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摘 要：以学生为主体，促使学生自主学习是当前课程改革的主要内容。如何在初中体育教学中促使学生自主学习？本文从改变教与学关系，推进学生自主学习；改进教师教学方法，促进学生自主学习；调整课程结构，帮助学生自主学习三个方面进行探讨。
关键词：立体引学式；初中体育教学
立体引学式教学就是教师的启发引导和学生的自主学习的教学，是当前课程改革的主要内容。如何在初中体育教学中实施立体引学式教学？笔者根据自己多年的体育教学经验提出如下几点方法。
一、改变教与学关系，推进学生自主学习
就教与学的关系而言，教学是教师教与学生学的统一，是师生交往、互动的关系，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，教是前提，学是目的，教师的教最终落实到学生学上，教师怎样教直接影响学生怎样学，教师的教法不同，学生的学法就不一样，获得的情感体验和知识的意义就不同，教师只有“导之有方”，学生才能“学之得法”，才能由爱学而入境，会学而晓理，乐学而动情，活学而益智，最终达到“不需要教师教而进入‘自求得之’”的境界。
在导学方面，教师只有转变观念和角色，确立學生的主体地位，才能真正发挥引导作用。所谓“引导”，是指教师应做学生自主学习的引路人、引导人，帮助学生建立学习目标，并确认和选择达到目标的最佳学习策略和途径。
二、改进教师教学方法，促进学生自主学习
要改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方法，总结起来有以下几点：
（一）根据学生特点，进行自主学练，使学生爱学。
学生年龄阶段不同，其自身差异和心理特点不同，如：有的学生活泼好动、兴趣广泛、好奇心强、有意注意的持续时间短等。因此，就根据学生这些特点来设计切实可行的教学方法，来激发学生学习的兴趣，使学生乐学，主动参与学习。例如：有的教师针对大部分学生都有好说、好动的特点，让游戏伴随学生度过快乐的时光，每节课都设计一两个学生钟爱而又和所学知识紧密结合的游戏，把课堂变成学生学习的乐园，让学生在学中玩，玩中学，使学生感到学习是一种乐趣，轻轻松松就学到了知识；有的老师根据学生好奇、好问的特点，利用一些奇人、奇事、奇理、奇情编辑故事或设计情境，把学生的好奇心转化为对学习兴趣和对问题的探索研究，从而获得知识，培养了能力；针对学生有意注意的持续时间短的特点，安排一些选择性的活动，如：投掷教学，常见的练习形式是学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快会感到疲劳，采用选择的学习形式，学生可以根据自己的需求和兴趣，自主选择练习的器材和场地，体力强、力量大的学生，可选择铅球；体力弱、力量小的学生，可选择实心球、小沙包、手榴弹等；喜欢投准的学生可选择配有目标装置的器材。这样选择性的教学方法，为学生的自主性学习提供了广阔的时空。
（二）着眼学生发展，强调学法指导，使学生会学。
立体引学式教学的重点，就是“以促进学生发展为核心”，培养学生自学能力和创新精神，使学生学会学习、学会生活、学会做事。教师在教学中体现了这一精神，动脑筋，想办法，指导学生去用多种形式学习方法来进行自主学习，启发学生思维，开发学生智力，挖掘学生内在潜能，培养他们综合能力的有创意性教学。例如：耐久跑教学既枯燥，又累人。于是就想尽各种办法，来突破这个难点，使学生爱学、会学。先让学生去设想如何来进行耐久跑，学生就说几种跑的方法，教师再告诉学生可采用的如花样跑、图案跑、追逐跑、变速跑、越野跑、情境跑、定向运动及和各种球类结合的跑等的方法，再让他们选择各自喜欢的跑的方法进行练习。这样，不但使学生把很累人的耐久跑在较为轻松的气氛中完成了，而且还培养了学生的想象力和判断力，锻炼了他们的组织能力和善于发现问题、解决问题的能力。
（三）针对学生差异，进行个性化教学，使学生乐学。
学生素质的形成，不是在整齐划一的批量加工中完成的，由于生理条件、智力水平、基础知识、性格特点、家庭环境及成长过程的不同，学生个性的发展是不平衡的，存在着很大的差异性，形成了千姿百态、各具特色的局面，正所谓“尺有所短，寸有所长”，“一个学生就是一个世界”，如果用统一规划的教育来培养他们，则会使一些“尺有所短”的学生抑其长而补其短，也使“寸有所长”的学生失去发展个性特长的机会。因此在教学中采用个性化的教学方法，面向全体学生，但不忽视学生的个性差异，承认学生发展的不同，允许学生在某些方面超长，也允许学生在某些方面见短。公平地对待每个学生，因材施教，发展每一个学生的兴趣爱好。例如对在某些方面超长的学生，发放特殊的“绿卡”，允许学生对自己感兴趣的知识进行探索，甚至可以让他们当小老师并给同学提供友情赞助，减免他们的常规性的检测，给学生留下广阔的发挥优势的余地；对在某方面见短的学生，更是倍加关心和爱护，保护他们的自尊，建立他们的自信，给他们创造比一般同学更多成功的机会，在各方面给他们提供便利，如在测评上对他们给予更大的选择空间，让他们自己选择时间、方式、方法，对测评结果感到不理想，还可以选择多次复试，直到满意为止。这样，调动了学生主动学习的积极性，把学习当作一件乐事。
（四）结合学生生活，进行探究性教学，使学生活学。
过去，教师们往往把自己局限在课堂、教科书的小圈子里，使得学生学习空间小，知识面窄，技能单一，影响了学生发展，在立体引学理念指导下，我们突破了以教材是样本，课堂是学习唯一场所的观点的束缚，树立了以教材为依托，结合学生的生活，着眼学生的能力培养，引导学生面向广阔社会生活，利用多种课程资源，扩展学习的空间，进行创造性地教学，例如：经常结合学生的生活实际和人们关心的热点设计一些带有探究性的问题，如上篮球一课，问学生：“我们到底为什么要学打篮球”等等。这样学生既学到了知识，又加深了对生活的体验，使他们更加关心生活、热爱生活，增强了社会责任感和使命感。
改进教学方法主要包括：①推动自主设计。“自主设计”是自主学习的前提，学生针对自己的学习目标和实际情况，有效地选择专项、选择课程、选择学习资源、选择学习方式和方法，来设计自己的学习全过程，最终很好的完成学业，达到培养目标的要求。②促进自主发展。自主发展较强适应力的获得来自于学校通过向学生传授系统的、完善的学科基础知识，以及学生在自主学习过程中养成的终身学习能力。③促进自主创新。自觉主动的学习积极性；独立学习的方法和技能；独立学习的习惯；进行小型而又简易的探究性、验证性实验能力。 三、调整课程结构，帮助学生自主学习
学生学习方式的转变，变被动单一接受式的学习为自主学练、合作、探究式学习，要通过调整课堂结构，改变教师主宰课堂、独占讲台、一讲到底的结构形式，给学生留出充足的时间和空间，为他们创造积极参与、自主探究合作的情境和宽松民主、和谐愉快的学习氛围，使学生全身心地投入到学习活动中去，为了达到这一目标，我们的措施是：
（一）创设民主和谐的课堂氛围，“三带”进课堂。
民主的课堂气氛和谐的师生关系是学生乐学爱学的前提条件，因此，教师要带着微笑进课堂，尊重每个孩子的人格与个性，努力實现从教学专制到教学民主的转变。把激励、竞争带进课堂，用激励、竞争的方法来激发学生主动参与学习的积极性，创造一个个学生能展示成功的机会，学会赏识学生，使学生在教师的激励中体验到成功的喜悦，激发起更大的获得成功的兴趣和愿望，产生更强的再创造的内驱力，去学习、去探索、去竞争，从而形成主动学习——体验成功——激发更大学习热情的良性循环，使学生不断发展和提高。
（二）广泛开发和利用课堂资源，增加学生自主体验的机会。
过去，学生能在课堂上听老师说，在教师的演示下去体验，因而这种体验自然是肤浅的，技能是单一的，缺乏创新的激情与活力。因此，我们要跳出过去那种把课堂看作是唯一授课场所，把教科书看作是唯一的课程资源，把教师看作了是唯一的知识拥有者和权威的狭隘圈子。要充分认识到学生身边有着丰富的课程资源，引导学生走出课堂，走出学校，到社会生活中去实践体验，获得丰富的知识和能力。如：教学生活化、操作化，让学生从日常生活的活动中体会体育的用途和趣味，让学生在动手操作中激活思维，解决问题，在具体实践中学会应用。利用游戏，比赛等学生喜闻乐见的形式来激发学生学习的兴趣；利用电视、网络、录像、小型体育竞赛、国内外重要赛事、家庭生活、社区活动等课外资源来学习体育，积累经验，培养兴趣，提高体育欣赏能力；还有把民俗的、乡土的等学生熟悉的体育运动引入课堂，作为课程资源，扩大学生体育运动选择面。也有让学生自制运动器材，如用塑料瓶、易拉罐、纸盒、竹管、塑料管、金属丝、尼龙绳等各种物品，分别做成各种体育运动的器械，让学生边练习，边体会运动带来的快感。还有紧密结合现代科技发展的现实，利用先进信息技术手段，从网上下载的信息材料成为学生在课堂上引证的课程资源，使学生在交流中大开眼界，增长知识。
（三）初步建立自主学练的课堂结构。
体育教学内容的选择既要考虑到了学生的年龄、性格、爱好、特长，又要考虑到学生的自身要求，尽量安排实用性、趣味性较强的健身体育、娱乐体育和生活体育的内容，使学生在体验体育乐趣的过程中进行学习和锻炼。并为给学生创设一个宽松、自由、和谐的学习气氛，设置因材施教的学练条件，建立“友伴结合”的学练小组，加强研究性学习、合作学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，使学习过程变成学生不断提出问题，研究体验，解决问题的探索过程，我们初步建立了自主学练的课堂结构模式。使学生根据学习内容、自身的能力等方面自行制订出各自的学习目标，根据目标自主学练。教师引导学生多沟通，多交流，相互启发，相互理解，相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展的目的。
总之，在初中体育教学中实施立体引学式教学，要以学生为主体，根据学生的实际情况，从学生的年龄、个性、心理不同特点出发，改变教与学关系、改进教师教学方法、调整课程结构，促进学生的自主学习。
关键词：立体引学式；初中体育教学
立体引学式教学就是教师的启发引导和学生的自主学习的教学，是当前课程改革的主要内容。如何在初中体育教学中实施立体引学式教学？笔者根据自己多年的体育教学经验提出如下几点方法。
一、改变教与学关系，推进学生自主学习
就教与学的关系而言，教学是教师教与学生学的统一，是师生交往、互动的关系，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，教是前提，学是目的，教师的教最终落实到学生学上，教师怎样教直接影响学生怎样学，教师的教法不同，学生的学法就不一样，获得的情感体验和知识的意义就不同，教师只有“导之有方”，学生才能“学之得法”，才能由爱学而入境，会学而晓理，乐学而动情，活学而益智，最终达到“不需要教师教而进入‘自求得之’”的境界。
在导学方面，教师只有转变观念和角色，确立學生的主体地位，才能真正发挥引导作用。所谓“引导”，是指教师应做学生自主学习的引路人、引导人，帮助学生建立学习目标，并确认和选择达到目标的最佳学习策略和途径。
二、改进教师教学方法，促进学生自主学习
要改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方法，总结起来有以下几点：
（一）根据学生特点，进行自主学练，使学生爱学。
学生年龄阶段不同，其自身差异和心理特点不同，如：有的学生活泼好动、兴趣广泛、好奇心强、有意注意的持续时间短等。因此，就根据学生这些特点来设计切实可行的教学方法，来激发学生学习的兴趣，使学生乐学，主动参与学习。例如：有的教师针对大部分学生都有好说、好动的特点，让游戏伴随学生度过快乐的时光，每节课都设计一两个学生钟爱而又和所学知识紧密结合的游戏，把课堂变成学生学习的乐园，让学生在学中玩，玩中学，使学生感到学习是一种乐趣，轻轻松松就学到了知识；有的老师根据学生好奇、好问的特点，利用一些奇人、奇事、奇理、奇情编辑故事或设计情境，把学生的好奇心转化为对学习兴趣和对问题的探索研究，从而获得知识，培养了能力；针对学生有意注意的持续时间短的特点，安排一些选择性的活动，如：投掷教学，常见的练习形式是学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快会感到疲劳，采用选择的学习形式，学生可以根据自己的需求和兴趣，自主选择练习的器材和场地，体力强、力量大的学生，可选择铅球；体力弱、力量小的学生，可选择实心球、小沙包、手榴弹等；喜欢投准的学生可选择配有目标装置的器材。这样选择性的教学方法，为学生的自主性学习提供了广阔的时空。
（二）着眼学生发展，强调学法指导，使学生会学。
立体引学式教学的重点，就是“以促进学生发展为核心”，培养学生自学能力和创新精神，使学生学会学习、学会生活、学会做事。教师在教学中体现了这一精神，动脑筋，想办法，指导学生去用多种形式学习方法来进行自主学习，启发学生思维，开发学生智力，挖掘学生内在潜能，培养他们综合能力的有创意性教学。例如：耐久跑教学既枯燥，又累人。于是就想尽各种办法，来突破这个难点，使学生爱学、会学。先让学生去设想如何来进行耐久跑，学生就说几种跑的方法，教师再告诉学生可采用的如花样跑、图案跑、追逐跑、变速跑、越野跑、情境跑、定向运动及和各种球类结合的跑等的方法，再让他们选择各自喜欢的跑的方法进行练习。这样，不但使学生把很累人的耐久跑在较为轻松的气氛中完成了，而且还培养了学生的想象力和判断力，锻炼了他们的组织能力和善于发现问题、解决问题的能力。
（三）针对学生差异，进行个性化教学，使学生乐学。
学生素质的形成，不是在整齐划一的批量加工中完成的，由于生理条件、智力水平、基础知识、性格特点、家庭环境及成长过程的不同，学生个性的发展是不平衡的，存在着很大的差异性，形成了千姿百态、各具特色的局面，正所谓“尺有所短，寸有所长”，“一个学生就是一个世界”，如果用统一规划的教育来培养他们，则会使一些“尺有所短”的学生抑其长而补其短，也使“寸有所长”的学生失去发展个性特长的机会。因此在教学中采用个性化的教学方法，面向全体学生，但不忽视学生的个性差异，承认学生发展的不同，允许学生在某些方面超长，也允许学生在某些方面见短。公平地对待每个学生，因材施教，发展每一个学生的兴趣爱好。例如对在某些方面超长的学生，发放特殊的“绿卡”，允许学生对自己感兴趣的知识进行探索，甚至可以让他们当小老师并给同学提供友情赞助，减免他们的常规性的检测，给学生留下广阔的发挥优势的余地；对在某方面见短的学生，更是倍加关心和爱护，保护他们的自尊，建立他们的自信，给他们创造比一般同学更多成功的机会，在各方面给他们提供便利，如在测评上对他们给予更大的选择空间，让他们自己选择时间、方式、方法，对测评结果感到不理想，还可以选择多次复试，直到满意为止。这样，调动了学生主动学习的积极性，把学习当作一件乐事。
（四）结合学生生活，进行探究性教学，使学生活学。
过去，教师们往往把自己局限在课堂、教科书的小圈子里，使得学生学习空间小，知识面窄，技能单一，影响了学生发展，在立体引学理念指导下，我们突破了以教材是样本，课堂是学习唯一场所的观点的束缚，树立了以教材为依托，结合学生的生活，着眼学生的能力培养，引导学生面向广阔社会生活，利用多种课程资源，扩展学习的空间，进行创造性地教学，例如：经常结合学生的生活实际和人们关心的热点设计一些带有探究性的问题，如上篮球一课，问学生：“我们到底为什么要学打篮球”等等。这样学生既学到了知识，又加深了对生活的体验，使他们更加关心生活、热爱生活，增强了社会责任感和使命感。
改进教学方法主要包括：①推动自主设计。“自主设计”是自主学习的前提，学生针对自己的学习目标和实际情况，有效地选择专项、选择课程、选择学习资源、选择学习方式和方法，来设计自己的学习全过程，最终很好的完成学业，达到培养目标的要求。②促进自主发展。自主发展较强适应力的获得来自于学校通过向学生传授系统的、完善的学科基础知识，以及学生在自主学习过程中养成的终身学习能力。③促进自主创新。自觉主动的学习积极性；独立学习的方法和技能；独立学习的习惯；进行小型而又简易的探究性、验证性实验能力。 三、调整课程结构，帮助学生自主学习
学生学习方式的转变，变被动单一接受式的学习为自主学练、合作、探究式学习，要通过调整课堂结构，改变教师主宰课堂、独占讲台、一讲到底的结构形式，给学生留出充足的时间和空间，为他们创造积极参与、自主探究合作的情境和宽松民主、和谐愉快的学习氛围，使学生全身心地投入到学习活动中去，为了达到这一目标，我们的措施是：
（一）创设民主和谐的课堂氛围，“三带”进课堂。
民主的课堂气氛和谐的师生关系是学生乐学爱学的前提条件，因此，教师要带着微笑进课堂，尊重每个孩子的人格与个性，努力實现从教学专制到教学民主的转变。把激励、竞争带进课堂，用激励、竞争的方法来激发学生主动参与学习的积极性，创造一个个学生能展示成功的机会，学会赏识学生，使学生在教师的激励中体验到成功的喜悦，激发起更大的获得成功的兴趣和愿望，产生更强的再创造的内驱力，去学习、去探索、去竞争，从而形成主动学习——体验成功——激发更大学习热情的良性循环，使学生不断发展和提高。
（二）广泛开发和利用课堂资源，增加学生自主体验的机会。
过去，学生能在课堂上听老师说，在教师的演示下去体验，因而这种体验自然是肤浅的，技能是单一的，缺乏创新的激情与活力。因此，我们要跳出过去那种把课堂看作是唯一授课场所，把教科书看作是唯一的课程资源，把教师看作了是唯一的知识拥有者和权威的狭隘圈子。要充分认识到学生身边有着丰富的课程资源，引导学生走出课堂，走出学校，到社会生活中去实践体验，获得丰富的知识和能力。如：教学生活化、操作化，让学生从日常生活的活动中体会体育的用途和趣味，让学生在动手操作中激活思维，解决问题，在具体实践中学会应用。利用游戏，比赛等学生喜闻乐见的形式来激发学生学习的兴趣；利用电视、网络、录像、小型体育竞赛、国内外重要赛事、家庭生活、社区活动等课外资源来学习体育，积累经验，培养兴趣，提高体育欣赏能力；还有把民俗的、乡土的等学生熟悉的体育运动引入课堂，作为课程资源，扩大学生体育运动选择面。也有让学生自制运动器材，如用塑料瓶、易拉罐、纸盒、竹管、塑料管、金属丝、尼龙绳等各种物品，分别做成各种体育运动的器械，让学生边练习，边体会运动带来的快感。还有紧密结合现代科技发展的现实，利用先进信息技术手段，从网上下载的信息材料成为学生在课堂上引证的课程资源，使学生在交流中大开眼界，增长知识。
（三）初步建立自主学练的课堂结构。
体育教学内容的选择既要考虑到了学生的年龄、性格、爱好、特长，又要考虑到学生的自身要求，尽量安排实用性、趣味性较强的健身体育、娱乐体育和生活体育的内容，使学生在体验体育乐趣的过程中进行学习和锻炼。并为给学生创设一个宽松、自由、和谐的学习气氛，设置因材施教的学练条件，建立“友伴结合”的学练小组，加强研究性学习、合作学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，使学习过程变成学生不断提出问题，研究体验，解决问题的探索过程，我们初步建立了自主学练的课堂结构模式。使学生根据学习内容、自身的能力等方面自行制订出各自的学习目标，根据目标自主学练。教师引导学生多沟通，多交流，相互启发，相互理解，相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展的目的。
总之，在初中体育教学中实施立体引学式教学，要以学生为主体，根据学生的实际情况，从学生的年龄、个性、心理不同特点出发，改变教与学关系、改进教师教学方法、调整课程结构，促进学生的自主学习。