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[摘 要] 新课改对教学手段和教学质量提出了更多的要求，将地方历史文化资源运用到中国近现代史纲要的教学大纲中，不仅实现了现代化教学发展的需求，也激发了学生对历史的学习兴趣。强调了在《中国近现代史纲要》中运用地方历史文化资源所需要遵循的原则，就地方历史文化资源如何有效融入《中国近现代史纲要》提出了几点建议。
[关 键 词] 中国近现代史纲要；地方历史文化资源；教学主题
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0131-01
“两学一做，理论与实践相结合”的提出，不仅是我党思想政治工作的重要纲领，也是新形势下我国教育领域需要做出的实践探索。然而从效果来看，《中国近现代史纲要》的教学还存在着许多问题，课堂上播放历史电影，抑或是参观教育基地是历史教师的主要教学手段，但是并没有太多的意义，学生完全可以在业余时间进行上述活动，这种方式岂不是浪费了课堂时间？因此必须从其他方面进行探讨。
一、地方历史文化资源对《中国近现代史纲要》教学的重要性
地方历史文化资源虽然过于强调部分的重要性，但是中国近现代史就是由各个部分、各个地方的历史事件和人物组成的，无论在整体还是个体上，地方历史文化资源都是《中国近现代史纲要》教学的重要环节。同时二者的相互融合正体现了“理论与实践相结合”的人文主义教学模式。中国近现代史是一个比较长的发展历程，学生无论如何都不可能做到将所有细节吃透，通过对地方历史文化资源的探索以及理论知识的吸收，能够加深学生对历史课程的了解，这是一种由内及外，逐渐扩散的教学结构。此外，地方历史文化资源丰富了教学内容，提高了教学质量。比如，学生在学习中了解到自己学校的前身曾经诞生了一位伟大的历史人物，这样更加激发了学生的学习兴趣。
二、地方历史文化资源在《中国近现代史纲要》的运用准则
（一）针对性地选择教学主题
中国的近现代史与地方历史文化资源有着十分密切的联系，但是需要注意，这种联系程度也是分大小、粗细的，所以为了突出教学主题的针对性，就必须选择比较有特点的地方历史文化资源。比如，体验中国共产党的伟大发展历程，选择的地址最好是瑞金、西柏坡或者是井冈山等具有代表性的地点，这样的教学主题才符合《中国近现代史纲要》的要求，也有利于学生了解历史。
（二）教学主题应该具有差别
每个地区的学校都是不同的，教学主题的差别性也应该体现出来。如果是市级学校，学生也大多来自本市区或者县级城市，那么可供参考的地方历史文化资源就应该在市周围；如果是国家直属学校就应该以所在地为主。这种方式很容易激发学生的学习兴趣。而且教学主题也不要千篇一律，尽量做到符合每个学生的口味，这样才有利于历史教学工作的開展。
（三）完善评价机制
实践教学可能会为学生带来这样或那样的问题，教师可以在课中采取师生、生生互动的方式进行解决，或者课余时间解答。实现评价机制的作用，需要教师在课堂上以活动的形式让学生自由反馈教学信息，师生双方共同评价才体现了实践教学的全面性。
三、地方历史文化资源融入《中国近现代史纲要》的有效措施
《中国近现代史纲要》应用地方历史文化资源，需要考虑到如何在有限的课堂时间内发挥实践教学的作用，教学模式就需要有所改变，即教师引导课堂教学，提高学生的自主学习意识，在业余时间完成教学内容。教师虽然从过去的教学“主体”变为负责引导的“客体”，教学地位相对有所下降，但是所起到的作用依然重要，因为教师指引了学生的学习方向。教师首先要了解地方历史文化资源，才有利于地方资源与《中国近现代史纲要》的融合，而且调动学生的积极性是迈入教学的关键。
以湖南长沙为例，教师应该首先对近现代历史中长沙出现的人物和事件做出梳理，选择其中的一到两件事或人作为本节课程的引导重点。比如，学习辛亥革命时，一定会涉及主要的代表人物，如黄兴就是长沙人，那么教师完全可以向学生作出以下表述：黄兴作为辛亥革命的主要领导者之一，是湖南长沙人士。黄兴一生的功绩有很多，比如成立华兴会和中国同盟会，在战斗中身先士卒，虽然最后失败，却牵制了清军的主力，为各省的独立创造了十分重要的条件，可以说，这次起义动摇了清朝统治者的根基，如果学生想进一步了解黄兴的生平事迹和对中国革命的影响，可以在课下时间观看电影《辛亥革命》或书籍《黄兴传》等。
总而言之，《中国近现代史纲要》有必要将地方历史文化资源加以利用，但是从实际效果来看，教师还需要注意到如何高效地利用课堂时间，根据不同学生的学习特点和学习能力制定教学主题，以提高教学质量为基础进行历史教学。
参考文献：
[1]张瑾，仝瑞中.浅析地方历史文化资源在《中国近现代史纲要》课教学中的运用[J].学校党建与思想教育，2015（4）：51-52.
[2]王娜.《中国近现代史纲要》展馆式实践教学模式初探[J].才智，2015（31）.
[3]汪平秀.本土历史文化资源在《中国近现代史纲要》课中的应用[J].吉林省教育学院学报，2015，31（11）：87-89.
[关 键 词] 中国近现代史纲要；地方历史文化资源；教学主题
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0131-01
“两学一做，理论与实践相结合”的提出，不仅是我党思想政治工作的重要纲领，也是新形势下我国教育领域需要做出的实践探索。然而从效果来看，《中国近现代史纲要》的教学还存在着许多问题，课堂上播放历史电影，抑或是参观教育基地是历史教师的主要教学手段，但是并没有太多的意义，学生完全可以在业余时间进行上述活动，这种方式岂不是浪费了课堂时间？因此必须从其他方面进行探讨。
一、地方历史文化资源对《中国近现代史纲要》教学的重要性
地方历史文化资源虽然过于强调部分的重要性，但是中国近现代史就是由各个部分、各个地方的历史事件和人物组成的，无论在整体还是个体上，地方历史文化资源都是《中国近现代史纲要》教学的重要环节。同时二者的相互融合正体现了“理论与实践相结合”的人文主义教学模式。中国近现代史是一个比较长的发展历程，学生无论如何都不可能做到将所有细节吃透，通过对地方历史文化资源的探索以及理论知识的吸收，能够加深学生对历史课程的了解，这是一种由内及外，逐渐扩散的教学结构。此外，地方历史文化资源丰富了教学内容，提高了教学质量。比如，学生在学习中了解到自己学校的前身曾经诞生了一位伟大的历史人物，这样更加激发了学生的学习兴趣。
二、地方历史文化资源在《中国近现代史纲要》的运用准则
（一）针对性地选择教学主题
中国的近现代史与地方历史文化资源有着十分密切的联系，但是需要注意，这种联系程度也是分大小、粗细的，所以为了突出教学主题的针对性，就必须选择比较有特点的地方历史文化资源。比如，体验中国共产党的伟大发展历程，选择的地址最好是瑞金、西柏坡或者是井冈山等具有代表性的地点，这样的教学主题才符合《中国近现代史纲要》的要求，也有利于学生了解历史。
（二）教学主题应该具有差别
每个地区的学校都是不同的，教学主题的差别性也应该体现出来。如果是市级学校，学生也大多来自本市区或者县级城市，那么可供参考的地方历史文化资源就应该在市周围；如果是国家直属学校就应该以所在地为主。这种方式很容易激发学生的学习兴趣。而且教学主题也不要千篇一律，尽量做到符合每个学生的口味，这样才有利于历史教学工作的開展。
（三）完善评价机制
实践教学可能会为学生带来这样或那样的问题，教师可以在课中采取师生、生生互动的方式进行解决，或者课余时间解答。实现评价机制的作用，需要教师在课堂上以活动的形式让学生自由反馈教学信息，师生双方共同评价才体现了实践教学的全面性。
三、地方历史文化资源融入《中国近现代史纲要》的有效措施
《中国近现代史纲要》应用地方历史文化资源，需要考虑到如何在有限的课堂时间内发挥实践教学的作用，教学模式就需要有所改变，即教师引导课堂教学，提高学生的自主学习意识，在业余时间完成教学内容。教师虽然从过去的教学“主体”变为负责引导的“客体”，教学地位相对有所下降，但是所起到的作用依然重要，因为教师指引了学生的学习方向。教师首先要了解地方历史文化资源，才有利于地方资源与《中国近现代史纲要》的融合，而且调动学生的积极性是迈入教学的关键。
以湖南长沙为例，教师应该首先对近现代历史中长沙出现的人物和事件做出梳理，选择其中的一到两件事或人作为本节课程的引导重点。比如，学习辛亥革命时，一定会涉及主要的代表人物，如黄兴就是长沙人，那么教师完全可以向学生作出以下表述：黄兴作为辛亥革命的主要领导者之一，是湖南长沙人士。黄兴一生的功绩有很多，比如成立华兴会和中国同盟会，在战斗中身先士卒，虽然最后失败，却牵制了清军的主力，为各省的独立创造了十分重要的条件，可以说，这次起义动摇了清朝统治者的根基，如果学生想进一步了解黄兴的生平事迹和对中国革命的影响，可以在课下时间观看电影《辛亥革命》或书籍《黄兴传》等。
总而言之，《中国近现代史纲要》有必要将地方历史文化资源加以利用，但是从实际效果来看，教师还需要注意到如何高效地利用课堂时间，根据不同学生的学习特点和学习能力制定教学主题，以提高教学质量为基础进行历史教学。
参考文献：
[1]张瑾，仝瑞中.浅析地方历史文化资源在《中国近现代史纲要》课教学中的运用[J].学校党建与思想教育，2015（4）：51-52.
[2]王娜.《中国近现代史纲要》展馆式实践教学模式初探[J].才智，2015（31）.
[3]汪平秀.本土历史文化资源在《中国近现代史纲要》课中的应用[J].吉林省教育学院学报，2015，31（11）：87-89.