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一、现状分析
由于地域以及教育资源的问题，许多欠发达地区中学出现了自然的小班。小班化成了个欠发达地区中学必须面对的一个课题。但许多老师由于理论的缺失，而依然停留在大班化教学的理念里。不少语文教师将备课等同于写教案，设计的教学过程不是帮助学生解决生字词和梳理文章脉络，就是逐句逐段的分析，或是总结文章特色之类，最多也就是再加上一些与课文有关的资料罢了。很显然无法提升教学质量及有效实践新课标的纲要。而备课是教学的开始，如何在欠发达地区小班化背景下有效备课成了亟须解决的问题！
二、小班化背景下的备课理念
小班化的优势何在？小班化教育不仅仅是指班级学生的数量的减少，更是指教育理念、教育方式和方法的改变。培养健康的身心、浓厚的学习兴趣;促使学生的自我实现;培养合作精神;构建和谐民主的师生关系;学生更多的被关注;人际关系的互助等，将会在小班化的教育中得以实现。当然使每一个学生有可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，是个性化教育和实施素质教育的重要载体。因此，努力创造适合每个学生的教育，是我们实施小班化教育的出发点和归宿。
三、应对策略
在欠发达地区小班化背景下的中学语文教学应该是教师在语文新课程标准指导下，遵循中学语文教学活动的客观规律，运用小组合作手段、科学评价体系等新的教学理念。促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。而备课作为教学的前期准备，就显得尤为重要。在欠发达地区中学小班化背景下的备课也应有有了新的改变，具体体现在以下几个方面：
（一）备课从了解学生开始
第斯多惠说“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。教学是一个认知的过程，而认知的主体永远是学生而非教师。作为教学的准备阶段，充分的了解学生，才能更好的选择教学的内容的重难点、选择教学策略以及合理评价学生的学习成果，凸显教学的差异性。
小班化背景下的中学语文教学，将更加突出学生的主体性，师生之间的沟通与交流会出现高频化、全覆盖的趋势。如何使师生之间的互动高效化呢？那就必须对学生有必要的了解。虽然教师的机智是现在提的较多的概念，也得到了许多老师的认同，但机智对老师的个人素质要求很高，不容易上手和推广。而且机智也带有一定地随机性。而建立在了解学生基础上的教学智慧，更容易上手和推广。可以使学生主体性得到体现的同时，教师的导向性也会凸显出来。
而对学生的了解也应科学化，一张试卷，几道试题，抑或几个问题就对学生的认知做结论，作出评价是不科学的！笔者认为可以为学生建立成长记录袋，通过问卷调查及分析初步记录学生情况，然后分阶段记录学生的上课、作业、活动等情况。及时有效的了解学生，为教学提供必要的参考。
（二）合理设置主问题，并细化成不同层次的小问题
教学主问题是三维目标（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）融合在一起的重点。通常情况下，它是一个基本观点或是基本结论。主问题的设置是一节课的主要内容，主问题设置是否合理是一节课学生收获内容多少的关键。
在备课中我们必须考虑到主问题的合理设置，在建构主义者看来，教师不是传授知识的“工程师”，而是像苏格拉底倡导的“助产士”;不再是教学活动中惟一的主角，而是学生学习的辅导者、教学环节的设计者、教学气氛的维持者;不再是操纵教学的决定者，也不是支配学生学习的权威者，而是在学习活动中与学生相互平等。教师主要的工作一是如何激发起学生学习的兴趣，二是在关键的地方点拨一下学生，引导一下方向，三是在学生思维出现偏差的时候，纠正和指出一下错误的地方。教师的一个重要任务，就是“在学生的解释中发现真正知识的萌芽，并帮助学生去继续发展这种知识，带领学生自主地从联系和互动中去建构知识并从自身错误中学习”。在小班化的教学中小组合作学习是常态化的课堂教学模式，因此，主问题的设置的是否合理将会影响到小组活动的有效开展。备课是加强主问题的合理思考就显得尤为重要了。
（三）听说读写的有效融入
美国教育和培训界有一个非常有名的“学习金字塔”（Learning Pyramid），用数字形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）有巨大的差异。
中学语文教学在小班化的背景下，在备课中应该考虑如何将“一言堂”的课堂模式转变为小组合作探究的新式课堂模式。在教师的讲中引入小组的发言，将简单的问答式演变为朗诵、演讲。并将课堂收获、及表现形成文字，训练写的能力。将听转化为做，提升课堂的效率。
（四）小组合作的有效监管
欠发达地区中学的学生由于合作意识的淡薄，往往致使小组合作流于形式。学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是实施实验之初，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，成为无效劳动。因此，在开展小组合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。
教师在备课的过程中，应根据主问题和学生的认知水平细化问题，使学习的梯度不致于太高于学生的认知水平，使小组合作无法开展。同时，要在分组时差异叠加，推动学生间的教学相长，要分工到人各司其责;统一制定小组行为规范，推选小组长协同教师监管;形成必要的评价及奖惩制度;教师要根据教学内容适度参与，给予必要的指导。只有有效的监管才可以让小组合作在课堂中绽放异彩！
（五）作业的分层设计与差异评价
发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质教育的一个重要理念。在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须在备课中预先设计出符合素质教育标准的形式多样的语文作业形式。教师设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持續发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
而借助学生成长记录袋，有侧重的分层设计作业，在小班化的背景下变为可能。教师对学生作业的评价也必须突破以优等生为标准的观念，而应结合学生的认知水平及发展等级给予评定。只有在备课中融入科学的理念，才能将作业变成学生乐于接受，提升其语文素养的有效手段！
备课是教学的开始，但却是决定教学能否成功的关键。欠发达地区中学语文教学在小班化背景下已经呈现出诸多不足，能否以备课为切口，推动教学理念及模式的改变，将优质的教学奉献给学生，是值得我们继续探究的！
（贵州省威宁县第九中学）
由于地域以及教育资源的问题，许多欠发达地区中学出现了自然的小班。小班化成了个欠发达地区中学必须面对的一个课题。但许多老师由于理论的缺失，而依然停留在大班化教学的理念里。不少语文教师将备课等同于写教案，设计的教学过程不是帮助学生解决生字词和梳理文章脉络，就是逐句逐段的分析，或是总结文章特色之类，最多也就是再加上一些与课文有关的资料罢了。很显然无法提升教学质量及有效实践新课标的纲要。而备课是教学的开始，如何在欠发达地区小班化背景下有效备课成了亟须解决的问题！
二、小班化背景下的备课理念
小班化的优势何在？小班化教育不仅仅是指班级学生的数量的减少，更是指教育理念、教育方式和方法的改变。培养健康的身心、浓厚的学习兴趣;促使学生的自我实现;培养合作精神;构建和谐民主的师生关系;学生更多的被关注;人际关系的互助等，将会在小班化的教育中得以实现。当然使每一个学生有可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，是个性化教育和实施素质教育的重要载体。因此，努力创造适合每个学生的教育，是我们实施小班化教育的出发点和归宿。
三、应对策略
在欠发达地区小班化背景下的中学语文教学应该是教师在语文新课程标准指导下，遵循中学语文教学活动的客观规律，运用小组合作手段、科学评价体系等新的教学理念。促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。而备课作为教学的前期准备，就显得尤为重要。在欠发达地区中学小班化背景下的备课也应有有了新的改变，具体体现在以下几个方面：
（一）备课从了解学生开始
第斯多惠说“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。教学是一个认知的过程，而认知的主体永远是学生而非教师。作为教学的准备阶段，充分的了解学生，才能更好的选择教学的内容的重难点、选择教学策略以及合理评价学生的学习成果，凸显教学的差异性。
小班化背景下的中学语文教学，将更加突出学生的主体性，师生之间的沟通与交流会出现高频化、全覆盖的趋势。如何使师生之间的互动高效化呢？那就必须对学生有必要的了解。虽然教师的机智是现在提的较多的概念，也得到了许多老师的认同，但机智对老师的个人素质要求很高，不容易上手和推广。而且机智也带有一定地随机性。而建立在了解学生基础上的教学智慧，更容易上手和推广。可以使学生主体性得到体现的同时，教师的导向性也会凸显出来。
而对学生的了解也应科学化，一张试卷，几道试题，抑或几个问题就对学生的认知做结论，作出评价是不科学的！笔者认为可以为学生建立成长记录袋，通过问卷调查及分析初步记录学生情况，然后分阶段记录学生的上课、作业、活动等情况。及时有效的了解学生，为教学提供必要的参考。
（二）合理设置主问题，并细化成不同层次的小问题
教学主问题是三维目标（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）融合在一起的重点。通常情况下，它是一个基本观点或是基本结论。主问题的设置是一节课的主要内容，主问题设置是否合理是一节课学生收获内容多少的关键。
在备课中我们必须考虑到主问题的合理设置，在建构主义者看来，教师不是传授知识的“工程师”，而是像苏格拉底倡导的“助产士”;不再是教学活动中惟一的主角，而是学生学习的辅导者、教学环节的设计者、教学气氛的维持者;不再是操纵教学的决定者，也不是支配学生学习的权威者，而是在学习活动中与学生相互平等。教师主要的工作一是如何激发起学生学习的兴趣，二是在关键的地方点拨一下学生，引导一下方向，三是在学生思维出现偏差的时候，纠正和指出一下错误的地方。教师的一个重要任务，就是“在学生的解释中发现真正知识的萌芽，并帮助学生去继续发展这种知识，带领学生自主地从联系和互动中去建构知识并从自身错误中学习”。在小班化的教学中小组合作学习是常态化的课堂教学模式，因此，主问题的设置的是否合理将会影响到小组活动的有效开展。备课是加强主问题的合理思考就显得尤为重要了。
（三）听说读写的有效融入
美国教育和培训界有一个非常有名的“学习金字塔”（Learning Pyramid），用数字形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）有巨大的差异。
中学语文教学在小班化的背景下，在备课中应该考虑如何将“一言堂”的课堂模式转变为小组合作探究的新式课堂模式。在教师的讲中引入小组的发言，将简单的问答式演变为朗诵、演讲。并将课堂收获、及表现形成文字，训练写的能力。将听转化为做，提升课堂的效率。
（四）小组合作的有效监管
欠发达地区中学的学生由于合作意识的淡薄，往往致使小组合作流于形式。学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是实施实验之初，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，成为无效劳动。因此，在开展小组合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。
教师在备课的过程中，应根据主问题和学生的认知水平细化问题，使学习的梯度不致于太高于学生的认知水平，使小组合作无法开展。同时，要在分组时差异叠加，推动学生间的教学相长，要分工到人各司其责;统一制定小组行为规范，推选小组长协同教师监管;形成必要的评价及奖惩制度;教师要根据教学内容适度参与，给予必要的指导。只有有效的监管才可以让小组合作在课堂中绽放异彩！
（五）作业的分层设计与差异评价
发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质教育的一个重要理念。在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须在备课中预先设计出符合素质教育标准的形式多样的语文作业形式。教师设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持續发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
而借助学生成长记录袋，有侧重的分层设计作业，在小班化的背景下变为可能。教师对学生作业的评价也必须突破以优等生为标准的观念，而应结合学生的认知水平及发展等级给予评定。只有在备课中融入科学的理念，才能将作业变成学生乐于接受，提升其语文素养的有效手段！
备课是教学的开始，但却是决定教学能否成功的关键。欠发达地区中学语文教学在小班化背景下已经呈现出诸多不足，能否以备课为切口，推动教学理念及模式的改变，将优质的教学奉献给学生，是值得我们继续探究的！
（贵州省威宁县第九中学）