论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.3
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0205-01“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读同一作品，不同的读者就会有不同的感受。因语文教材中的选文内容包罗万象，写作风格各具特色，体裁功用各有不同，对文本的解读应是开放式的、多元化的、个性化的。阅读理解具有个性化，这是每个语文教师都熟知的道理。而学生在阅读过程中呈现出来的理解差异，恰恰是很好的教学资源。但我们在实际教学中往往忽略了这一点，以我在过往的教学中有过的种种尴尬片段为例——【问题呈现】案例一：在教学《落花生》时，请学生谈自己打算做什么样的人。学生有的说要做像花生一样默默无闻的人；有的说要做像桃子、苹果、石榴那样敢于展示自己才华的人。为了让学生体验到文本的情感、态度价值观，我急忙否定了学生“要做像桃子、苹果、石榴那样敢于展示自己才华的人”的想法，把学生引向“做像花生一样的人“的轨道上。案例二：在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的教学中，我这样来引导：“一首诗，妈妈说它精彩极了，爸爸又说它糟糕透了，你们看法如何？请大家细读课文，从中找到答案。”细读之后，我让学生談体会。结果，有的说精彩，一个孩子能写诗不容易；有的说糟糕，因为是孩子写的第一首诗，肯定不行。看着他们似乎有争论不休的状况，我马上作出结论：“都有道理，反正都说明了爸爸妈妈对孩子的爱，只是爱的方式不同。”学生感觉老师说得有理，都赞同地点了点头。【追因诊断】以上教学片段中，主要存在以下问题：一、我过多地关注了教学的任务和课堂的秩序，而忽视了对学生个性差异的尊重，在这样的意识主导下，往往急于完成教学任务，而难能居高临下地驾驭教材，高屋建瓴地驾驭课堂，更难能敏锐地捕捉学生的个性差异所提供的教学资源，错失了个性差异运用的契机。二、我对教材的解读不够深入不够细致，也是导致不敢让学生讨论继续问题深入的原因。如果我对教材的解读是全方位的，那么课堂上出现学生个性差异理解时，我完全可以快速思维，沉着应战，即便是短时间内难以寻求满意答案，我也可以让学生在课堂上思考讨论，其间，我可以和学生一起讨论，一起明晰。这样得出结论的过程，学生是很感兴趣的。三、对于学生的种种感受，我在备课时没有做多角度的细致研究，所以在课堂上一旦出现特殊情况，自己心中没有底，于是除了匆匆带过就是赶紧“拨乱反正”，让他们的思维回到常规的正渠道上来，没有再让他们做进一步猜想。而这样下去的结果便是，学生的个性差异越来越小，阅读的理解渐渐雷同，思维慢慢被扼制，语文的视野也逐渐缩小。【矫正策略】其实上述案例，我可以感受到学生语言解读中的差异，这是宝贵的教学资源。可由于以上种种原因，这些资源犹如昙花一现，并未得到有效的运用，想来实在可惜。经过认真思考，不断反思，我对以上课堂行为进行了矫正，也找到自身的诸多不足，期待以后在课堂上不断捕捉学生的个性差异所带来的教学资源，并不断拓宽他们的语文视野。一、案例一中的《落花生》是一篇传统的课文，文章所处的时代是20世纪初，当时，许地山的父亲作为一个有着强烈爱国之心的民主人士，希望自己的孩子能够扎扎实实地学点本领，做个有用的人。父亲才会拿花生与桃子、苹果、石榴对比来揭示花生的可贵品质，告诉孩子们要做像花生那样的人，这也是文本内容的价值取向。随着时代的发展，文本的内涵与外延因解读者的不同体验而发生了变化。学生能结合当前的时代特点对文本做出发展的个性认识，我们要充分尊重学生的个性差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，赞赏学生的个人感受和独特见解。就这课而言，我们应该引导那些“愿做桃子、石榴、苹果那样的人”的学生认识到：我们如今讲体面也好，讲实用也吧，都要做一个对国家、对民族、对他人有用的人。实际上，如果我们能够以发展的眼光来评价“学生的独特体验”，结合文本的环境来注意文本的价值取向，就能让“注意教学内容的价值取向”与“尊重学生的独特体验”两者水乳交融。二、关于《精彩极了和糟糕透了》一课，我抓住重点句子引导学生阅读体会，并借助讨论，让学生陈述观念以形成差异，本是开了个好头。遗憾的是因为出现差异，我便就此止步，越俎代庖，以讲代导，失去了放大生成的机会，使得差异运用的价值大打折扣。经过反思后，在第二次教学时，我便改了方法。在学生形成差异后，我以“‘精彩极了’还是‘糟糕透了’”为辩题，让学生以课文为依据，各抒己见，据理力争。请看下面的片段：甲方：我们觉得这首诗是“精彩极了”，要不然妈妈是不会那么赞扬，更不会那么高兴的。乙方：我方认为这首诗是“糟糕透了”。因为爸爸是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。对诗的好与丑比妈妈更有判别能力。因此，我方认为爸爸的评价可信。甲方：我们认为不能这样说。“我”是个七、八岁的孩子，又是第一次写诗，写得再差也是精彩的。乙方：怎么能说再差也是精彩的呢？正因为是七、八岁的孩子写的，又是第一次写诗，肯定写不好，爸爸是实话实说，是“糟糕透了”。（掌声）甲方：我方认为，评价孩子的诗，不能用成人的标准，应站在孩子的角度。这是孩子的第一首诗，应得到充分肯定，应该给他“精彩极了”的评价。乙方：正因为是第一次写诗，就更要让他知道什么是诗；如果本来不像许，还要大加赞扬，孩子就会飘飘然，翘尾巴；这对孩子的成长是不利的。（掌声）（双方还有许多精彩的发言，大家各持己见，气氛相当热烈）可见，要使差异成为教学资源，不仅要关注差异本身，更要关注差异运用，关注差异运用的过程。没有差异，就谈不上运用，也就谈不上差异资源的生成；仅有差异而不加运用，或者轻描淡写地运用，那差异的资源价值就会大大丧失。我们每一位语文教师，应认真细致地研读文本，更好地尊重学生的个性差异，重视差异资源，拓宽学生语文视野，通过听、说、读、写、唱、演、辩等多种形式的训练，让语感训练无处不在，从而达到提高学生语感的目的，全面提高学生的语文素养。作者简介：赵玲，（1978，1-），女，广州市海珠区第二实验小学教师，大学本科。教学方向：语文。
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0205-01“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读同一作品，不同的读者就会有不同的感受。因语文教材中的选文内容包罗万象，写作风格各具特色，体裁功用各有不同，对文本的解读应是开放式的、多元化的、个性化的。阅读理解具有个性化，这是每个语文教师都熟知的道理。而学生在阅读过程中呈现出来的理解差异，恰恰是很好的教学资源。但我们在实际教学中往往忽略了这一点，以我在过往的教学中有过的种种尴尬片段为例——【问题呈现】案例一：在教学《落花生》时，请学生谈自己打算做什么样的人。学生有的说要做像花生一样默默无闻的人；有的说要做像桃子、苹果、石榴那样敢于展示自己才华的人。为了让学生体验到文本的情感、态度价值观，我急忙否定了学生“要做像桃子、苹果、石榴那样敢于展示自己才华的人”的想法，把学生引向“做像花生一样的人“的轨道上。案例二：在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的教学中，我这样来引导：“一首诗，妈妈说它精彩极了，爸爸又说它糟糕透了，你们看法如何？请大家细读课文，从中找到答案。”细读之后，我让学生談体会。结果，有的说精彩，一个孩子能写诗不容易；有的说糟糕，因为是孩子写的第一首诗，肯定不行。看着他们似乎有争论不休的状况，我马上作出结论：“都有道理，反正都说明了爸爸妈妈对孩子的爱，只是爱的方式不同。”学生感觉老师说得有理，都赞同地点了点头。【追因诊断】以上教学片段中，主要存在以下问题：一、我过多地关注了教学的任务和课堂的秩序，而忽视了对学生个性差异的尊重，在这样的意识主导下，往往急于完成教学任务，而难能居高临下地驾驭教材，高屋建瓴地驾驭课堂，更难能敏锐地捕捉学生的个性差异所提供的教学资源，错失了个性差异运用的契机。二、我对教材的解读不够深入不够细致，也是导致不敢让学生讨论继续问题深入的原因。如果我对教材的解读是全方位的，那么课堂上出现学生个性差异理解时，我完全可以快速思维，沉着应战，即便是短时间内难以寻求满意答案，我也可以让学生在课堂上思考讨论，其间，我可以和学生一起讨论，一起明晰。这样得出结论的过程，学生是很感兴趣的。三、对于学生的种种感受，我在备课时没有做多角度的细致研究，所以在课堂上一旦出现特殊情况，自己心中没有底，于是除了匆匆带过就是赶紧“拨乱反正”，让他们的思维回到常规的正渠道上来，没有再让他们做进一步猜想。而这样下去的结果便是，学生的个性差异越来越小，阅读的理解渐渐雷同，思维慢慢被扼制，语文的视野也逐渐缩小。【矫正策略】其实上述案例，我可以感受到学生语言解读中的差异，这是宝贵的教学资源。可由于以上种种原因，这些资源犹如昙花一现，并未得到有效的运用，想来实在可惜。经过认真思考，不断反思，我对以上课堂行为进行了矫正，也找到自身的诸多不足，期待以后在课堂上不断捕捉学生的个性差异所带来的教学资源，并不断拓宽他们的语文视野。一、案例一中的《落花生》是一篇传统的课文，文章所处的时代是20世纪初，当时，许地山的父亲作为一个有着强烈爱国之心的民主人士，希望自己的孩子能够扎扎实实地学点本领，做个有用的人。父亲才会拿花生与桃子、苹果、石榴对比来揭示花生的可贵品质，告诉孩子们要做像花生那样的人，这也是文本内容的价值取向。随着时代的发展，文本的内涵与外延因解读者的不同体验而发生了变化。学生能结合当前的时代特点对文本做出发展的个性认识，我们要充分尊重学生的个性差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，赞赏学生的个人感受和独特见解。就这课而言，我们应该引导那些“愿做桃子、石榴、苹果那样的人”的学生认识到：我们如今讲体面也好，讲实用也吧，都要做一个对国家、对民族、对他人有用的人。实际上，如果我们能够以发展的眼光来评价“学生的独特体验”，结合文本的环境来注意文本的价值取向，就能让“注意教学内容的价值取向”与“尊重学生的独特体验”两者水乳交融。二、关于《精彩极了和糟糕透了》一课，我抓住重点句子引导学生阅读体会，并借助讨论，让学生陈述观念以形成差异，本是开了个好头。遗憾的是因为出现差异，我便就此止步，越俎代庖，以讲代导，失去了放大生成的机会，使得差异运用的价值大打折扣。经过反思后，在第二次教学时，我便改了方法。在学生形成差异后，我以“‘精彩极了’还是‘糟糕透了’”为辩题，让学生以课文为依据，各抒己见，据理力争。请看下面的片段：甲方：我们觉得这首诗是“精彩极了”，要不然妈妈是不会那么赞扬，更不会那么高兴的。乙方：我方认为这首诗是“糟糕透了”。因为爸爸是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。对诗的好与丑比妈妈更有判别能力。因此，我方认为爸爸的评价可信。甲方：我们认为不能这样说。“我”是个七、八岁的孩子，又是第一次写诗，写得再差也是精彩的。乙方：怎么能说再差也是精彩的呢？正因为是七、八岁的孩子写的，又是第一次写诗，肯定写不好，爸爸是实话实说，是“糟糕透了”。（掌声）甲方：我方认为，评价孩子的诗，不能用成人的标准，应站在孩子的角度。这是孩子的第一首诗，应得到充分肯定，应该给他“精彩极了”的评价。乙方：正因为是第一次写诗，就更要让他知道什么是诗；如果本来不像许，还要大加赞扬，孩子就会飘飘然，翘尾巴；这对孩子的成长是不利的。（掌声）（双方还有许多精彩的发言，大家各持己见，气氛相当热烈）可见，要使差异成为教学资源，不仅要关注差异本身，更要关注差异运用，关注差异运用的过程。没有差异，就谈不上运用，也就谈不上差异资源的生成；仅有差异而不加运用，或者轻描淡写地运用，那差异的资源价值就会大大丧失。我们每一位语文教师，应认真细致地研读文本，更好地尊重学生的个性差异，重视差异资源，拓宽学生语文视野，通过听、说、读、写、唱、演、辩等多种形式的训练，让语感训练无处不在，从而达到提高学生语感的目的，全面提高学生的语文素养。作者简介：赵玲，（1978，1-），女，广州市海珠区第二实验小学教师，大学本科。教学方向：语文。