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题记：“被断定为必然的东西，是由纯粹的偶然性构成的，而所谓偶然的东西，是一种有必然性隐藏在里面的形式。”——恩格斯
2012年3月28日至4月2日期间，我们晋江市陈埭镇中学课改片区组织了部分学校行政和骨干教师前往山东，参加了“全国初、高中高效课堂特色名校现场多维度解析研讨会与齐鲁典型名校有效教学策略考察观摩活动”。无论是在泉城济南和课改名家对话交流，还是和一线名师分享经验成果；无论是到杜郎口中学感受师生的勃勃生机，还是到昌乐二中体验科学人性化管理，历时6天，感悟很多。对比齐鲁课改名校，我们的课改还缺点什么？我们还需要学习什么？
一、课改需要良好的改革环境
全国都在搞课改，为什么独山东出现那么多的课改名校？如杜郎口、昌乐二中、兖州一中、即墨二十八中……有如群星灿烂。也许是深厚的儒家文化底蕴在激励着齐鲁大地的师生们努力开拓，抑或山东人的粗狂的性格使然？但最关键的，恐怕是山东省教育厅搞课改的决心和所下的力度。据了解，自课改启动以来，山东省教育厅硬下“死命令”，处罚措施强硬，哪个学校补课，就把学校的相关荣誉给摘下来，还要让当地的教育主管领导下课。更为难能可贵的是，他们不是简单地发一份文件就了事了，而是成立了违规办学行为检查组，在周末或者假期，分成若干小组，分赴各地，在不打招呼的情况下，突查中小学放假及规范办学情况。课改初期，因补课被下课的校长就达到20多位，一时谈“补”色变。
启示：山东课改，风景这边独好，看似偶然，只是源于山东省教育厅做到了有禁有罚，为课改撑起了一片蓝天。在应试教育异化的今天，必须在一定的区域（至少省级）通过行政的力量强行推行，才有可能让课改进行下去。
二、课改需要有效的教学实施策略
有了课改的环境和带头人，还需要有效的教学实施策略。前面提到的杜郎口中学的“三三六”模式、昌乐二中的“271”模式、兖州一中的“循环大课堂”模式、即墨二十八中的“和谐互助”教学策略等就是他们在课改中摸索出来的有效的教学实施策略。根据我校实际情况，这里重点介绍昌乐二中的“271”模式。
（一）课堂基本操作程序比较：
1.从文字描述看，我校课堂教学模式只是局限于课堂，而昌乐二中则将课前和课后也包括进来。实际上，我校新模式也有将课堂延伸到课外。
2.课前——预习自学有具体的要求：课堂前延15分钟让学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备；通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经历挂钩，重构知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
3.课后——训练拓展的具体要求：小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标；自学为主，限时完成；小组长及时收缴，向老师反馈交流。
4.课中操作程序：昌乐二中课堂基本操作程序包括：明确学习目标—学生自主学习—合作探究—展示交流—点评拓展—反刍总结—检查测评。
（1）课堂要求：每个学习小组针对预习发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习遇到问题的解决和整个学习过程；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分、排队。
（2）重视学习目标：学习目标是每节课要达成的目标。昌乐二中要求教师每节课都要在前面黑板的右上角板书学习目标，不能擦掉。学习目标贯穿始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检查回扣目标，不偏离，不游离。
（3）重视对导学案预习情况的反馈：学科组长会将各组反馈的情况进行汇总，评出优秀小组、优秀个人，并指出存在的问题，然后由老师公布。这样来引导学生将预习落到实处。
（4）重视对课堂教学流程的精细化操作：每步操作程序都会通过课件展示出来，而且都有具体的、可操作性强的要求。
（5）总结梳理，当堂检测：当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化。
（二）备课要求比较：
和我校备课要求差不多，关键是有没有真正落到实处。当然，也有不同之处：
1.从时间安排上看，他们每周一、四为集体备课时间。由备课组长主持，包括领导参加，主备人做中心发言，其他人讨论发言，修改集体备课教案。
2.强调以研究的心态对待备课：研究内容包括一周安排、教学内容、每一堂课的课堂设计和导学案。
3.导学案的编制强调：要走程序，要按着年级要求，针对A、B、C三层设计，规范化，必须使用电子文档，并按着学校要求归档，每学期通过检查和学生问卷调查反馈导学案的质量，并把结果纳入绩效成绩。
4.导学案的使用强调：学案必须限时闭卷，有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。
5.教师个人备课：既要参与集体备课，又要进行个人备课；既要进行课堂教学设计，又要编制导学案。个人备课强调行款规范，栏目齐全，书写认真。
6.重视单元备课，整体上设计好教学计划。
7.重视讲评课、习题课、复习课的备课。
8.认真落实单元过关。
（三）课堂教学基本要求比较：
1.上课前要提前2分钟到达教室，抓课前导学案的检查。
2.学习目标在一开始书写于黑板，学习期间不能擦掉，学习目标要贯穿课堂始终，讨论、展示和最后的反刍及自习巩固都要扣紧学习目标。
3.自习课：自习时，老师不能随便离开教学区。老师要安排具体的学习任务，提出明确的要求，然后让同学之间相互检查落实。教师要指导学生掌握科学的学习方法。
4.循环学习要求：前延15分钟，学生自主完成导学案，后延30分钟，自主完成训练，搞好巩固。
5.讨论要求：学科小组长起立安排本组任务，集体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。 6.展示要求：展示的准备和自我实现给学生提供最大的学习动力。书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标；展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示；口头展示要指定不同层次的同学进行，要求脱稿；展示要突出重点难点、规律方法和疑难问题等。
7.点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们听懂了吗”“同学们还有补充吗”并鼓掌表示赞同。师生点评时要进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行升华、提升。
启示：课改，我们了解一些理念和理论，但是，我们更需要的是靠操作性强的实施策略。课堂操作程序更细致一些，课堂管理更精细一些，我们的改革也许就更到位一些。
三、课改需要全方位配合
课改，并不仅仅意味着课堂改革。课改需要全方位的配合。
1.课内和课外的配合：除了课堂里的改革如：抓好导学案的编制和使用、课堂学习组织结构建设、课堂评价外，还需要抓好班级文化建设、学校制度重建特别是学校评价制度、校本培训等。
2.学校各个层面的配合：首先是行政层思想要统一，不能动摇不定，只有行政统一后年级、教研组，学科老师才能积极行动起来。
3.学校和区域的配合：山东都是整个省在推动，比较有氛围，相互之间也好沟通，没有后顾之忧。不像我们这里，一旦成绩不好，就会归结为课改的原因。
4.学校、家长和社会的配合：如果家长不理解，社会不支持，课改也不能走得长久。
启示：很多人以为改革就是课堂上那点事，改的不好，就是老师的责任。如果是这样，就更加没有人敢改革了。改革既然是一场革命，就不仅仅是老师的事情了。我们只有系统地、全方位地对待课改，才有可能走出一条路来。
四、结束语
发生在二十世纪末至二十一世纪初中国的改革，从农业改革、经济改革到教育改革，是一场全面、深刻、持久、伟大的民族复兴。然而，改革从来都不是一蹴而就的，教育改革依然。教育改革过程中，或前进，或倒退，曲曲折折在所难免，但改革是必然的，这是我国经济发展、社会发展的诉求。正如苏东坡的千古名句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”在这改革大潮中，您是作为壁上观，不参与？是敌视、阻碍改革？还是积极参与，顺应改革的潮流，为改革贡献一份力量？
（本文为《“先学后教，异质合作，启想议知”教学模式研究》课题研究成果）
（作者单位：福建省晋江市陈埭民族中学）
2012年3月28日至4月2日期间，我们晋江市陈埭镇中学课改片区组织了部分学校行政和骨干教师前往山东，参加了“全国初、高中高效课堂特色名校现场多维度解析研讨会与齐鲁典型名校有效教学策略考察观摩活动”。无论是在泉城济南和课改名家对话交流，还是和一线名师分享经验成果；无论是到杜郎口中学感受师生的勃勃生机，还是到昌乐二中体验科学人性化管理，历时6天，感悟很多。对比齐鲁课改名校，我们的课改还缺点什么？我们还需要学习什么？
一、课改需要良好的改革环境
全国都在搞课改，为什么独山东出现那么多的课改名校？如杜郎口、昌乐二中、兖州一中、即墨二十八中……有如群星灿烂。也许是深厚的儒家文化底蕴在激励着齐鲁大地的师生们努力开拓，抑或山东人的粗狂的性格使然？但最关键的，恐怕是山东省教育厅搞课改的决心和所下的力度。据了解，自课改启动以来，山东省教育厅硬下“死命令”，处罚措施强硬，哪个学校补课，就把学校的相关荣誉给摘下来，还要让当地的教育主管领导下课。更为难能可贵的是，他们不是简单地发一份文件就了事了，而是成立了违规办学行为检查组，在周末或者假期，分成若干小组，分赴各地，在不打招呼的情况下，突查中小学放假及规范办学情况。课改初期，因补课被下课的校长就达到20多位，一时谈“补”色变。
启示：山东课改，风景这边独好，看似偶然，只是源于山东省教育厅做到了有禁有罚，为课改撑起了一片蓝天。在应试教育异化的今天，必须在一定的区域（至少省级）通过行政的力量强行推行，才有可能让课改进行下去。
二、课改需要有效的教学实施策略
有了课改的环境和带头人，还需要有效的教学实施策略。前面提到的杜郎口中学的“三三六”模式、昌乐二中的“271”模式、兖州一中的“循环大课堂”模式、即墨二十八中的“和谐互助”教学策略等就是他们在课改中摸索出来的有效的教学实施策略。根据我校实际情况，这里重点介绍昌乐二中的“271”模式。
（一）课堂基本操作程序比较：
1.从文字描述看，我校课堂教学模式只是局限于课堂，而昌乐二中则将课前和课后也包括进来。实际上，我校新模式也有将课堂延伸到课外。
2.课前——预习自学有具体的要求：课堂前延15分钟让学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备；通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经历挂钩，重构知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
3.课后——训练拓展的具体要求：小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标；自学为主，限时完成；小组长及时收缴，向老师反馈交流。
4.课中操作程序：昌乐二中课堂基本操作程序包括：明确学习目标—学生自主学习—合作探究—展示交流—点评拓展—反刍总结—检查测评。
（1）课堂要求：每个学习小组针对预习发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习遇到问题的解决和整个学习过程；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分、排队。
（2）重视学习目标：学习目标是每节课要达成的目标。昌乐二中要求教师每节课都要在前面黑板的右上角板书学习目标，不能擦掉。学习目标贯穿始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检查回扣目标，不偏离，不游离。
（3）重视对导学案预习情况的反馈：学科组长会将各组反馈的情况进行汇总，评出优秀小组、优秀个人，并指出存在的问题，然后由老师公布。这样来引导学生将预习落到实处。
（4）重视对课堂教学流程的精细化操作：每步操作程序都会通过课件展示出来，而且都有具体的、可操作性强的要求。
（5）总结梳理，当堂检测：当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化。
（二）备课要求比较：
和我校备课要求差不多，关键是有没有真正落到实处。当然，也有不同之处：
1.从时间安排上看，他们每周一、四为集体备课时间。由备课组长主持，包括领导参加，主备人做中心发言，其他人讨论发言，修改集体备课教案。
2.强调以研究的心态对待备课：研究内容包括一周安排、教学内容、每一堂课的课堂设计和导学案。
3.导学案的编制强调：要走程序，要按着年级要求，针对A、B、C三层设计，规范化，必须使用电子文档，并按着学校要求归档，每学期通过检查和学生问卷调查反馈导学案的质量，并把结果纳入绩效成绩。
4.导学案的使用强调：学案必须限时闭卷，有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。
5.教师个人备课：既要参与集体备课，又要进行个人备课；既要进行课堂教学设计，又要编制导学案。个人备课强调行款规范，栏目齐全，书写认真。
6.重视单元备课，整体上设计好教学计划。
7.重视讲评课、习题课、复习课的备课。
8.认真落实单元过关。
（三）课堂教学基本要求比较：
1.上课前要提前2分钟到达教室，抓课前导学案的检查。
2.学习目标在一开始书写于黑板，学习期间不能擦掉，学习目标要贯穿课堂始终，讨论、展示和最后的反刍及自习巩固都要扣紧学习目标。
3.自习课：自习时，老师不能随便离开教学区。老师要安排具体的学习任务，提出明确的要求，然后让同学之间相互检查落实。教师要指导学生掌握科学的学习方法。
4.循环学习要求：前延15分钟，学生自主完成导学案，后延30分钟，自主完成训练，搞好巩固。
5.讨论要求：学科小组长起立安排本组任务，集体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。 6.展示要求：展示的准备和自我实现给学生提供最大的学习动力。书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标；展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示；口头展示要指定不同层次的同学进行，要求脱稿；展示要突出重点难点、规律方法和疑难问题等。
7.点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们听懂了吗”“同学们还有补充吗”并鼓掌表示赞同。师生点评时要进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行升华、提升。
启示：课改，我们了解一些理念和理论，但是，我们更需要的是靠操作性强的实施策略。课堂操作程序更细致一些，课堂管理更精细一些，我们的改革也许就更到位一些。
三、课改需要全方位配合
课改，并不仅仅意味着课堂改革。课改需要全方位的配合。
1.课内和课外的配合：除了课堂里的改革如：抓好导学案的编制和使用、课堂学习组织结构建设、课堂评价外，还需要抓好班级文化建设、学校制度重建特别是学校评价制度、校本培训等。
2.学校各个层面的配合：首先是行政层思想要统一，不能动摇不定，只有行政统一后年级、教研组，学科老师才能积极行动起来。
3.学校和区域的配合：山东都是整个省在推动，比较有氛围，相互之间也好沟通，没有后顾之忧。不像我们这里，一旦成绩不好，就会归结为课改的原因。
4.学校、家长和社会的配合：如果家长不理解，社会不支持，课改也不能走得长久。
启示：很多人以为改革就是课堂上那点事，改的不好，就是老师的责任。如果是这样，就更加没有人敢改革了。改革既然是一场革命，就不仅仅是老师的事情了。我们只有系统地、全方位地对待课改，才有可能走出一条路来。
四、结束语
发生在二十世纪末至二十一世纪初中国的改革，从农业改革、经济改革到教育改革，是一场全面、深刻、持久、伟大的民族复兴。然而，改革从来都不是一蹴而就的，教育改革依然。教育改革过程中，或前进，或倒退，曲曲折折在所难免，但改革是必然的，这是我国经济发展、社会发展的诉求。正如苏东坡的千古名句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”在这改革大潮中，您是作为壁上观，不参与？是敌视、阻碍改革？还是积极参与，顺应改革的潮流，为改革贡献一份力量？
（本文为《“先学后教，异质合作，启想议知”教学模式研究》课题研究成果）
（作者单位：福建省晋江市陈埭民族中学）