【关键词】 个性化阅读;重点;质疑;联想
　　【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）19—0086—01
　　多年来，我们探索并实践着个性化阅读，拓展了学生的阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性。下面就个性化阅读的批注谈谈我们的做法和体会。
　　一、把握重点
　　 着眼整体，将把握课文主要内容、理清课文脉络作为批注首选。如教学《高尔基和他的儿子》一文，提出这样一个批注要求：边读边想，课文写了高尔基父子间的几件事情，分别是哪几个自然段写的，用最简洁的语言把每件事情写在课文边上。在此基础上，老师启发学生根据批注或文中的关键词，看看哪些词语直接反映了高尔基和儿子之间发生的两件事，讨论结束后，让学生将板书的内容——栽花赏花、写信教子，写在每个段落的边上。这样有意识地指导学生练写小标题，既能提高学生概括事件的能力，又能提高阅读效率。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。如学生在读了《向命运挑战》的第二段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？霍金能取得如此大的成就，就因为他能经受住极端恶劣的身体条件的考验。现在正值冬天，我感冒严重，有时候却想请假休息打退堂鼓，可看到霍金在头部受伤24小时后仍然回到办公室投入工作，看来只有吃得苦中苦，才能成为人上人啊！”这些批注，不仅能帮助他们深入理解文本，把握文章主旨，而且有利于培养他们的观察分析能力。
　　 二、激发质疑
　　 “学者先要会疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。有学生在《鸟的天堂》中作出了如下批注“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！这里第一个‘鸟的天堂’为什么加引号？而第二个鸟的天堂又为什么不加引号？”还有的学生在《凡卡》的第二段后作出了这样的批注：“我觉得作者写得不对。凡卡连饭都吃不饱，又怎么会写信呢？难道他还有钱上学吗？”瞧，他对作者的作品产生了怀疑！正是因为有了他的这个批注，才让我们的课堂辨论有了源头。
　　 三、培养联想
　　 阅读中由此及彼，触类旁通，能够自觉地由课文迁移到课文以外的知识，有利于学生知识的迁移和信息的归类整合。如学生在《雨》的第二段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”写得多么准确。还有的同学在《登山》中7自然段“登上山顶”旁边作了一个批注“无限风光在险峰”，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正把知识学活了，内化成了自己的一种能力。阅读过程中把不理解或难以理解的词语、句子等用相关符号标出，或在与作者有不同见解的地方注明自己的观点等。此批注方法有利于培养学生的质疑能力和探究精神。
　　 四、适时评价
　　 要为学生营造一个有利于交流的“场”，让他们积极展示自己的阅读批注成果，促使学生由个体封闭式的自学感悟向群体合作式的交流沟通迈进，克服从众心理，大胆表达自己阅读的感受，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以获取最佳的阅读成效。如学生在读了《詹天佑》之后，对“帝国主义者完全想错了，中国那时候已经有了自己的工程师，詹天佑就是其中的一位。”的旁边作出了精彩的评价。但也有对文本作出否定的评价，如我的学生在《卖火柴的小姑娘》中“她在墙上又擦着了一根火柴”处如此批注：“墙上能擦着火柴吗？如果能，那又是一堵什么墙？”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起千层浪，当时学生各抒己见，还真认同了这位学生的批注。有的学生在《凡卡》一文的结尾“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”处作了这样的批注：可怜的凡卡做了个美梦！作者以凡卡甜蜜的梦结尾，暗示了他愿望的破灭。这个结尾竟然把凡卡悲惨遭遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠！这种评价式阅读极大地调动了他们阅读的积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人。
　　 五、示范引领
　　 刚开始指导学生批注时，教师可以示范，利用实物投影呈现自己的批注，直观地引导学生学习批注的方法。在此基础上，引导学生尝试自主批注，然后以小组互评的方式，让学生及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的批注质量。教师还要定期开展读书批注展示，评一评，谁做得更好，谁的进步更大;还可以通过开展书评活动，看谁的收获最多，谁的思考更有价值，让学生从中懂得，批注式阅读既是一种自学方法，也是阅读成果的一种展示。
　　编辑：刘於诚