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摘要：随着国家的发展，教育事业的不断改革，新的教学理念也是越来越多，并且由于现代信息技术的广泛应用，多媒体的课堂对整体的教学效率已经有了很好的提高以及做出了很好的推动作用，但是新技术和新的理念出现让人们很容易忽视对于传统的教学模式中优点的把握。
关键词：小学高年级;数学;课前预习策略
引言
课前预习是小学高年级数学课堂教学中的重要环节之一，也是提高数学课堂教学质量的有效途径，更是提高学生自学能力的必要途径。在教学过程中应该摒弃看课本、做练习题等低层次的课前预习，通过树立课前预习意识、设计不同领域的预习单、传授课前预习方法、采用多样化的评价方式等措施提高课前预习的有效性，真正实现课前预习提高课堂学习效率、提高学生自学能力、激发学生自信心的作用。
1数学教学中课前预习的积极作用
1.1提高学生的积极性
数学科目是影响大部分成績差学生的一个很现实的问题。如果能够做到数学教学，课前的预习也许能够转变一些学生对于数学的认知和一定程度的改善，他们学习习惯方面的行为，甚至是从某一方面来对自身的学习成绩能够提高。对于学习较差的学生，他们的学习状态往往就是因为课前不预习，上课听不懂，然后课后还要花费大量的时间去弥补作业以及缺失的内容，这样就会导致他们在很大程度上浪费自身的精力及不出时间去预习时自己的学习进入一个恶性循环的状态。这样的学生，我们应该尽可能让他们学会教学之前的预习，通过预习让他们找到于课本中的有关内容，以及对就是时进行复习，这样他能够明白哪些就是试试他缺失的。
1.2能够提高老师的教学效率
对于数学课前的预习可以让学生们面对新的数学内容进入到一个有准备的状态，学生在自己上课的过程中可以明白老师讲的是什么，并且可以了解到自己通过预习由哪些方面是没有弄懂的，带着这样的问题去进入课堂能够提高老师的教学效率，也能够提高自身的学习效率。有效的课堂预习能够让学生学会如何在课堂中进行听讲，如何在课堂中把握老师所讲的知识，能够把新的知识学到自己的大脑中，并且绝大部分的学生在预习中就能够进行自主的学习，能够满足他们的成就感，还能够培养他们的自主学习能力，促使他们学会学习。
1.3能够不断培养学生的自主能力
在新课改的教育形势之下，合作性的学习已经成为了一种新的学习方式，但是学生的自主独立性也是非常重要的，能够让学生通过预习的手段去掌握一定的数学知识，并且找到数学问题的主要解决办法。让学生自身明白到并不能够事事依靠别人，这对于培养他们独立自主的性格有非常良好的作用，现在的孩子是家庭的中心，父母很少让学生学会独自去做一件非常难的事情，所以学生很容易缺乏自我的意识，认识不到自身的价值，我们应该让学生在课前的预习中去了解到自我价值，并且在预习中体验挫败感，这样才有利于对他们的人格进行健全。所以教师应该去试着去引导学生预习的办法，让他们逐渐产生兴趣，并且在预习过程中产生对自己的认知。
2小学高年级数学课前预习的优化策略
2.1树立学生的课前预习意识
很多小学生在数学学习中没有主动地进行课前预习主要是因为缺乏课前预习的意识，他们不知道课前预习的重要性，教师在教学过程中也不重视对小学生课前预习的指导，使得小学生对课前预习没有正确的认识。因此，小学数学教师要设法改变学生对于课前预习的认知，让学生感受到课前预习的重要性和必要性。基于以上思考，我们认为，布置的课前预习作业必须遵循以下原则;一是遵循学生已有知识和认知水平的基础;二是设计可操作性强的预习单做辅助，让学生们在预习中体验到快乐，转变他们对课前预习的认知，强化他们的课前预习意识，让他们在良好的心态下进行预习，为高效课堂做铺垫。
2.2根据预习内容设计不同领域的预习单
为了帮助学生达成有效的课前预习，提高课堂效率，我们先将12册教材的知识体系分成四大领域，即数与代数、图形与几何、统计与概率和综合实践。通过对这四大领域进行纵向梳理和横向的统整，准确地把握预习内容的地位、目标，合理对预习内容进行分类，制定出可操作性强的预习单。首先，纵向梳理知识体系，准确把握预习内容。我们认真详实地梳理出小学数学12册教材纵向的知识体系，通过梳理不同领域知识在教材中出现的顺序，清晰地将每个教学内容所在的年级呈现出来，准确地把握了教材在整个小学阶段的总体地位。其次，横向梳理知识体系，准确把握预习内容的目标。在数学课程标准总体引领下，在纵向知识体系梳理的基础上，为了准确地把握预习内容的教学目标和教学重难点，帮助学生达成深度预习，我们又开展了知识体系的横向梳理，每个单元都按照整册教材备课、单元教学备课和课时教学备课等开展了单元统整。在梳理的过程中，将数学核心素养和德育纲要融入其中，对学习目标有了更深入的理解和清晰的把握。再次，根据教学内容的难易程度对预习内容进行分类。在研究的过程中，我们结合对知识体系纵向与横向的梳理，准确把握预习内容的地位、学习目标及知识的重难点，同时基于学生已有知识和认知水平的基础，我们将预习内容按难易程度分为“独立自主预习”和“非独立自主预习”。“独立自主预习”是指预习内容较简单，学生自主完成，无需外界的帮助;“非独立自主预习”是指预习内容有一定难度，需要外界的帮助。学生用书是静态的，有时学生不能很好地有序有层次地去挖掘图文背后所要表达的深层含义，而这种隐藏的信息会对给学生自主预习带来困难……所以，为了降低学生预习的难度，我们会通过录制微视频、知识小题库等多种形式帮助学生预习这部分内容。最后，结合预习内容，制定出可操作性强的预习单。根据学生的年龄特点，我们知道五年级的学生已具备独立自主预习的能力。但是通过调查研究发现，他们虽然具备这种能力，但是如果采用语文或英语学科那样单纯的读书或圈画等预习方式，效果很不理想，学生们对一些内容的理解是肤浅、模糊甚至错误的，课前预习根本就没有真正发挥作用。所以，基于以上的思考，制定具体、详实、有针对性的预习单作为学生的拐棍势在必行。
结语
综上所述，课前预习作为小学高年级课堂教学的关键，在提高教学质量、帮助学生理解知识、促进学生全面发展等方面占据举足轻重的位置。“
参考文献
[1]池春燕.自我指导学习——挑战卓越[M].中国轻工业出版社，2020（12）.
关键词：小学高年级;数学;课前预习策略
引言
课前预习是小学高年级数学课堂教学中的重要环节之一，也是提高数学课堂教学质量的有效途径，更是提高学生自学能力的必要途径。在教学过程中应该摒弃看课本、做练习题等低层次的课前预习，通过树立课前预习意识、设计不同领域的预习单、传授课前预习方法、采用多样化的评价方式等措施提高课前预习的有效性，真正实现课前预习提高课堂学习效率、提高学生自学能力、激发学生自信心的作用。
1数学教学中课前预习的积极作用
1.1提高学生的积极性
数学科目是影响大部分成績差学生的一个很现实的问题。如果能够做到数学教学，课前的预习也许能够转变一些学生对于数学的认知和一定程度的改善，他们学习习惯方面的行为，甚至是从某一方面来对自身的学习成绩能够提高。对于学习较差的学生，他们的学习状态往往就是因为课前不预习，上课听不懂，然后课后还要花费大量的时间去弥补作业以及缺失的内容，这样就会导致他们在很大程度上浪费自身的精力及不出时间去预习时自己的学习进入一个恶性循环的状态。这样的学生，我们应该尽可能让他们学会教学之前的预习，通过预习让他们找到于课本中的有关内容，以及对就是时进行复习，这样他能够明白哪些就是试试他缺失的。
1.2能够提高老师的教学效率
对于数学课前的预习可以让学生们面对新的数学内容进入到一个有准备的状态，学生在自己上课的过程中可以明白老师讲的是什么，并且可以了解到自己通过预习由哪些方面是没有弄懂的，带着这样的问题去进入课堂能够提高老师的教学效率，也能够提高自身的学习效率。有效的课堂预习能够让学生学会如何在课堂中进行听讲，如何在课堂中把握老师所讲的知识，能够把新的知识学到自己的大脑中，并且绝大部分的学生在预习中就能够进行自主的学习，能够满足他们的成就感，还能够培养他们的自主学习能力，促使他们学会学习。
1.3能够不断培养学生的自主能力
在新课改的教育形势之下，合作性的学习已经成为了一种新的学习方式，但是学生的自主独立性也是非常重要的，能够让学生通过预习的手段去掌握一定的数学知识，并且找到数学问题的主要解决办法。让学生自身明白到并不能够事事依靠别人，这对于培养他们独立自主的性格有非常良好的作用，现在的孩子是家庭的中心，父母很少让学生学会独自去做一件非常难的事情，所以学生很容易缺乏自我的意识，认识不到自身的价值，我们应该让学生在课前的预习中去了解到自我价值，并且在预习中体验挫败感，这样才有利于对他们的人格进行健全。所以教师应该去试着去引导学生预习的办法，让他们逐渐产生兴趣，并且在预习过程中产生对自己的认知。
2小学高年级数学课前预习的优化策略
2.1树立学生的课前预习意识
很多小学生在数学学习中没有主动地进行课前预习主要是因为缺乏课前预习的意识，他们不知道课前预习的重要性，教师在教学过程中也不重视对小学生课前预习的指导，使得小学生对课前预习没有正确的认识。因此，小学数学教师要设法改变学生对于课前预习的认知，让学生感受到课前预习的重要性和必要性。基于以上思考，我们认为，布置的课前预习作业必须遵循以下原则;一是遵循学生已有知识和认知水平的基础;二是设计可操作性强的预习单做辅助，让学生们在预习中体验到快乐，转变他们对课前预习的认知，强化他们的课前预习意识，让他们在良好的心态下进行预习，为高效课堂做铺垫。
2.2根据预习内容设计不同领域的预习单
为了帮助学生达成有效的课前预习，提高课堂效率，我们先将12册教材的知识体系分成四大领域，即数与代数、图形与几何、统计与概率和综合实践。通过对这四大领域进行纵向梳理和横向的统整，准确地把握预习内容的地位、目标，合理对预习内容进行分类，制定出可操作性强的预习单。首先，纵向梳理知识体系，准确把握预习内容。我们认真详实地梳理出小学数学12册教材纵向的知识体系，通过梳理不同领域知识在教材中出现的顺序，清晰地将每个教学内容所在的年级呈现出来，准确地把握了教材在整个小学阶段的总体地位。其次，横向梳理知识体系，准确把握预习内容的目标。在数学课程标准总体引领下，在纵向知识体系梳理的基础上，为了准确地把握预习内容的教学目标和教学重难点，帮助学生达成深度预习，我们又开展了知识体系的横向梳理，每个单元都按照整册教材备课、单元教学备课和课时教学备课等开展了单元统整。在梳理的过程中，将数学核心素养和德育纲要融入其中，对学习目标有了更深入的理解和清晰的把握。再次，根据教学内容的难易程度对预习内容进行分类。在研究的过程中，我们结合对知识体系纵向与横向的梳理，准确把握预习内容的地位、学习目标及知识的重难点，同时基于学生已有知识和认知水平的基础，我们将预习内容按难易程度分为“独立自主预习”和“非独立自主预习”。“独立自主预习”是指预习内容较简单，学生自主完成，无需外界的帮助;“非独立自主预习”是指预习内容有一定难度，需要外界的帮助。学生用书是静态的，有时学生不能很好地有序有层次地去挖掘图文背后所要表达的深层含义，而这种隐藏的信息会对给学生自主预习带来困难……所以，为了降低学生预习的难度，我们会通过录制微视频、知识小题库等多种形式帮助学生预习这部分内容。最后，结合预习内容，制定出可操作性强的预习单。根据学生的年龄特点，我们知道五年级的学生已具备独立自主预习的能力。但是通过调查研究发现，他们虽然具备这种能力，但是如果采用语文或英语学科那样单纯的读书或圈画等预习方式，效果很不理想，学生们对一些内容的理解是肤浅、模糊甚至错误的，课前预习根本就没有真正发挥作用。所以，基于以上的思考，制定具体、详实、有针对性的预习单作为学生的拐棍势在必行。
结语
综上所述，课前预习作为小学高年级课堂教学的关键，在提高教学质量、帮助学生理解知识、促进学生全面发展等方面占据举足轻重的位置。“
参考文献
[1]池春燕.自我指导学习——挑战卓越[M].中国轻工业出版社，2020（12）.