应充分考虑这一状况，对现有教师可通过学习和进修适应教学的需要。条件成熟也可以考虑将数学课与专业课程进行整合。
2.中职数学教学要充分结合实际案例 “中职数学教学也是一门基础学科，为了使学生重视这门学科的学习，中职数学教师在授课时应该和中职生的专业技能知识联系起来，唯有如此，学生在学习时才会重视数学的学习。”例如在《平面向量的内积》这一章节内容学习时，教师应该举一些工作中所遇到的事例，来组织教学，既可以提高学生的学习兴趣，同时也可使学生认识到数学在工作中的重要性。如此一来，学生对数学也就会越来越重视了。
3.运用任务驱动法促进教学
中职学校教学过程中使用比较普遍的教学方法就是任务驱动法，而且这个方法也具有实践性。中职数学老师在使用此方法进行教学时，要充分的结合所教学生的具体情况，比如学生的心理状态，数学基础等等，以此为基础来制定不同的任务标准和模块。对不同数学基础的学生制定不同的学习任务让其完成。这样制定教学方法优点就是可以让不同层次水平的学生都对数学学习提起兴趣，激发他们的学习欲望，当他们完成制定的学习任务后，就会自发的追求更高的学习任务，以此循序渐进的提升自己的数学能力，对整个学习的数学教育质量都会有着显著的提升。
4.改进数学教学的手段，实现多样化教学
“单从知识来看，数学枯燥乏味。如果仍然采用传统的的教学方式，教师讲起来难受，学生学起来痛苦。其实数学又不乏趣味性，教师若以探究式方式激发学生学习的动力，同时尽量以实例为模型引入学习内容，以情境增强数学的应用性，并多使用现代化的多媒体教学手段，提高学生学习的兴趣，教学效果不言而喻。”
教师尽可能结合本地、本校及专业学生的生活经验，开发生动有趣、切合学习内容的课例。此外，教师还可以充分的利用多媒体教学，实践教学来调动学生的学习兴趣。教师在教学的过程中应该是一种积极寻找与专业相关的数学知识体系，要以学生的专业特点来制定数学教学计划，也就是一种背景化教学。让学生在专业中学习数学，在专业中发现数学，用数学去解决专业问题。这种形式，可以改变传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣。同时也极大地提升了学生数学知识的应用能力，锤炼学生解决实际问题的能力。总之，职业学校从为专业教学服务的角度出发，积极改革文化课教学，是值得数学课教师共同研讨的一个教改问题。
三、小结
中职数学教育改革道路任重道远，作为一名数学教师，要积极探索和发现适合中职数学教学的方法和规律，不断提升中职数学教学的教育质量，锻炼学生的动手能力思维能力等，促进教学的发展。
参考文献：
[1]郭倩茹.《浅谈高职院校中高等数学教学的现状及问题解决对策》.[J]课程教育研究，2014（05）23―24.
[2]蒋滟君.《浅析新课改下中职数学的现状及改善对策》.[J]数学学习与研究，2011（23）52―53.
[3]冯奕.《刍议中职数学教育的现状及解决策略》.长春教育学院学报，2011（11）41―42.
[4]沈卫.《中职数学教学中的现状与措施》.数学大世界（教师适用），2012（07）32―33.