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【摘 要】 “自评互评——学练”模式将自评与互评看作促进学生体育项目学习与训练的重要抓手，认为学生对体育项目训练要求与标准、对自己训练状况的了解、对他人训练状态的正确、合理与科学的评价是促进体育成绩提高的重要途径。在教师的引导下，学生学习开展科学、合理而客观的运动项目技能评价，再辅以针对评价的考核，从而有效改变学生学习方式。其具体操作过程可以分为观察学习评价阶段、全员评价阶段、优化评价阶段。
【关键词】 初中体育 学练评一体 生体化教学 合作学习
当前，学校教育中存在学生喜欢体育却不喜欢体育课的现状，这主要是由于体育课的评价手段缺失与外部评价盛行有关。评价手段缺失主要是由于体育课上只注重学技术，体育考试却只考体能所致。外部评价盛行则主要是由于体质测试与体育中考等渠道的评价成为衡量学生体育工作成绩的主要指标，使得掌握一两项运动项目成为体育教学的主要目标。学练评一体式教学的推出起到了积极有效地改进与提高学校体育教学质量的作用，然而，如果教师只是把教学评价的任务落实于自己身上，难免会支解学生对学练的认识与理解，抑制学生对体育项目的认识与对运动规律的理解，从而影响学练效果。自评互评指课堂中在教师的引导下，学生对自己与同学开展科学、合理而客观的评价，再辅以针对评价的考核，从而有效改变学生学习方式的课堂教学评价模式。现简介这一模式，与同行作分享。
一、观察学习评价阶段
针对动作技能的评价是体育课评价的核心内容，让学生通过观察教师的评价能训练学生的自我评价能力。此时学生处于学习评价的感知水平，要求不高，但这是基础性的重要一步。
首先，教师要对所教学的内容进行针对性的语言指导，让学生熟悉具体的动作技能评价标准。其次，教师要对所训练项目进行大约4课时的典范性评价，具体说明评价的观点、目的及任务，针对学生普遍性的动作问题进行评价并提出可行的解决办法，这里的评价方式有对比式评价、示范式评价等。然后，学生在此基础上在教师的指导下开展自评与互评，让学生首先明白评价者、评价对象、评价目标、评价方式的关系，让学生熟悉动作技能评价参照表上的评价的维度、标准、语言与问题解决对策等内容。
比如在仰卧起坐教学中，教师可以让学生在熟悉动作技能评价参照表的基础上，用自己的语言说说动作的基本要领，再请别的学生补充完整。然后，教师组织大家进行实践演示并作出示范性的评价，然后让学生边练边评，评价方式分自评与互评。如有的学生自评：我在抬体时一开始做得不规范，主要是双肘没有碰到膝部，由于做得太快，后来实在没有力气再做下去了，浪费了很多力气都没有用。其它学生对他的评价：她在上体上抬的过程中，有一半以上是从侧边起来，没有正面抬起，应该算无效。
二、全员评价阶段
这一阶段大约需要延续7至10课时，学生在观察学习评价的基础上，在学习小组中开展广泛的实际评价操作。评价的内容要逐渐由评价技能本身向评价被评价者的评价策略转变。评价的水平要从能评价升华到学会评价。
此时，学生需要发展自评能力以支持自己的动作技能训练。比如多问问自己，是否做到教师提出的动作操作要求，想想自己在哪些方面还有差距，可以怎么改，从而提高对相关动作技能的认知能力，促进体育成绩的提高。
其次，教师要安排两人小组的一练一评，让学生都参与到练与评的实践之中，实现相互之间的取长补短，并不断提升与完善评价的内容与方法，从而为开展大组内的互评与组间互评打下基础。此时，组内成员要结合相关评价等级标准表讨论决定其它成员的互评等级。评价标准表可以这样设置，比如：能够对评价对象说出3条及以上的优点或缺点，且理由正确及充分，并能说出所列缺点的解决方法者为优秀;能说出2条以上的優缺点且理由正确充分者，且能说出一条解决方法者为良好;至少说出1条以上的优缺点且理由正确充分者为合格。完全说错或者一言不发者为不合格。
三、优化评价阶段
优化评价阶段一般为3到4课时，通过同组内的讨论与交流进一步使评价策略得到优化，并给出解决的对策与措施。教师可以对学生进行组内异质式分组，即将评价能力相对较差的学生与评价能力比较强的学生分在一组。在学生讨论时，被评价的学生可以谈谈对他人对自己评价的心理感受，从而且有利大家了解这个学生，从而反过来看看自己的评价是否合理。教师可以根据学生的自评互评记录表与学生的课堂表现，指导学生进一步制定自己的下一步目标，在组长的带领下不断增加相关学习项目的建议与对策。
这一阶段，教师要对学生的评价过程进行巡视与指导，及时把握学生的评价情况，培养学生评价的灵活性与全面性，提高学生处理信息的能力。比如在立定跳远项目的训练中，小周的身材虽然比较高大，立定跳远成绩也处于中上水平，但就是没有明显进步，有时反而越跳越近，而且教师发现小周的胆子比较小，在与同学交流的过程中总是表现木讷，可见，小李评价能力的不足影响了他训练成绩的提高。为此，教师把小周调到小李所在的另一组，因为小周与小李比较合得来，要求小李帮助小周进行自评与互评，之后小周由于进行了科学的自评也能对周围同学进行合理的评价，个性变得开朗起来，立定跳远成绩也跃到班级一流水平。
总之，“自评互评——学练”模式将自评与互评看作促进学生体育项目学习与训练的重要抓手，认为学生对体育项目训练要求与标准、对自己训练状况的了解、对他人训练状态的正确、合理与科学的评价是促进体育成绩提高的重要途。“自评互评-学练”模式既实现了传统评价模式的颠覆性改变，向生本化教学迈出了关键性一步，又使合作学习得到真正的落实，使学生从过去的恶性竞争向知己知彼、相互取长补短转变，实现了1+1>2的显著效果。
参考文献
[1] 熊国胜，章静. “自评.“互评.“师评” 相结合的体育教学评价模式研究[J].教学与管理，2009 （10） ： 104-105.
[2] 肖远军.教育评价原理及应用[M].杭州：浙江大学出版社，2004： 141.
【关键词】 初中体育 学练评一体 生体化教学 合作学习
当前，学校教育中存在学生喜欢体育却不喜欢体育课的现状，这主要是由于体育课的评价手段缺失与外部评价盛行有关。评价手段缺失主要是由于体育课上只注重学技术，体育考试却只考体能所致。外部评价盛行则主要是由于体质测试与体育中考等渠道的评价成为衡量学生体育工作成绩的主要指标，使得掌握一两项运动项目成为体育教学的主要目标。学练评一体式教学的推出起到了积极有效地改进与提高学校体育教学质量的作用，然而，如果教师只是把教学评价的任务落实于自己身上，难免会支解学生对学练的认识与理解，抑制学生对体育项目的认识与对运动规律的理解，从而影响学练效果。自评互评指课堂中在教师的引导下，学生对自己与同学开展科学、合理而客观的评价，再辅以针对评价的考核，从而有效改变学生学习方式的课堂教学评价模式。现简介这一模式，与同行作分享。
一、观察学习评价阶段
针对动作技能的评价是体育课评价的核心内容，让学生通过观察教师的评价能训练学生的自我评价能力。此时学生处于学习评价的感知水平，要求不高，但这是基础性的重要一步。
首先，教师要对所教学的内容进行针对性的语言指导，让学生熟悉具体的动作技能评价标准。其次，教师要对所训练项目进行大约4课时的典范性评价，具体说明评价的观点、目的及任务，针对学生普遍性的动作问题进行评价并提出可行的解决办法，这里的评价方式有对比式评价、示范式评价等。然后，学生在此基础上在教师的指导下开展自评与互评，让学生首先明白评价者、评价对象、评价目标、评价方式的关系，让学生熟悉动作技能评价参照表上的评价的维度、标准、语言与问题解决对策等内容。
比如在仰卧起坐教学中，教师可以让学生在熟悉动作技能评价参照表的基础上，用自己的语言说说动作的基本要领，再请别的学生补充完整。然后，教师组织大家进行实践演示并作出示范性的评价，然后让学生边练边评，评价方式分自评与互评。如有的学生自评：我在抬体时一开始做得不规范，主要是双肘没有碰到膝部，由于做得太快，后来实在没有力气再做下去了，浪费了很多力气都没有用。其它学生对他的评价：她在上体上抬的过程中，有一半以上是从侧边起来，没有正面抬起，应该算无效。
二、全员评价阶段
这一阶段大约需要延续7至10课时，学生在观察学习评价的基础上，在学习小组中开展广泛的实际评价操作。评价的内容要逐渐由评价技能本身向评价被评价者的评价策略转变。评价的水平要从能评价升华到学会评价。
此时，学生需要发展自评能力以支持自己的动作技能训练。比如多问问自己，是否做到教师提出的动作操作要求，想想自己在哪些方面还有差距，可以怎么改，从而提高对相关动作技能的认知能力，促进体育成绩的提高。
其次，教师要安排两人小组的一练一评，让学生都参与到练与评的实践之中，实现相互之间的取长补短，并不断提升与完善评价的内容与方法，从而为开展大组内的互评与组间互评打下基础。此时，组内成员要结合相关评价等级标准表讨论决定其它成员的互评等级。评价标准表可以这样设置，比如：能够对评价对象说出3条及以上的优点或缺点，且理由正确及充分，并能说出所列缺点的解决方法者为优秀;能说出2条以上的優缺点且理由正确充分者，且能说出一条解决方法者为良好;至少说出1条以上的优缺点且理由正确充分者为合格。完全说错或者一言不发者为不合格。
三、优化评价阶段
优化评价阶段一般为3到4课时，通过同组内的讨论与交流进一步使评价策略得到优化，并给出解决的对策与措施。教师可以对学生进行组内异质式分组，即将评价能力相对较差的学生与评价能力比较强的学生分在一组。在学生讨论时，被评价的学生可以谈谈对他人对自己评价的心理感受，从而且有利大家了解这个学生，从而反过来看看自己的评价是否合理。教师可以根据学生的自评互评记录表与学生的课堂表现，指导学生进一步制定自己的下一步目标，在组长的带领下不断增加相关学习项目的建议与对策。
这一阶段，教师要对学生的评价过程进行巡视与指导，及时把握学生的评价情况，培养学生评价的灵活性与全面性，提高学生处理信息的能力。比如在立定跳远项目的训练中，小周的身材虽然比较高大，立定跳远成绩也处于中上水平，但就是没有明显进步，有时反而越跳越近，而且教师发现小周的胆子比较小，在与同学交流的过程中总是表现木讷，可见，小李评价能力的不足影响了他训练成绩的提高。为此，教师把小周调到小李所在的另一组，因为小周与小李比较合得来，要求小李帮助小周进行自评与互评，之后小周由于进行了科学的自评也能对周围同学进行合理的评价，个性变得开朗起来，立定跳远成绩也跃到班级一流水平。
总之，“自评互评——学练”模式将自评与互评看作促进学生体育项目学习与训练的重要抓手，认为学生对体育项目训练要求与标准、对自己训练状况的了解、对他人训练状态的正确、合理与科学的评价是促进体育成绩提高的重要途。“自评互评-学练”模式既实现了传统评价模式的颠覆性改变，向生本化教学迈出了关键性一步，又使合作学习得到真正的落实，使学生从过去的恶性竞争向知己知彼、相互取长补短转变，实现了1+1>2的显著效果。
参考文献
[1] 熊国胜，章静. “自评.“互评.“师评” 相结合的体育教学评价模式研究[J].教学与管理，2009 （10） ： 104-105.
[2] 肖远军.教育评价原理及应用[M].杭州：浙江大学出版社，2004： 141.