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摘 要：情感是学生智力及非智力发展的原动力，又是语文学习中理解和表达的心理基础，通过激情、导情和引情，树立大语文思想，培养学生丰富的情感，发展学生积极的情感，促进学生的全面发展。
关键词：初中语文 情感体验 提升素养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0113-01
一位教育家曾说过：“热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量。”学生只有有了一定情感体验，才能准确理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章。因此，语文教学必须更加重视情感体验，在教学活动中用心注入各种情感教育，以适应大语文时代语文教学工作的实际需要。
1.以情激情，培养学生丰富的情感
心理学家研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式。在语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之更有利于语文教学。
激发学生热爱祖国语言文字的情感。“只有热爱才是最好的老师”，教师必须激发学生学好语文的热情。特别要上好新生入学的第一节语文课，灵活地自选教学内容，精心设计每一节课的导入，充分利用课前三分钟时间，让学生讲故事、说名人名言，教师再加以点评引导，讲授新课前采用情境导入、悬念激活、朗读激情、联想引发、纵横联系、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生的心弦，激发学生的探究热情，使学生“想知乐知”，全身心地投入到语文学习中。经常采用直观形象的教法，增强教学的艺术性，讲出形象、讲出趣味、讲出感情，吸引学生、打动学生，使学生身临其境，沉湎于课文所展示的境界中。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的性的教育，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”——对语文的无比热爱，是学好语文的持久动力。
2.以情导情，发展学生积极的情感
情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说等名篇佳作占有相当比例，都蕴含着浓郁的感情成分，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极向上的情感，形成崇高的人格精神。同时，心理学研究结果表明，青少年学生的内心是一片汹涌的大海，从未平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感体验，使之与作者产生情感共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点来进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。如《乡愁》一文，可采用朗读引发先声夺人，再补充人物及背景材料，增进了解，有感情地朗读《静夜思》、《秋思》，体验诗人李白、作曲家马致远的思乡之情；渲染气氛，以强烈的感情引发学生的思考分析，文章的内容、感情、主题、写法就不难把握了。
3.以情引情，促进学生的全面发展
教师在学生心中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样能影响、感染学生。首先，教师要给学生亲切感、信任感。学生只有“亲其师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生、尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的关爱与呵护，时时给学生以微笑、肯定、期待和赞许，与学生进行直接或间接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱。其次，要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与自主学习和共同探究。苏霍姆林斯基說：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，多引导、多鼓励学生自主、合作、探究性学习，自我发现、探究，特别是讨论、探究过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其自己完成，保护学生学习的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学习的自信心，也更加佩服教师，表现出更大的学习和参与热情。再者，教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。由此看出，作为一名优秀语文教师不仅要有广博的知识、高超的教学艺术、过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能有效实现情感教育，促进学生的全面发展。
4.结语
总之，在语文教学过程中，师生的情感体验是不容忽视的，语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为多样的素质教育，培养情感丰富、心理健康、文学素养高的新型人才。
参考文献
[1]周琴.语文教学中的情感教育方法探赜[J].语文天地，2017（09）：56-58
[2]郑晓斌.激荡情感意识 让语文课堂诗意绽放[J].教师，2018（06）：75-77
[3]郑杰.情感教育在小学语文教学中的渗透[J].江西教育，2018（11）：96-98
关键词：初中语文 情感体验 提升素养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0113-01
一位教育家曾说过：“热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量。”学生只有有了一定情感体验，才能准确理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章。因此，语文教学必须更加重视情感体验，在教学活动中用心注入各种情感教育，以适应大语文时代语文教学工作的实际需要。
1.以情激情，培养学生丰富的情感
心理学家研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式。在语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之更有利于语文教学。
激发学生热爱祖国语言文字的情感。“只有热爱才是最好的老师”，教师必须激发学生学好语文的热情。特别要上好新生入学的第一节语文课，灵活地自选教学内容，精心设计每一节课的导入，充分利用课前三分钟时间，让学生讲故事、说名人名言，教师再加以点评引导，讲授新课前采用情境导入、悬念激活、朗读激情、联想引发、纵横联系、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生的心弦，激发学生的探究热情，使学生“想知乐知”，全身心地投入到语文学习中。经常采用直观形象的教法，增强教学的艺术性，讲出形象、讲出趣味、讲出感情，吸引学生、打动学生，使学生身临其境，沉湎于课文所展示的境界中。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的性的教育，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”——对语文的无比热爱，是学好语文的持久动力。
2.以情导情，发展学生积极的情感
情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说等名篇佳作占有相当比例，都蕴含着浓郁的感情成分，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极向上的情感，形成崇高的人格精神。同时，心理学研究结果表明，青少年学生的内心是一片汹涌的大海，从未平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感体验，使之与作者产生情感共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点来进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。如《乡愁》一文，可采用朗读引发先声夺人，再补充人物及背景材料，增进了解，有感情地朗读《静夜思》、《秋思》，体验诗人李白、作曲家马致远的思乡之情；渲染气氛，以强烈的感情引发学生的思考分析，文章的内容、感情、主题、写法就不难把握了。
3.以情引情，促进学生的全面发展
教师在学生心中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样能影响、感染学生。首先，教师要给学生亲切感、信任感。学生只有“亲其师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生、尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的关爱与呵护，时时给学生以微笑、肯定、期待和赞许，与学生进行直接或间接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱。其次，要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与自主学习和共同探究。苏霍姆林斯基說：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，多引导、多鼓励学生自主、合作、探究性学习，自我发现、探究，特别是讨论、探究过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其自己完成，保护学生学习的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学习的自信心，也更加佩服教师，表现出更大的学习和参与热情。再者，教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。由此看出，作为一名优秀语文教师不仅要有广博的知识、高超的教学艺术、过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能有效实现情感教育，促进学生的全面发展。
4.结语
总之，在语文教学过程中，师生的情感体验是不容忽视的，语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为多样的素质教育，培养情感丰富、心理健康、文学素养高的新型人才。
参考文献
[1]周琴.语文教学中的情感教育方法探赜[J].语文天地，2017（09）：56-58
[2]郑晓斌.激荡情感意识 让语文课堂诗意绽放[J].教师，2018（06）：75-77
[3]郑杰.情感教育在小学语文教学中的渗透[J].江西教育，2018（11）：96-98