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【摘 要】反思，意指不同于直接认识的间接认识。需要指出的是，人们常常错误的理解反思仅仅作为回顾，只是把它放在问题解决活动的最后一环。在教学过程中，反思并不等同于回顾，即不仅仅是对教学结果的回顾，反思应贯穿于教学活动的始终。
【关键词】反思能力 精讲多练 提问
在新课标理念下，数学教学必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。
一、数学教学不能只凭经验
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
二、精讲多练提高课堂教学效果
讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑在参与中思考、学习充分利用课堂四十五分钟不仅可以减轻学生负担还能调动学生学习积极性心理学家实验表明：青少年注意力集中持之以恒具有间断性特点第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散第二次十分钟左右依次递减针对学生这种特点教师应当把握好讲课例如平行线判定主要内容是平行线判定公理及判定定理我做了尝试：引先导学生得出平行线判定公理然后让学生完成与判定公理相适应练习加予讲评学生在注意集中时接受了判定公理在练习中精神得到放松使已经产生疲劳通过练习得到消除为下面内容做好了准备再分析内错角在条件下满足判定公理得出判定定理内错角相等两直线平行并配合与之相适应练习最后小结学生在讲与练交替过程中显得精神饱满不仅能很快掌握知识要点还能正确地应用知识解题如此讲练结合能抓住教材重点把知识讲明讲透在此基础上加予练习就能避开听觉疲劳毛病又能当堂消化新课对新知识进一步巩固、理解有效地提高课堂教学质量。
三、构建提问的教学情境
教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，适时利用暗示性语言、语气创设一种使学生主动发现问题提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。教师应构建良好的提问教学情境，这样不仅能激发数学问题的提出，而且也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。通过具体数学问题引起的悬念或探索活动激起学生的问题欲望，进而形成教学情境中国知网论文数据库。这就要求初中数学教师在课堂教学中，要积极主动利用暗示性语言、语气，结合有效问题串创设学生自主提问的情景。初中数学教师还应设置有梯度、可延展性的课堂提问，以便给学生连续.广泛的提问空间。每个问题都要留一定的窗口给学生，让学生在解题时，在教师的暗示性语言下能找到题目的漏洞，充分发挥学生的创造力，进行自主提问.例如，在教学“变量与函数”内容时，教师可以针对这样一道题：“一个矩形的周长为60，其中一边长为10，求这个矩形的面积。”启发激励学生提出问题。学生在认真思索和热烈讨论后提出：“边长还可以取其他的值吗？”“若其中一边长为15、20、25，矩形的面积是多少呢？”“什么时候面积最大？”“若设面积为S，其中一边长为X，S如何表示？”等等，只有给予学生充足的提问时间，给所有想表达的学生表达自己想法的机会，认真倾听学生的提问，尊重学生以不同的方式和速度理解和解答问题。
四、培养学生反思能力，提高学生综合素质
反思是学生在经过一段时间的学习之后，对知识的掌握情况以及自己所运用的教学方法进行重新思考的过程。反思可以让学生找出自己在学习方法运用过程中的不当之处，以及自己对知识掌握得疏漏之处。反思是一个自己逐步提高的过程，只有进行反思，才能逐渐弥补或者完善自己的学习过程，使自己更精于学习。对学生而言，学习是一种经历，只有不断地对这种经历进行反思，才能把经历变为自己的经验，从而学习才能具备真正的价值和意义。因此，帮助学生养成学习反思的习惯，培养学生的反思意识，对学生的发展有着不可估量的促进作用。对教师而言，必须充分利用课堂教学这一学生学习的主要阵地，致力于学生反思意识的培养，使每一位学生的认知活动都能在积极反思的过程中变得感知敏锐、想象丰富、思维活跃，从而使每一位学生的综合素质都能在反思的过程中得到发展和提高。
五、改变教学方式，引导合作学习、探究
自主探究与合作交流是学习的重要方式。在课堂上，要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，自觉地、积极地根据问题潜心思考，找思路、找方法。在教学中，我们可以根据教材的不同特點和教学的需求，把自主学习、小组学习、班级集体学习有机结合起来，让学生始终处于主动参与、积极活动的状态。教师要精心设计适宜学生的自学内容和小组合作学习内容，讨论的问题遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。要求每位同学学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析，根据学习目标在规定时间内自主完成导学案；学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要求学生用红色笔标注出来，进行小组交流。让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学从而为提高教学提供保障。
【关键词】反思能力 精讲多练 提问
在新课标理念下，数学教学必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。
一、数学教学不能只凭经验
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
二、精讲多练提高课堂教学效果
讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑在参与中思考、学习充分利用课堂四十五分钟不仅可以减轻学生负担还能调动学生学习积极性心理学家实验表明：青少年注意力集中持之以恒具有间断性特点第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散第二次十分钟左右依次递减针对学生这种特点教师应当把握好讲课例如平行线判定主要内容是平行线判定公理及判定定理我做了尝试：引先导学生得出平行线判定公理然后让学生完成与判定公理相适应练习加予讲评学生在注意集中时接受了判定公理在练习中精神得到放松使已经产生疲劳通过练习得到消除为下面内容做好了准备再分析内错角在条件下满足判定公理得出判定定理内错角相等两直线平行并配合与之相适应练习最后小结学生在讲与练交替过程中显得精神饱满不仅能很快掌握知识要点还能正确地应用知识解题如此讲练结合能抓住教材重点把知识讲明讲透在此基础上加予练习就能避开听觉疲劳毛病又能当堂消化新课对新知识进一步巩固、理解有效地提高课堂教学质量。
三、构建提问的教学情境
教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，适时利用暗示性语言、语气创设一种使学生主动发现问题提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。教师应构建良好的提问教学情境，这样不仅能激发数学问题的提出，而且也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。通过具体数学问题引起的悬念或探索活动激起学生的问题欲望，进而形成教学情境中国知网论文数据库。这就要求初中数学教师在课堂教学中，要积极主动利用暗示性语言、语气，结合有效问题串创设学生自主提问的情景。初中数学教师还应设置有梯度、可延展性的课堂提问，以便给学生连续.广泛的提问空间。每个问题都要留一定的窗口给学生，让学生在解题时，在教师的暗示性语言下能找到题目的漏洞，充分发挥学生的创造力，进行自主提问.例如，在教学“变量与函数”内容时，教师可以针对这样一道题：“一个矩形的周长为60，其中一边长为10，求这个矩形的面积。”启发激励学生提出问题。学生在认真思索和热烈讨论后提出：“边长还可以取其他的值吗？”“若其中一边长为15、20、25，矩形的面积是多少呢？”“什么时候面积最大？”“若设面积为S，其中一边长为X，S如何表示？”等等，只有给予学生充足的提问时间，给所有想表达的学生表达自己想法的机会，认真倾听学生的提问，尊重学生以不同的方式和速度理解和解答问题。
四、培养学生反思能力，提高学生综合素质
反思是学生在经过一段时间的学习之后，对知识的掌握情况以及自己所运用的教学方法进行重新思考的过程。反思可以让学生找出自己在学习方法运用过程中的不当之处，以及自己对知识掌握得疏漏之处。反思是一个自己逐步提高的过程，只有进行反思，才能逐渐弥补或者完善自己的学习过程，使自己更精于学习。对学生而言，学习是一种经历，只有不断地对这种经历进行反思，才能把经历变为自己的经验，从而学习才能具备真正的价值和意义。因此，帮助学生养成学习反思的习惯，培养学生的反思意识，对学生的发展有着不可估量的促进作用。对教师而言，必须充分利用课堂教学这一学生学习的主要阵地，致力于学生反思意识的培养，使每一位学生的认知活动都能在积极反思的过程中变得感知敏锐、想象丰富、思维活跃，从而使每一位学生的综合素质都能在反思的过程中得到发展和提高。
五、改变教学方式，引导合作学习、探究
自主探究与合作交流是学习的重要方式。在课堂上，要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，自觉地、积极地根据问题潜心思考，找思路、找方法。在教学中，我们可以根据教材的不同特點和教学的需求，把自主学习、小组学习、班级集体学习有机结合起来，让学生始终处于主动参与、积极活动的状态。教师要精心设计适宜学生的自学内容和小组合作学习内容，讨论的问题遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。要求每位同学学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析，根据学习目标在规定时间内自主完成导学案；学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要求学生用红色笔标注出来，进行小组交流。让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学从而为提高教学提供保障。