摘要：为了促进高校新教改工作深入实施，优化教学策略，教师应当规范课堂教学用语，以便进行有效表达。尤其是在大学英语教学中，教师课堂常用语将潜移默化的影响学生。大学英语教师应提升教学引导的趣味性、实效性与创新性，增强师生交流，关注学生的感受，了解他们的学习进度、自学情况与语言特点，以便提升英语施教效果。在此，笔者结合自身授课经验，浅议大学英语教师课堂常用语。
关键词：大学英语;课堂教学;教师;常用语
引言：
《中国教育现代化2035》强调“应培养学生终身学习意识，并实现因材施教[1]”。基于言语行为理论指导下，为提升高校英语课堂教学效率，教师需优化自身发言，注重聆听者的感受，避免进行满堂问教学。只有提升教学趣味性，依据教学进度、情境构建、学生反馈，进行有效问题阐述、发出相应教学指令、设计课堂问题，才能吸引学生的注意力，提升他们的综合语用能力。因此，作为高校英语教师，需具有教学反思意识，注重对课堂常用语的优化。
一、关于言语行为理论概念及其应用的意义
简单理解“言语行为理论”，即通过语言表达的方式，进行信息传递。语言是人的一种特异行为，人们在交往过程中需要以话语、书写的方式传递信息，表达自我见解[2]。老师作为课堂构建者、组织者，应注重精简、优化课堂常用语，需避免产生歧义，应当让学生准确的接收信息，能够明白说话者所说每一句话的涵义，依据其话语提示与引导，进行思考、发言或完成某一指令。可见，作为教师，需考虑听话者的感受，能够精准、恰当的表达自我见解，构建亦师亦友的师生关系，形成良好的语言教学引导效果。
二、浅议大学英语教师课堂常用语应用策略
（一）教学问候语
在高校英语授课前，教师可使用问候语，进行教学导入，并与学生打招呼。如“Good morning，everyone！ Today we are going to……”在吸引学生关注力的同时，使学生注意聆听教师的课堂指令，展开师生交流。同时，在进行情境构建、创新教学中，教师也会用到问候语“Hi，Jack，how are you feeling today？ Can you help the teacher complete the situation deduction together？”这样既达到了问候的目的，又向学生发出了邀请，有助于密切师生互动。此外，教师还将通过对问候用语的使用，保持良好的课堂秩序，如“Hello，how are you folks？ Good to see you. The bell has already gone，keep silence please.”在问候的同时，起到督促学生行为的作用，让他们较为快速的进入学习状态。教师应注重对问候用语的使用，应避免其过于刻板、生硬，还需要能吸引学生的兴趣，结合不同知识讲授内容，进行巧妙引导。
（二）关于指令语
在开展下一阶段教学，或引导学生进行探究学习中，教师还会使用到指令性用语。比如：Please look at the screen. Open the textbook，please. Please have a group discussion等;同时，也会使用到过渡用语one reason is that，however，in fact，in addition to等。在这一过程中，教师不仅应使课堂教学安排更合理，促进学生自主获取语言知识，还需通过对课堂用语的使用，增进师生之间的感情。只有注重对指令用语的巧妙运用，才能营造和谐课堂，拉近师生距离，促进教学工作顺畅的开展。
（三）課堂提问语
在大学英语课堂中，为了让教师掌握学情，更好地了解学生对知识的消化情况，还会应用到提问用语。这便需要教师掌握提问艺术，应密切新旧知识之间的联系，还需鼓励学生进行多角度探思。从而，让他们进行探究性学习，注重对智能教学辅助设备的应用，比如：教师可以“Through reading，we can know what kind of person the hero is. What are the characteristics of personality？ Who can answer this question？”教师还可补充道“Who would like to answer first？ It doesn't matter if you're wrong”帮学生们打消顾虑，使其展开口语交际。在大学英语课堂中，只有学生勤于思考、敢于表达自身的实际想法，珍惜口语锻炼机会，才能实现语言知识的高效输入与输出。从而，达到教学目的，使教师深入学生群体，做好对下一阶段的教学布设。
（四）教学反馈语
在课堂中，英语教师还应注重对反馈语的运用。只有启发、认可，并多称赞学生，才能使其具有发言、探究学习热情。有的教师会使用“OK，but I don't think you're quite right”，“Do you think so？ I think you're wrong.”等否定学生，会造成其自信心受挫。可以换为“Nearly right，But you can change the angle”，“That's all right with you，but we can also ask for a different opinion”，“I suggest…”教师可以使用学生更易接受、否定意味不那么强的反馈用语，促进其深入学习，使英语教学全面所有学生，让他们踊跃参与。
三、结语
综上，为构建高效、生动的大学英语课堂，让学生自主思考、积极探索，应促使教师不断地升级自身语言能力，规范课堂常用语。如此一来，有助于化解单向知识灌输问题，在教师语言引导、教学启发下，鼓励学生的自主参与，活跃英语课堂教学氛围。从而，一方面，使学生更好地接受信息，在教师课堂常用语指导下进行独立、合作与探究学习;另一方面，应充分激发学生的英语学习热情，避免质疑、斥责学生，在鼓励教学中，使大学生形成英语学习的自信。
参考文献：
[1]薛美薇.“互联网+”时代高校英语教师信息技术应用能力提升研究[J].牡丹江教育学院学报，2020（1）：28.
[2]李玲.互联网背景下高校英语教师发展策略[J].吉林农业科技学院学报，2020（10）：15.
[3]吴熙，王琰.高校英语教师教学反思现状与提升策略研究[J].喀什大学学报，2020（10）：30.