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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）01-082-01
作为德育的主要工作者——班主任来说，其主要任务是引导学生，为他们指引方向，帮助他们克服成长过程中遇到的一些困难，解决思想方面的困惑，使他们的人格品质得到良好的发展。当今时代，社会环境、教育环境以及学生的思想状况都在发生变化，班主任在班级管理中必然要转换自身的角色才能与之相适应，从而在和谐的师生关系中，推动教育质量的提高。那么，班主任角色应如何定位呢？我将从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、做良好育人环境的营造者
环境是教育活动中教师与学生之间一个非常重要的中介系统。随着新时期社会环境的变化，班主任更要关注自己给学生创造了一个怎样的发展环境。
1、营造让学生舒心的硬环境。硬环境是指可以物化的育人环境。舒适、安静、优美的班级环境，它能使学生情操得以陶冶，心灵得以净化，发展潜移默化的熏陶和感染作用。它包括美化班级墙壁、办好班级板报、搞好班级环境卫生、设置图书角等。当然，班主任也要关注学生的家庭生活环境，动员家长为孩子提供适当学习的场所。班主任做好这些工作，无疑给学生创设了一个良好的发展的硬环境。
2、营造促进学生发展的软环境。首先，这种软环境的创设是指构建一种和谐融洽的师生关系。“严而有道，关心维护学生”，班主任不仅自己要学会与学生建立这种关系，也要在学生和其他科任老师之间架起一道沟通的桥梁，让学生理解尊敬科任老师，让每一个科任老师都成为班级的第二班主任。第二，软环境还指建设良好的班风学风，建立团结协作的生生关系，班级是一个整体，学生的合力才能推动班级的进步。班主任要通过多种多样的活动，让学生懂得“一花独放不是春，万紫千红春满园”的道理。我认为在开学之初，就必须给学生上《团结合作，共同发展》的主题班会，让学生从一入学就树立集体观念，懂得合作对他们现在的学习、对他们未来的生活的重要，从而在班级形成你帮我助，共同进步的良好氛围。
作为班主任，就是以“塑人为本”，尤以塑完善之人格为重。当然，学生的个性千差万别，要做到“一种米养育出千万种人”确实是一件比较不容易的事，这就要求班主任要更加努力地学习各种人文知识，学习班级管理新理念，丰富自身内环境，修养自我情操，同时具有对人生深邃而超然的理解力，具有充满睿智而又富有涵养的说服语言艺术，具有无微不至、关怀备至的心灵显微技巧，而且能影响其他科任老师及学生家长都参与到这行列中，如此才能通过班主任的言传身教熏陶学生建立起完善的内环境。
二、做学生道德人格的楷模者
培养学生养成良好的道德，是班主任工作的一项重要内容，班主任必须做学生品德、人格上的楷模。品德教育既要言传更要身教，古人说：“ 其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”这句话一语道破“身教”的重要意义。因此，班主任教育学生，不能只靠知识和说教，更要靠人格与道德示范，这是一种无形的力量。教育者的人格与其道德风貌，对学生的意识和人格的形成，对学生良好道德行为习惯的养成，都将起着决定性的作用。新时期班主任应具无私的爱心，尊重学生的民主态度；不唯书，不唯上，不唯权，只唯实的精神。这样的班主任才能真正成为学生心中永不磨灭的人格楷模。
三、做学生心理健康的监护者
青春期是人生的黄金时期，也是人生中心理冲突最多的时期。处在青春期的青少年，在心理上既充满青春的烂漫和憧憬，充满着狭隘、迷惘和困惑。近年来，由于种种原因造成青少年学生在生活中出现封闭症、忧郁、孤独症、神经衰弱等诸多心理问题。据有关资料表明，在我国青少年学生中有心理障碍和轻度心理问题的约占1/ 5，可见问题的严重性。心理学家卡耐基曾说：“个人事业的成功85%取决于心理素质，15%取决于智力水平。因为心理健康有利于生理健康，这是智力活动的基础与前提。学生在健康的情绪、情感推动下能积极进行其智力活动，促进智力的发展；健康的意志是智力发展的保证；良好的性格是个性发展的力量；和谐的人际关系为智力发展提供了良好的微观环境。为帮助学生具有稳定而愉快的情绪、高尚的情感、坚强的意志、良好的性格及和谐的人际关系，这就要求班主任必须从心理医生角度，善于洞察学生的内心世界，倾听学生的烦恼，在平等的师生对话、交流中，根据学生的实际情况指导他们进行积极的心理调节，克服各种心理障碍，达到学生心理健康发展的目的。
四、做学生情感上的“ 沟通者”
作为班级的管理者， 班主任应该掌握学生思想、学习、性格乃至情感方面的信息，才能够及时对学生做出指导。而这需要借助于沟通的手段来实现，因此，在情感上，班主任要做学生的“沟通者”。
我所带班级的孩子们一直养成写周记的习惯，他们会在周记中跟我谈心，我总是扮演一个知心的朋友，这在无形中拉近了我与学生的距离，学生愿意相信我，因此学生出现的很多问题都能通过周记轻松的解决。
而对学生进行教育时要明确不能生硬地说教，这只会引起学生的反感，而应讲究沟通艺术，晓之以理，动之以情，通过语言交流了解学生看待问题的观点和视角，在教育引导上往往能起到画龙点睛的作用。
首先，在师生的沟通中，使学生产生信任感这是师生沟通的关键， 这就要求班主任要认真倾听学生的表述。班主任作为一个倾听者，能够取得学生的信任，这样才能拉近师生感情上的距离；其次，班主任和学生的交流应在平和的气氛中进行。班主任要表现出坦诚，要从帮助学生解决问题的角度进行交流，并且对不同性格的学生采用不同的方式。例如，对性格外向、活泼、心直口快的学生可采用直截了当的方式，准确指出存在的问题，通过交流，使学生在清楚认识问题的基础上，引导其找出正确解决问题的办法；对性格内向不善交流的学生，以谈心的方式，鼓励其克服交流时存在的心理障碍，使其对问题有所表述， 共同找出问题的关键，商讨解决问题的办法。对这一类学生，班主任要有耐心和关爱之心，能够打动学生，开启学生心扉，使他敢于表达自己，敢于面对问题。这样，一方面帮助学生树立自信，另一方面为师生以后的交流和沟通打下基础。如果班主任真正做到了学生情感的“ 沟通者”，则学生会有被尊重、被关怀、被接纳的温馨的感觉，那种感觉会促使学生更加努力地学习，更好地发挥自身的潜能。班主任成功的沟通，为学生自我教育奠定了基础，为和谐的师生关系和良好的班风创造了环境，使班级管理朝着更好的方向发展。
综上所述， 只有突破传统班主任的局限性，准确发挥班主任的角色作用，做新时期班主任工作的推进者，做良好育人环境的营造者，做学生道德人格的楷模者，做学生心理健康的监护者，做学生情感上的“ 沟通者”，才能引导学生健康发展，使德育工作取得新进展，进而推动教育质量的提高。
作为德育的主要工作者——班主任来说，其主要任务是引导学生，为他们指引方向，帮助他们克服成长过程中遇到的一些困难，解决思想方面的困惑，使他们的人格品质得到良好的发展。当今时代，社会环境、教育环境以及学生的思想状况都在发生变化，班主任在班级管理中必然要转换自身的角色才能与之相适应，从而在和谐的师生关系中，推动教育质量的提高。那么，班主任角色应如何定位呢？我将从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、做良好育人环境的营造者
环境是教育活动中教师与学生之间一个非常重要的中介系统。随着新时期社会环境的变化，班主任更要关注自己给学生创造了一个怎样的发展环境。
1、营造让学生舒心的硬环境。硬环境是指可以物化的育人环境。舒适、安静、优美的班级环境，它能使学生情操得以陶冶，心灵得以净化，发展潜移默化的熏陶和感染作用。它包括美化班级墙壁、办好班级板报、搞好班级环境卫生、设置图书角等。当然，班主任也要关注学生的家庭生活环境，动员家长为孩子提供适当学习的场所。班主任做好这些工作，无疑给学生创设了一个良好的发展的硬环境。
2、营造促进学生发展的软环境。首先，这种软环境的创设是指构建一种和谐融洽的师生关系。“严而有道，关心维护学生”，班主任不仅自己要学会与学生建立这种关系，也要在学生和其他科任老师之间架起一道沟通的桥梁，让学生理解尊敬科任老师，让每一个科任老师都成为班级的第二班主任。第二，软环境还指建设良好的班风学风，建立团结协作的生生关系，班级是一个整体，学生的合力才能推动班级的进步。班主任要通过多种多样的活动，让学生懂得“一花独放不是春，万紫千红春满园”的道理。我认为在开学之初，就必须给学生上《团结合作，共同发展》的主题班会，让学生从一入学就树立集体观念，懂得合作对他们现在的学习、对他们未来的生活的重要，从而在班级形成你帮我助，共同进步的良好氛围。
作为班主任，就是以“塑人为本”，尤以塑完善之人格为重。当然，学生的个性千差万别，要做到“一种米养育出千万种人”确实是一件比较不容易的事，这就要求班主任要更加努力地学习各种人文知识，学习班级管理新理念，丰富自身内环境，修养自我情操，同时具有对人生深邃而超然的理解力，具有充满睿智而又富有涵养的说服语言艺术，具有无微不至、关怀备至的心灵显微技巧，而且能影响其他科任老师及学生家长都参与到这行列中，如此才能通过班主任的言传身教熏陶学生建立起完善的内环境。
二、做学生道德人格的楷模者
培养学生养成良好的道德，是班主任工作的一项重要内容，班主任必须做学生品德、人格上的楷模。品德教育既要言传更要身教，古人说：“ 其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”这句话一语道破“身教”的重要意义。因此，班主任教育学生，不能只靠知识和说教，更要靠人格与道德示范，这是一种无形的力量。教育者的人格与其道德风貌，对学生的意识和人格的形成，对学生良好道德行为习惯的养成，都将起着决定性的作用。新时期班主任应具无私的爱心，尊重学生的民主态度；不唯书，不唯上，不唯权，只唯实的精神。这样的班主任才能真正成为学生心中永不磨灭的人格楷模。
三、做学生心理健康的监护者
青春期是人生的黄金时期，也是人生中心理冲突最多的时期。处在青春期的青少年，在心理上既充满青春的烂漫和憧憬，充满着狭隘、迷惘和困惑。近年来，由于种种原因造成青少年学生在生活中出现封闭症、忧郁、孤独症、神经衰弱等诸多心理问题。据有关资料表明，在我国青少年学生中有心理障碍和轻度心理问题的约占1/ 5，可见问题的严重性。心理学家卡耐基曾说：“个人事业的成功85%取决于心理素质，15%取决于智力水平。因为心理健康有利于生理健康，这是智力活动的基础与前提。学生在健康的情绪、情感推动下能积极进行其智力活动，促进智力的发展；健康的意志是智力发展的保证；良好的性格是个性发展的力量；和谐的人际关系为智力发展提供了良好的微观环境。为帮助学生具有稳定而愉快的情绪、高尚的情感、坚强的意志、良好的性格及和谐的人际关系，这就要求班主任必须从心理医生角度，善于洞察学生的内心世界，倾听学生的烦恼，在平等的师生对话、交流中，根据学生的实际情况指导他们进行积极的心理调节，克服各种心理障碍，达到学生心理健康发展的目的。
四、做学生情感上的“ 沟通者”
作为班级的管理者， 班主任应该掌握学生思想、学习、性格乃至情感方面的信息，才能够及时对学生做出指导。而这需要借助于沟通的手段来实现，因此，在情感上，班主任要做学生的“沟通者”。
我所带班级的孩子们一直养成写周记的习惯，他们会在周记中跟我谈心，我总是扮演一个知心的朋友，这在无形中拉近了我与学生的距离，学生愿意相信我，因此学生出现的很多问题都能通过周记轻松的解决。
而对学生进行教育时要明确不能生硬地说教，这只会引起学生的反感，而应讲究沟通艺术，晓之以理，动之以情，通过语言交流了解学生看待问题的观点和视角，在教育引导上往往能起到画龙点睛的作用。
首先，在师生的沟通中，使学生产生信任感这是师生沟通的关键， 这就要求班主任要认真倾听学生的表述。班主任作为一个倾听者，能够取得学生的信任，这样才能拉近师生感情上的距离；其次，班主任和学生的交流应在平和的气氛中进行。班主任要表现出坦诚，要从帮助学生解决问题的角度进行交流，并且对不同性格的学生采用不同的方式。例如，对性格外向、活泼、心直口快的学生可采用直截了当的方式，准确指出存在的问题，通过交流，使学生在清楚认识问题的基础上，引导其找出正确解决问题的办法；对性格内向不善交流的学生，以谈心的方式，鼓励其克服交流时存在的心理障碍，使其对问题有所表述， 共同找出问题的关键，商讨解决问题的办法。对这一类学生，班主任要有耐心和关爱之心，能够打动学生，开启学生心扉，使他敢于表达自己，敢于面对问题。这样，一方面帮助学生树立自信，另一方面为师生以后的交流和沟通打下基础。如果班主任真正做到了学生情感的“ 沟通者”，则学生会有被尊重、被关怀、被接纳的温馨的感觉，那种感觉会促使学生更加努力地学习，更好地发挥自身的潜能。班主任成功的沟通，为学生自我教育奠定了基础，为和谐的师生关系和良好的班风创造了环境，使班级管理朝着更好的方向发展。
综上所述， 只有突破传统班主任的局限性，准确发挥班主任的角色作用，做新时期班主任工作的推进者，做良好育人环境的营造者，做学生道德人格的楷模者，做学生心理健康的监护者，做学生情感上的“ 沟通者”，才能引导学生健康发展，使德育工作取得新进展，进而推动教育质量的提高。