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摘要：随着经济的不断进步，社会的不断发展，国家对教育的重视程度也越来越高。其中，如何提高小学生的语文阅读水平成为了国家教育部和相关教育工作者甚至是整个社会讨论的热点话题。本文通过对“小学语文阅读生活化教学的重要性”以及“小学语文阅读生活化教学的策略 ”這两个方面的探究，传递了一些关于推进生活化教学工作、提高小学生的语文阅读水平的一些建议，希望能够对教育事业产生一定的借鉴意义。
关键词：小学语文;阅读水平;生活化教学
前言：由于年龄较小，大部分处在小学阶段的学生不仅阅读速度比较慢，而且阅读理解也很容易产生偏差。而他们又很容易对周围的人、事和环境产生强烈的好奇心。因此，教师应该充分地利用这些特点，将实际的生活融入语文阅读教学中去，从而激发学生学习语文的兴趣，全面提高小学生的语文阅读水平。
一、 小学语文阅读生活化教学的重要性
生活化教学顺应了学生看待知识的心理的健康发展。小学阶段，正是学生从真正意义上开始学习生涯的时期。如果在这个时候教师只从理论的角度去讲解语文阅读知识，那么学生就很容易产生一种困惑心理：学习语文没什么用，我为什么要学？长久下去，学生就会对语文阅读彻底失去兴趣，最终导致教学效果和教学目标背道而驰。因此，小学语文阅读生活化就显得非常重要了。教师可以在语文阅读教学的过程中把生活和语文知识紧密地融合在一起，从而吸引学生的眼球，减少他们对语文阅读知识的陌生感，激发学生学习语文的兴趣，为学习语文提供充足的动力。除此之外，生活化教学也能够帮助学生更好地融入生活，体会生活，进而改善生活。
二、 小学语文阅读生活化教学的策略
（一）结合现实生活，促进阅读教学生活化
生活化教学最基本的一步就是将生活内容引入到平时的课堂当中，这不管是对于教师来说，还是对于小学生来说，都是一件十分有趣和有意义的事情。在教学的过程中融进生活内容有利于迸发学生的真实情感，和作者产生情感共鸣，从而更准确地理解文章内容。比如，以人教版部编教材中五年级语文上册中的“慈母情深”一文为例。教师可以以文章主题为出发点，利用多媒体等教学设备向学生展示一些现实生活中关于母爱的图片和视频，并邀请学生来讲一讲自己的生活经历，分享关于母亲让自己感动的事情或者自己在生活中为母亲做过的事情。通过这样的教学方式，丰富教学内容，不仅能够开阔学生的视野，而且还能够升华学生的情感。
（二）打造生活情境，促进阅读教学生活化
情境教学法，指的是语文教师在教学过程中，设置与学生所学知识主题相同的场景，以吸引学生的眼球，调动学生对于学习语文知识的积极性，使学生能够快速地融入到课堂中来，从而强化学生对教材知识和内容的理解、激发学生内心真实的情感。教师通过打造生活情境，让学生能够融入到情境当中，集中注意力，迸发出自己的真实情感。对于学生来说，语文阅读不再是枯燥无味的学习，而是一种亲身的体验，一种情感的抒发。比如，以人教版部编教材中六年级语文中的“狼牙山五壮士”一文为例。教师可以通过播放音乐、设置场景，为学生制造紧张的气氛，通过学生演绎的方式开展教学活动。教师可以邀请学生担任主人公，然后让学生通过教师的口头表述，让学生们做出临场反应。例如，教师可以给出“一波敌人正在朝着狼牙山五壮士进攻”、“敌人再次调集了火力，准备发起最强烈的攻击”等等的剧情，然后要求学生根据主人公的性格特征揣测他们的做法并演绎出来。在表演完之后，邀请学生来谈谈自己的真实感受和为什么选择这样演绎。
（三）开展生活实践，促进阅读教学生活化
邓小平说过：实践是检验真理的唯一标准。实践也是加深学生对所学理论知识印象和理解最重要的途径。所以，在教学的过程中，教师要注重开展生活实践，促进阅读教学生活化。教师可以通过丰富多彩的教学形式，将课本上的阅读知识与实际活动融合在一起，从而激发学生对于阅读知识的兴趣，使他们感受知识中的价值。这样一来，学生不仅能够在课堂上认真听讲，积极学习，还能够课外获得亲身体验。比如，以人教版部编教材中五年级语文中“鸟的天堂”一文为例。教师可以在上课之前，带领学生去到室外，观察鸟的踪迹、特征和周围的环境，要求他们写出总结，并鼓励他们在课堂上进行分享，从而加深对这篇文章的印象，同时根据其他同学的总结和教师的点评，找出自己的不足之处，然后加以改正。
结语：
随着教育改革的不断发展，新课改对小学语文教师提出了更高的要求，这也就意味着小学语文教师将面临更大的教学压力。基于这样的情况，小学语文教师应该不断提高自身的专业素养和业务能力，引导学生从生活中发现语文，从语文中找到生活。这样一来，不仅语文教师可以提高生活化教学的效率，而且学生也能够发现生活中的美好，从而更好地体验、享受生活，在这种轻松的氛围中提高自身的学习能力和语文水平，一举两得。
参考文献：
[1]杨俊.让生活化语境走进阅读教学 ——小学语文阅读教学策略[J].语文课内外，2019，（35）：211.
[2]黄亚娟.浅析小学六年级语文阅读教学生活化策略[J].语文课内外，2019，（30）：198.
[3]熊颖.论小学语文阅读教学中的生活化教学[J].散文百家（下），2019，（9）：53.
[4]文杜善.小学语文阅读教学中的生活化教学[J].赤子，2019，（12）：110.
关键词：小学语文;阅读水平;生活化教学
前言：由于年龄较小，大部分处在小学阶段的学生不仅阅读速度比较慢，而且阅读理解也很容易产生偏差。而他们又很容易对周围的人、事和环境产生强烈的好奇心。因此，教师应该充分地利用这些特点，将实际的生活融入语文阅读教学中去，从而激发学生学习语文的兴趣，全面提高小学生的语文阅读水平。
一、 小学语文阅读生活化教学的重要性
生活化教学顺应了学生看待知识的心理的健康发展。小学阶段，正是学生从真正意义上开始学习生涯的时期。如果在这个时候教师只从理论的角度去讲解语文阅读知识，那么学生就很容易产生一种困惑心理：学习语文没什么用，我为什么要学？长久下去，学生就会对语文阅读彻底失去兴趣，最终导致教学效果和教学目标背道而驰。因此，小学语文阅读生活化就显得非常重要了。教师可以在语文阅读教学的过程中把生活和语文知识紧密地融合在一起，从而吸引学生的眼球，减少他们对语文阅读知识的陌生感，激发学生学习语文的兴趣，为学习语文提供充足的动力。除此之外，生活化教学也能够帮助学生更好地融入生活，体会生活，进而改善生活。
二、 小学语文阅读生活化教学的策略
（一）结合现实生活，促进阅读教学生活化
生活化教学最基本的一步就是将生活内容引入到平时的课堂当中，这不管是对于教师来说，还是对于小学生来说，都是一件十分有趣和有意义的事情。在教学的过程中融进生活内容有利于迸发学生的真实情感，和作者产生情感共鸣，从而更准确地理解文章内容。比如，以人教版部编教材中五年级语文上册中的“慈母情深”一文为例。教师可以以文章主题为出发点，利用多媒体等教学设备向学生展示一些现实生活中关于母爱的图片和视频，并邀请学生来讲一讲自己的生活经历，分享关于母亲让自己感动的事情或者自己在生活中为母亲做过的事情。通过这样的教学方式，丰富教学内容，不仅能够开阔学生的视野，而且还能够升华学生的情感。
（二）打造生活情境，促进阅读教学生活化
情境教学法，指的是语文教师在教学过程中，设置与学生所学知识主题相同的场景，以吸引学生的眼球，调动学生对于学习语文知识的积极性，使学生能够快速地融入到课堂中来，从而强化学生对教材知识和内容的理解、激发学生内心真实的情感。教师通过打造生活情境，让学生能够融入到情境当中，集中注意力，迸发出自己的真实情感。对于学生来说，语文阅读不再是枯燥无味的学习，而是一种亲身的体验，一种情感的抒发。比如，以人教版部编教材中六年级语文中的“狼牙山五壮士”一文为例。教师可以通过播放音乐、设置场景，为学生制造紧张的气氛，通过学生演绎的方式开展教学活动。教师可以邀请学生担任主人公，然后让学生通过教师的口头表述，让学生们做出临场反应。例如，教师可以给出“一波敌人正在朝着狼牙山五壮士进攻”、“敌人再次调集了火力，准备发起最强烈的攻击”等等的剧情，然后要求学生根据主人公的性格特征揣测他们的做法并演绎出来。在表演完之后，邀请学生来谈谈自己的真实感受和为什么选择这样演绎。
（三）开展生活实践，促进阅读教学生活化
邓小平说过：实践是检验真理的唯一标准。实践也是加深学生对所学理论知识印象和理解最重要的途径。所以，在教学的过程中，教师要注重开展生活实践，促进阅读教学生活化。教师可以通过丰富多彩的教学形式，将课本上的阅读知识与实际活动融合在一起，从而激发学生对于阅读知识的兴趣，使他们感受知识中的价值。这样一来，学生不仅能够在课堂上认真听讲，积极学习，还能够课外获得亲身体验。比如，以人教版部编教材中五年级语文中“鸟的天堂”一文为例。教师可以在上课之前，带领学生去到室外，观察鸟的踪迹、特征和周围的环境，要求他们写出总结，并鼓励他们在课堂上进行分享，从而加深对这篇文章的印象，同时根据其他同学的总结和教师的点评，找出自己的不足之处，然后加以改正。
结语：
随着教育改革的不断发展，新课改对小学语文教师提出了更高的要求，这也就意味着小学语文教师将面临更大的教学压力。基于这样的情况，小学语文教师应该不断提高自身的专业素养和业务能力，引导学生从生活中发现语文，从语文中找到生活。这样一来，不仅语文教师可以提高生活化教学的效率，而且学生也能够发现生活中的美好，从而更好地体验、享受生活，在这种轻松的氛围中提高自身的学习能力和语文水平，一举两得。
参考文献：
[1]杨俊.让生活化语境走进阅读教学 ——小学语文阅读教学策略[J].语文课内外，2019，（35）：211.
[2]黄亚娟.浅析小学六年级语文阅读教学生活化策略[J].语文课内外，2019，（30）：198.
[3]熊颖.论小学语文阅读教学中的生活化教学[J].散文百家（下），2019，（9）：53.
[4]文杜善.小学语文阅读教学中的生活化教学[J].赤子，2019，（12）：110.