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如果说，语文是一首诗，那么朗读便是一首歌。语文教学是否充满诗情画意，朗读是一扇窗口，是一面镜子。《义务教育语文课程标准》要求我们在小学各年段的阅读教学中都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，还课堂琅琅书声。那么在课堂中又怎样对学生的朗读进行有效指导，使之充满智慧与灵性呢？我困惑着，思考着，实践着，而从以下的教学案例中我似乎找到了一些答案。
一、情境渲染——“撥开云雾见天日”
情境的创设对提高学生朗读的有效性非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，让学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。
一位教师在教学五年级《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，为了让学生更加体会彭德怀下令杀大黑骡子时的复杂内心世界，需要学生从内心深处读好“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”这句话。他是这样一步步指导学生朗读的。
师：命令虽然下了，可是十分钟过去了，枪声没有响，二十分钟过去了，枪声仍然没有响……此时此刻，彭德怀想到了什么？
生：这匹大黑骡子从江西出发时就一直跟随着他。
师：彭德怀还想到了——
生：这匹大黑骡子一路上又是驮伤员，又是驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。
师：此时，彭德怀仿佛又看到了——
生：战士们一个个因饥饿而昏倒在地。
（师播放《过草地》中红军战士饿死的视频片段）
师：彭德怀再也不能等了，他双手叉腰，怒吼道：“ ”
生（齐读）：“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”
水到渠成，浑然一体，彰显智慧！
二、有效点拨——“柳暗花明又一村”
相机诱导，适时点拨，可以使学生与文本人物进行有效的沟通和对话，对语言理解将更加深刻，这样的朗读才会更加精彩。
在《永远的白衣战士》中有这样一句话：“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：‘这里危险，让我来吧！’”一位老师在课堂上是这样处理教学的。
师：面对危险和死亡，年轻的护士来了，此时他们听到了叶欣斩钉截铁地说——
生（齐读）：“这里危险，让我来吧！”
师：面对危险和死亡，年长的医生来了，此时他们听到了叶欣斩钉截铁地说——
生（齐读）：“这里危险，让我来吧！”
师：面对危险和死亡，医院的领导来了，此时他们又听到了叶欣斩钉截铁地说——
生（齐读）：“这里危险，让我来吧！”
学生通过老师三次充满智慧的有效点拨，在不同情感的基础上三次齐读“这里危险，让我来吧！”，学生与文本人物产生了情感上的共鸣，教学层层推进，达到高潮！
三、彰显个性——“映日荷花别样红”
在传统语文课上，教师常常为学生齐读不整齐而感到不满。我认为，这正是学生个性的表现。学生都读得很齐，表面上看起来很热闹，实际上并没有把每个学生的学习积极性调动起来。朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云，按老师的要求把学生训练成一个统一的朗读模式。朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生的主体性、个体独立性。一位老师在教学《秋天的怀念》一文时，对文中的一句关键句子在朗读感悟上是这样处理的。
师：（出示句子）黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
师：又是一个秋天，兄妹俩看了菊花，读读这一段，透过怀念，史铁生最终懂得了什么？
（生小组讨论）
生：母亲告诉弱者不用活得轰轰烈烈，只要活得平平淡淡就行。
师：从哪个地方看出的？
生：紫色的花深沉而热烈，最后“秋风中正开得烂漫”，就说明作者已经了解到了生命的珍贵。
师：把你的理解送进去，读出你的韵味。
（生舒缓地读）
师：活也活得舒展，继续谈。
生：我从“黄色的花淡雅”读出，也要活得平平凡凡。
（掌声）
师：这是你的创造，也是你的独特理解。
生（接着说）：我还从“泼泼洒洒”这个词语中读出还要活得潇洒、不拘谨，它告诉我不要被困难打倒。
师：不管怎样，人生只要活得潇洒、自在就行，那就请你潇洒自在地表达。
（生含蓄地读）
师：你比我深沉多了，以我的性格的话就这样读。
（师潇洒地读）
朗读就是学生将文本内化的过程，是走进文本的过程。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。
以上教学案例，教师在朗读指导上无不彰显了智慧。他们激发了学生的自主性，顺应了学生的思路进行点拨、引导，这种高效的朗读指导不仅提高了课堂效率，也提高了学生的朗读水平、感悟能力，从而获得了理想的教学效果。
没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。只要我们勇于实践，敢于发现并改正自己教学中的不足，将扎实有效的朗读指导进行到底，语文教学的明天会更美好。
作者简介：江苏省丹阳市访仙中心小学语文教师。
一、情境渲染——“撥开云雾见天日”
情境的创设对提高学生朗读的有效性非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，让学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。
一位教师在教学五年级《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，为了让学生更加体会彭德怀下令杀大黑骡子时的复杂内心世界，需要学生从内心深处读好“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”这句话。他是这样一步步指导学生朗读的。
师：命令虽然下了，可是十分钟过去了，枪声没有响，二十分钟过去了，枪声仍然没有响……此时此刻，彭德怀想到了什么？
生：这匹大黑骡子从江西出发时就一直跟随着他。
师：彭德怀还想到了——
生：这匹大黑骡子一路上又是驮伤员，又是驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。
师：此时，彭德怀仿佛又看到了——
生：战士们一个个因饥饿而昏倒在地。
（师播放《过草地》中红军战士饿死的视频片段）
师：彭德怀再也不能等了，他双手叉腰，怒吼道：“ ”
生（齐读）：“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”
水到渠成，浑然一体，彰显智慧！
二、有效点拨——“柳暗花明又一村”
相机诱导，适时点拨，可以使学生与文本人物进行有效的沟通和对话，对语言理解将更加深刻，这样的朗读才会更加精彩。
在《永远的白衣战士》中有这样一句话：“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：‘这里危险，让我来吧！’”一位老师在课堂上是这样处理教学的。
师：面对危险和死亡，年轻的护士来了，此时他们听到了叶欣斩钉截铁地说——
生（齐读）：“这里危险，让我来吧！”
师：面对危险和死亡，年长的医生来了，此时他们听到了叶欣斩钉截铁地说——
生（齐读）：“这里危险，让我来吧！”
师：面对危险和死亡，医院的领导来了，此时他们又听到了叶欣斩钉截铁地说——
生（齐读）：“这里危险，让我来吧！”
学生通过老师三次充满智慧的有效点拨，在不同情感的基础上三次齐读“这里危险，让我来吧！”，学生与文本人物产生了情感上的共鸣，教学层层推进，达到高潮！
三、彰显个性——“映日荷花别样红”
在传统语文课上，教师常常为学生齐读不整齐而感到不满。我认为，这正是学生个性的表现。学生都读得很齐，表面上看起来很热闹，实际上并没有把每个学生的学习积极性调动起来。朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云，按老师的要求把学生训练成一个统一的朗读模式。朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生的主体性、个体独立性。一位老师在教学《秋天的怀念》一文时，对文中的一句关键句子在朗读感悟上是这样处理的。
师：（出示句子）黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
师：又是一个秋天，兄妹俩看了菊花，读读这一段，透过怀念，史铁生最终懂得了什么？
（生小组讨论）
生：母亲告诉弱者不用活得轰轰烈烈，只要活得平平淡淡就行。
师：从哪个地方看出的？
生：紫色的花深沉而热烈，最后“秋风中正开得烂漫”，就说明作者已经了解到了生命的珍贵。
师：把你的理解送进去，读出你的韵味。
（生舒缓地读）
师：活也活得舒展，继续谈。
生：我从“黄色的花淡雅”读出，也要活得平平凡凡。
（掌声）
师：这是你的创造，也是你的独特理解。
生（接着说）：我还从“泼泼洒洒”这个词语中读出还要活得潇洒、不拘谨，它告诉我不要被困难打倒。
师：不管怎样，人生只要活得潇洒、自在就行，那就请你潇洒自在地表达。
（生含蓄地读）
师：你比我深沉多了，以我的性格的话就这样读。
（师潇洒地读）
朗读就是学生将文本内化的过程，是走进文本的过程。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。
以上教学案例，教师在朗读指导上无不彰显了智慧。他们激发了学生的自主性，顺应了学生的思路进行点拨、引导，这种高效的朗读指导不仅提高了课堂效率，也提高了学生的朗读水平、感悟能力，从而获得了理想的教学效果。
没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。只要我们勇于实践，敢于发现并改正自己教学中的不足，将扎实有效的朗读指导进行到底，语文教学的明天会更美好。
作者简介：江苏省丹阳市访仙中心小学语文教师。