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摘 要：在阐释教师专业化发展和教师自主专业发展内涵的基础上，分析了高职英语教师发展所面临的现状和实际困难，提出在建立现代职业教育体系的背景下，高职英语教师要积极应对教学新形势、积极助力高职教育国际化、积极参与高职教育社会化，并对高职英语教师发展的具体路径进行了举例说明。
关键词：高职英语；教师专业化发展；自主专业发展；现代职教体系
作者简介：冯健高，男，常州工程职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为应用语言学和英语教学。
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）14-0067-03
现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。[1]改革开放以来，我国职业教育改革发展取得了巨大成就。然而，我国职业教育仍然存在着社会吸引力不强、发展理念相对落后、行业企业参与不足、人才培养模式相对陈旧、基础能力相对薄弱、层次结构不合理、基本制度不健全、国际化程度不高等诸多问题，并集中体现在职业教育体系不适应加快转变经济发展方式的要求上。[1]为此，党中央、国务院作出了加快发展现代职业教育的重大战略决策。[2]2014年6月，教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部、农业部、国务院扶贫办等六部门共同印发了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》（以下简称《规划》）。[1]《规划》吹响了建设现代职教体系的号角，为广大高职院校的教师发展指明了方向。对于高职院校中的公共英语教师而言，《规划》的发布为其专业发展指出了一条清晰的道路。
一、教师专业化发展与教师自主专业发展
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程，其包含知识的专业化、教育的专业化和态度的专业化。[3]
教师自主专业发展是教师能够独立于外在的压力订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内容，而且有意愿和能力将所订目标和计划付诸实施。在此过程中，教师表现出了一种较为强烈的自主意识，并明确意识到教师应当成为自身专业发展的主人。[4]
教师自主专业发展本质上是教师个体在专业上不断学习和探索的主动发展过程。教师发展不是一个自然的成长过程，只有具备专业发展自主的意识和专业发展自主能力的教师才能不断自觉地促进自我专业成长。[4]教师自主专业发展是主动的、动态的发展过程，教师对于自身的职业专业发展具有明确的目标，能主动地、有意识地去寻找学习机会，不断丰富与更新自身的专业素养，促进自身的专业发展。无论怎样界定教师自主专业发展，都离不开一个核心，即教师把专业发展看作是终身学习和自我发展的需要，自觉、自主实施专业发展。[5]
二、高职英语教师专业发展面临的主要问题
高职英语教师的专业发展面临的主要体现在教师的职业生存面临危机、教师的自主专业发展观念不强，对于教师发展的方向和具体路径比较模糊。
（一）教师职业生存面临危机
广大高职的英语教师工作充满热情，但由于主客观条件的限制，他们所面临的职业生存现状令人担忧。（1）高职的英语教师从事本专业的科研基础和平台相对薄弱，高水平的论文和课题少，评聘职称艰难；（2）英语教育的产业化、社会化使得高职英语教师面临来自如海归教师、外语能力强的专业人才、外籍教师、培训机构教师等的挑战；（3）高职学制较短（大部分三年，也有两年半），专业课教学和公共基础课教学“抢占”课时，往往以公共基础课缩短课时而告终。
（二）教师自主专业发展观念不强
教师的自主发展是教师专业化成长的基础，只有坚持不懈地进行理论学习、教学实践、问题分析、行动反思，才能不断提高自身的教育教学能力。教师的自主发展强调的是教师发展过程中表现出的主动性、自觉性和独立性。[6]然而，高职英语教师的自主专业发展的观念普遍不强，这其中有客观条件的限制，也有教师自身的知识结构单一的影响。
（三）教师发展方向与路径不明
与大学英语教学改革一起，高职英语教学作为高校英语教学的重要组成部分，也一直面临着改革。传统的教学模式显然已经不能满足新形势下高职英语教学的需求。然而，一线的高职英语教师，面对铺天盖地的改革思潮、改革方法，越发显得迷茫。他们不知道自身的专业发展该往什么方向走，对于发展的路径不是很明朗。
因此，有必要深入讨论高等职业教育的发展对高职英语教师提出的新的挑战，以激发教师自身职业发展的紧迫感。
三、现代职教体系下高职英语教师发展的路径
积极应对高职教学新形势、积极助力高职教育国际化、积极参与高职教育社会化。
（一）积极应对高职教学新形势
随着现代职教体系的建立，高职教学将面临新的形势。广大高职英语教师要积极面对教学对象差异化、教学信息化、教学方法项目化以及教学内容专业化等新的挑战。
1.教学对象差异化。国家以现代职教体系拓展发展空间，融会贯通高中、中职、高职、本科等教学，这对高职英语教学提出了新的要求。教师所教学生有来自高中的，有来自中职的，也有高职与本科衔接教育的学生，未来还可能是社会人员，学生的英语水平参差不齐，所要达到的教学目标也不尽相同。应对教学对象差异化的对策是实行差异化教学，即参与实施高职英语分层教学。
2.教学信息化。《规划》指出，加紧用信息技术改造职业教育专业课程，使每一个学生都具有与职业要求相适应的信息技术素养。加强对教师信息技术应用能力的培训，将其作为教师评聘考核的重要标准。[1]在信息化时代，计算机辅助英语教学已成为当今高校英语课堂的主流模式。高职英语教师应增强信息化教学能力，让自己的英语课堂充满现代元素，激发学生的学习热情，提高课堂教学效率与效果。同时，还应积极拓展课外信息化教学素材建设，如参与“微课”制作、推动“翻转课堂”实施等。 3.教学方法项目化。《规划》指出，“推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣”。项目教学是行动导向教学最主要的实践模式。高职英语教学应以行动为导向，采用项目教学法，根据英语交际实际场景需要，设计教学模块，进而设计训练项目，让学生在“任务”中习得英语语言知识，达到跨文化交际的目标。
4.教学内容专业化。现代职教体系建设要求加强职业院校“双师型”教师队伍建设。高职院校英语教师主要担任公共英语的教学工作，要想成为“双师”教师，必须学习和了解学生所学专业，让公共英语教学贴近学生职业发展，在教学内容专业化。ESP（English for Specific Purposes），即专门用途英语，是使学习者在某一专业或职业上使英语知识和技能实现专门化的语言习得手段。[7]高职公共英语教师要明确ESP教学转型方向、加强教师合作，争取成为“双师型”的高职英语教师。
（二）积极助力高职教育国际化
《规划》指出，随着新型工业化的推进和科学技术的发展，现代职业教育体系越来越成为国家竞争力的重要支撑。特别是2008年国际金融危机以来，美、欧、日、俄、印等国家和地区都将完善现代职业教育体系作为增强国家竞争力特别是发展实体经济的战略选择，力求在新一轮国际竞争中建立巩固的、可持续的人才和技术竞争优势。[1]《规划》还指出，改革开放以来，我国的职业教育虽然取得了很多成就，也存在着很多问题，国际化程度不高便是其中之一；并提出要用现代理念和国际视野建设现代职教体系。具体做法有：（1）引进国际先进人才培养标准、专业课程、教材体系和数字化教育资源；（2）鼓励职业院校与国外高水平院校建立一对一合作关系；（3）支持承揽海外大型工程的企业与职业院校联合建立国际化的人才培养基地等。[1]
职业教育国际化，高职英语教师大有可为。高职英语教师发挥自身语言优势，可以直接或间接参与国外先进课程的开发和引进，可以作为翻译人员为学校的国际交流贡献力量，也可以在双语教师的培养工作中发挥一定的作用。
（三）积极参与高职教育社会化
现代职教体系的构建，将促进学历教育与非学历教育和继续教育的衔接。高职院校可充分利用自身教育资源，不断开发和提升在校学生和社会人才的职业能力，在各层次的职业化人才培训中有所作为。[8]在高职教育社会化的过程中，英语教师除了完成学历教育部分的英语教学工作量外，还可积极参与继续教育的“专升本”英语教学、提升学历的“专转本”英语科目培训，以及企业人员、出国人员的英语口语培训等。
综上，随着新型工业化的推进和科学技术的发展，现代职业教育体系越来越成为国家竞争力的重要支撑。[1]在建设现代职教体系的背景下，广大高职英语教师应该审时度势，主动调整教师发展的方向，适应新的发展路径，积极发挥自身作用。高职英语教师要积极面对职业生存危机、积极促进自主专业发展；要提高教学水平和教学能力以适应现代职教体系的发展需求；也要参与现代高职教育的国际化和社会化当中去。高职院校也可以定期安排、鼓励英语教师参加学历进修、国外进修访学等在职培训，帮助教师更快实现专业发展。
参考文献：
[1]教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014～2020年）》的通知[EB/OL].[2014-6-23].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201406/xxgk_170737.html.
[2]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].[2014-5-2].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.
[3]桂树飞.推动高校教师专业化发展的思考[J].文教资料，2007（24）：43-45.
[4]何善亮，许雪梅.把握教师专业发展特征在实践中提高教师的专业化水平[J].教育科学研究，2003（1）：51-55.
[5]侯云洁.论高校英语教师自主专业发展的三要素[J].曲靖师范学院学报，2011（1）：19-21.
[6]陆丽华.高职公共英语教师专业化发展的探索与研究[J].江苏建筑职业技术学院学报，2013（4）：24-26.
[7]王朝晖，廖国强.高职高专英语教学引入ESP课程的探讨[J].中国ESP研究，2010（1）：128-135.
[8]杨晶.社会化培训——高职院校发展的契机[J].湖北成人教育学院学报，2008（4）：24-25.
[责任编辑 李 漪]
关键词：高职英语；教师专业化发展；自主专业发展；现代职教体系
作者简介：冯健高，男，常州工程职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为应用语言学和英语教学。
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）14-0067-03
现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。[1]改革开放以来，我国职业教育改革发展取得了巨大成就。然而，我国职业教育仍然存在着社会吸引力不强、发展理念相对落后、行业企业参与不足、人才培养模式相对陈旧、基础能力相对薄弱、层次结构不合理、基本制度不健全、国际化程度不高等诸多问题，并集中体现在职业教育体系不适应加快转变经济发展方式的要求上。[1]为此，党中央、国务院作出了加快发展现代职业教育的重大战略决策。[2]2014年6月，教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部、农业部、国务院扶贫办等六部门共同印发了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》（以下简称《规划》）。[1]《规划》吹响了建设现代职教体系的号角，为广大高职院校的教师发展指明了方向。对于高职院校中的公共英语教师而言，《规划》的发布为其专业发展指出了一条清晰的道路。
一、教师专业化发展与教师自主专业发展
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程，其包含知识的专业化、教育的专业化和态度的专业化。[3]
教师自主专业发展是教师能够独立于外在的压力订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内容，而且有意愿和能力将所订目标和计划付诸实施。在此过程中，教师表现出了一种较为强烈的自主意识，并明确意识到教师应当成为自身专业发展的主人。[4]
教师自主专业发展本质上是教师个体在专业上不断学习和探索的主动发展过程。教师发展不是一个自然的成长过程，只有具备专业发展自主的意识和专业发展自主能力的教师才能不断自觉地促进自我专业成长。[4]教师自主专业发展是主动的、动态的发展过程，教师对于自身的职业专业发展具有明确的目标，能主动地、有意识地去寻找学习机会，不断丰富与更新自身的专业素养，促进自身的专业发展。无论怎样界定教师自主专业发展，都离不开一个核心，即教师把专业发展看作是终身学习和自我发展的需要，自觉、自主实施专业发展。[5]
二、高职英语教师专业发展面临的主要问题
高职英语教师的专业发展面临的主要体现在教师的职业生存面临危机、教师的自主专业发展观念不强，对于教师发展的方向和具体路径比较模糊。
（一）教师职业生存面临危机
广大高职的英语教师工作充满热情，但由于主客观条件的限制，他们所面临的职业生存现状令人担忧。（1）高职的英语教师从事本专业的科研基础和平台相对薄弱，高水平的论文和课题少，评聘职称艰难；（2）英语教育的产业化、社会化使得高职英语教师面临来自如海归教师、外语能力强的专业人才、外籍教师、培训机构教师等的挑战；（3）高职学制较短（大部分三年，也有两年半），专业课教学和公共基础课教学“抢占”课时，往往以公共基础课缩短课时而告终。
（二）教师自主专业发展观念不强
教师的自主发展是教师专业化成长的基础，只有坚持不懈地进行理论学习、教学实践、问题分析、行动反思，才能不断提高自身的教育教学能力。教师的自主发展强调的是教师发展过程中表现出的主动性、自觉性和独立性。[6]然而，高职英语教师的自主专业发展的观念普遍不强，这其中有客观条件的限制，也有教师自身的知识结构单一的影响。
（三）教师发展方向与路径不明
与大学英语教学改革一起，高职英语教学作为高校英语教学的重要组成部分，也一直面临着改革。传统的教学模式显然已经不能满足新形势下高职英语教学的需求。然而，一线的高职英语教师，面对铺天盖地的改革思潮、改革方法，越发显得迷茫。他们不知道自身的专业发展该往什么方向走，对于发展的路径不是很明朗。
因此，有必要深入讨论高等职业教育的发展对高职英语教师提出的新的挑战，以激发教师自身职业发展的紧迫感。
三、现代职教体系下高职英语教师发展的路径
积极应对高职教学新形势、积极助力高职教育国际化、积极参与高职教育社会化。
（一）积极应对高职教学新形势
随着现代职教体系的建立，高职教学将面临新的形势。广大高职英语教师要积极面对教学对象差异化、教学信息化、教学方法项目化以及教学内容专业化等新的挑战。
1.教学对象差异化。国家以现代职教体系拓展发展空间，融会贯通高中、中职、高职、本科等教学，这对高职英语教学提出了新的要求。教师所教学生有来自高中的，有来自中职的，也有高职与本科衔接教育的学生，未来还可能是社会人员，学生的英语水平参差不齐，所要达到的教学目标也不尽相同。应对教学对象差异化的对策是实行差异化教学，即参与实施高职英语分层教学。
2.教学信息化。《规划》指出，加紧用信息技术改造职业教育专业课程，使每一个学生都具有与职业要求相适应的信息技术素养。加强对教师信息技术应用能力的培训，将其作为教师评聘考核的重要标准。[1]在信息化时代，计算机辅助英语教学已成为当今高校英语课堂的主流模式。高职英语教师应增强信息化教学能力，让自己的英语课堂充满现代元素，激发学生的学习热情，提高课堂教学效率与效果。同时，还应积极拓展课外信息化教学素材建设，如参与“微课”制作、推动“翻转课堂”实施等。 3.教学方法项目化。《规划》指出，“推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣”。项目教学是行动导向教学最主要的实践模式。高职英语教学应以行动为导向，采用项目教学法，根据英语交际实际场景需要，设计教学模块，进而设计训练项目，让学生在“任务”中习得英语语言知识，达到跨文化交际的目标。
4.教学内容专业化。现代职教体系建设要求加强职业院校“双师型”教师队伍建设。高职院校英语教师主要担任公共英语的教学工作，要想成为“双师”教师，必须学习和了解学生所学专业，让公共英语教学贴近学生职业发展，在教学内容专业化。ESP（English for Specific Purposes），即专门用途英语，是使学习者在某一专业或职业上使英语知识和技能实现专门化的语言习得手段。[7]高职公共英语教师要明确ESP教学转型方向、加强教师合作，争取成为“双师型”的高职英语教师。
（二）积极助力高职教育国际化
《规划》指出，随着新型工业化的推进和科学技术的发展，现代职业教育体系越来越成为国家竞争力的重要支撑。特别是2008年国际金融危机以来，美、欧、日、俄、印等国家和地区都将完善现代职业教育体系作为增强国家竞争力特别是发展实体经济的战略选择，力求在新一轮国际竞争中建立巩固的、可持续的人才和技术竞争优势。[1]《规划》还指出，改革开放以来，我国的职业教育虽然取得了很多成就，也存在着很多问题，国际化程度不高便是其中之一；并提出要用现代理念和国际视野建设现代职教体系。具体做法有：（1）引进国际先进人才培养标准、专业课程、教材体系和数字化教育资源；（2）鼓励职业院校与国外高水平院校建立一对一合作关系；（3）支持承揽海外大型工程的企业与职业院校联合建立国际化的人才培养基地等。[1]
职业教育国际化，高职英语教师大有可为。高职英语教师发挥自身语言优势，可以直接或间接参与国外先进课程的开发和引进，可以作为翻译人员为学校的国际交流贡献力量，也可以在双语教师的培养工作中发挥一定的作用。
（三）积极参与高职教育社会化
现代职教体系的构建，将促进学历教育与非学历教育和继续教育的衔接。高职院校可充分利用自身教育资源，不断开发和提升在校学生和社会人才的职业能力，在各层次的职业化人才培训中有所作为。[8]在高职教育社会化的过程中，英语教师除了完成学历教育部分的英语教学工作量外，还可积极参与继续教育的“专升本”英语教学、提升学历的“专转本”英语科目培训，以及企业人员、出国人员的英语口语培训等。
综上，随着新型工业化的推进和科学技术的发展，现代职业教育体系越来越成为国家竞争力的重要支撑。[1]在建设现代职教体系的背景下，广大高职英语教师应该审时度势，主动调整教师发展的方向，适应新的发展路径，积极发挥自身作用。高职英语教师要积极面对职业生存危机、积极促进自主专业发展；要提高教学水平和教学能力以适应现代职教体系的发展需求；也要参与现代高职教育的国际化和社会化当中去。高职院校也可以定期安排、鼓励英语教师参加学历进修、国外进修访学等在职培训，帮助教师更快实现专业发展。
参考文献：
[1]教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014～2020年）》的通知[EB/OL].[2014-6-23].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201406/xxgk_170737.html.
[2]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].[2014-5-2].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.
[3]桂树飞.推动高校教师专业化发展的思考[J].文教资料，2007（24）：43-45.
[4]何善亮，许雪梅.把握教师专业发展特征在实践中提高教师的专业化水平[J].教育科学研究，2003（1）：51-55.
[5]侯云洁.论高校英语教师自主专业发展的三要素[J].曲靖师范学院学报，2011（1）：19-21.
[6]陆丽华.高职公共英语教师专业化发展的探索与研究[J].江苏建筑职业技术学院学报，2013（4）：24-26.
[7]王朝晖，廖国强.高职高专英语教学引入ESP课程的探讨[J].中国ESP研究，2010（1）：128-135.
[8]杨晶.社会化培训——高职院校发展的契机[J].湖北成人教育学院学报，2008（4）：24-25.
[责任编辑 李 漪]