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摘要：英语教学中的重要组成部分之一便是英语阅读，这一部分对于英语教学有着至关重要的作用，英语阅读还可以提高其他方面的英语能力。可是，需要承认的是，我国的英语阅读教学在很长一段时间里普遍存在弊端，其中包括，教师和课本成为了英语课堂上的中心，教师以讲解语言知识和语法的内容为重点，忽视了创设以学生为中心的语言情景，这使得学生失去对于课堂英语阅读的兴趣，从而逐渐地丧失了对英语学习的热情和信心，出现英语只适用于课堂的情况，这对于学生的终身发展和学生综合能力的提高极其不利。所以，大学英语教师们一直在探索如何提高学生的英语阅读兴趣以及学生的英语阅读能力这一问题。
关键字：情景教育法;大学英语;阅读教学
引言
新时期国家和社会提出了培养全面人才的新要求，国家对高等教育提出建设一流大学与一流学科的更高要求。在这种背景下，教育部于2007年对我国外语教学提出了新要求，并颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《07要求》）。《07要求》规定：“在外语教学理论的指导下，大学英语教学的主要任务是培养学生的语言应用技能、跨文化交际能力，提升英语语言知识、让学生掌握科学的学习方法，大学英语应该是集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”《07要求》还提出变革传统的大学英语教学模式，要求各高校结合自身实际和学生基础，充分利用现代科学技术手段，积极探究新型教学模式。并指出新型教学模式要能够体现趣味性、实用性和知识性的原则，充分调动学生的主动参与性和教师的教学积极性。教育部对大学英语教学提出了诸多要求与建议，在大学英语教学中，阅读教学又是核心部分。由此可见，变革传统的大学英语教学模式首先要改变传统的阅读教学模式，变革学生机械的学习方法。
一、情景教学法
情景教学法，是建构主义学习模式中最为重要也是运用最广泛的一种教学手法。情景教学法要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用。一是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成积极主动的学习动机;二是通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义;三是提出适当的问题以引起学生的思考和讨论;在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解;要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
二、情景教学法在大学英语阅读课堂的应用
根据具体的教学任务﹑教学内容﹑学生实际情况和教学条件的不同，大学英语阅读课堂的情景教学手法可以灵活进行变换。下面结合本人的切身体会，以《新世纪大学英语综合教程3》第1单元Friendship阅读部分授课为例，谈谈情景教学法在大学英语阅读课堂中的应用。
（一）利用讨论﹑提问，创设情景
英语教材当中提供了丰富的情景话题，教师在进行备课时可充分利用课本的导入问题或在其基础上加以改编，来合理创设情景。在阅读教学中，教师可以根据阅读内容，首先创设出与学生生活经验相联系的情景。
（二）利用诗歌，导入情景，启发思维
在大学英语授课过程中，难免会遇到一些不愿主动思考或思维堵塞的学生。对于这类学生，单纯地提问讨论只会令其反感或者课堂冷场，最终影响教学效果。情景教学能否收到良好效果，教师如何去引导学生参与课堂活动并积极思考是关键。
三、对于情景教学在大学英语阅读教学中的应用的建议
（一）依据教材，结合生活，创设情景
大学阶段的学生已经具有了一定的生活经历，对于事物的认知能力也已经处在了较高的水平上，因此在阅读教学上可以合理地利用学生的这一年龄特征。大学英语的阅读内容多选自于国外的社会生活，因此，英语教师可以结合学生自己的生活，将教材内容生活化。并以此为基础创设符合教材阅读内容的教学情景。
（二）巧妙安排课堂活动，引导学生积极参与
运用情景教学法不能仅仅停留在形式上，最主要的是要帮助学生积极地进行课堂参与，只有当学生有效地参与到英语教学中，学习效率和英语阅读能力才会提高。在创设教学情景的基础上，教师要合理地安排课堂活动。并且要积极引导，提高学生的课堂参与度，让学生在接近真实的情景中学会运用语言，准确掌握英语语言文化，进而有效提高学生的阅读能力和综合素质。
四、结语
情景教学法，作为一种创造性的教学活动手法，能充分地发挥学生学习的积极性﹑主动性和创造性。同时成功地转换教师与学生在课堂教学活动中的身份：学生由“被动的信息接受者”转变为“课堂的主动参与者”;教师亦由“知识的灌输者”转变为“课堂的引导者”。这一系列的变化对大学英语教师的教学能力和课堂掌控能力提出了更高的要求。情景教学法要求学生在复杂的情景中完成各项学习任务，因而，学生需要培养一种新的自主学习风格，形成自己是知识与理解的建构者和主人的意识。如何帮助学生形成这种新的学习风格，如何在营造轻松的学习氛围的同时兼顾课堂效率和效果，都是值得我们去深思和探讨的问题。
参考文献
[1]陈梅. 情景教学法在大学英语教学中的运用[J]. 中国民航飞行学院学报（4）：41-43.
[2]费小琴. 情景教学法在大学英语教学中的运用[J]. 濮阳职业技术学院学报， 2007， 20（2）.
[3]劉菊荣. 情景教学法在大学英语教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊（16）.
关键字：情景教育法;大学英语;阅读教学
引言
新时期国家和社会提出了培养全面人才的新要求，国家对高等教育提出建设一流大学与一流学科的更高要求。在这种背景下，教育部于2007年对我国外语教学提出了新要求，并颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《07要求》）。《07要求》规定：“在外语教学理论的指导下，大学英语教学的主要任务是培养学生的语言应用技能、跨文化交际能力，提升英语语言知识、让学生掌握科学的学习方法，大学英语应该是集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”《07要求》还提出变革传统的大学英语教学模式，要求各高校结合自身实际和学生基础，充分利用现代科学技术手段，积极探究新型教学模式。并指出新型教学模式要能够体现趣味性、实用性和知识性的原则，充分调动学生的主动参与性和教师的教学积极性。教育部对大学英语教学提出了诸多要求与建议，在大学英语教学中，阅读教学又是核心部分。由此可见，变革传统的大学英语教学模式首先要改变传统的阅读教学模式，变革学生机械的学习方法。
一、情景教学法
情景教学法，是建构主义学习模式中最为重要也是运用最广泛的一种教学手法。情景教学法要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用。一是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成积极主动的学习动机;二是通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义;三是提出适当的问题以引起学生的思考和讨论;在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解;要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
二、情景教学法在大学英语阅读课堂的应用
根据具体的教学任务﹑教学内容﹑学生实际情况和教学条件的不同，大学英语阅读课堂的情景教学手法可以灵活进行变换。下面结合本人的切身体会，以《新世纪大学英语综合教程3》第1单元Friendship阅读部分授课为例，谈谈情景教学法在大学英语阅读课堂中的应用。
（一）利用讨论﹑提问，创设情景
英语教材当中提供了丰富的情景话题，教师在进行备课时可充分利用课本的导入问题或在其基础上加以改编，来合理创设情景。在阅读教学中，教师可以根据阅读内容，首先创设出与学生生活经验相联系的情景。
（二）利用诗歌，导入情景，启发思维
在大学英语授课过程中，难免会遇到一些不愿主动思考或思维堵塞的学生。对于这类学生，单纯地提问讨论只会令其反感或者课堂冷场，最终影响教学效果。情景教学能否收到良好效果，教师如何去引导学生参与课堂活动并积极思考是关键。
三、对于情景教学在大学英语阅读教学中的应用的建议
（一）依据教材，结合生活，创设情景
大学阶段的学生已经具有了一定的生活经历，对于事物的认知能力也已经处在了较高的水平上，因此在阅读教学上可以合理地利用学生的这一年龄特征。大学英语的阅读内容多选自于国外的社会生活，因此，英语教师可以结合学生自己的生活，将教材内容生活化。并以此为基础创设符合教材阅读内容的教学情景。
（二）巧妙安排课堂活动，引导学生积极参与
运用情景教学法不能仅仅停留在形式上，最主要的是要帮助学生积极地进行课堂参与，只有当学生有效地参与到英语教学中，学习效率和英语阅读能力才会提高。在创设教学情景的基础上，教师要合理地安排课堂活动。并且要积极引导，提高学生的课堂参与度，让学生在接近真实的情景中学会运用语言，准确掌握英语语言文化，进而有效提高学生的阅读能力和综合素质。
四、结语
情景教学法，作为一种创造性的教学活动手法，能充分地发挥学生学习的积极性﹑主动性和创造性。同时成功地转换教师与学生在课堂教学活动中的身份：学生由“被动的信息接受者”转变为“课堂的主动参与者”;教师亦由“知识的灌输者”转变为“课堂的引导者”。这一系列的变化对大学英语教师的教学能力和课堂掌控能力提出了更高的要求。情景教学法要求学生在复杂的情景中完成各项学习任务，因而，学生需要培养一种新的自主学习风格，形成自己是知识与理解的建构者和主人的意识。如何帮助学生形成这种新的学习风格，如何在营造轻松的学习氛围的同时兼顾课堂效率和效果，都是值得我们去深思和探讨的问题。
参考文献
[1]陈梅. 情景教学法在大学英语教学中的运用[J]. 中国民航飞行学院学报（4）：41-43.
[2]费小琴. 情景教学法在大学英语教学中的运用[J]. 濮阳职业技术学院学报， 2007， 20（2）.
[3]劉菊荣. 情景教学法在大学英语教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊（16）.