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摘 要：育人价值是英语学科核心素养的基础，中学英语教师应该从以英语课堂为主阵地，培养学生的语言能力；英语教材为主素材，培养学生的文化品格；课堂活动为主方式，培养学生的思维品质；学习要领为主方向，培养学生的学习能力等方面着力，培养学生的核心素养，
关键词：英语；核心素养；课堂；教材；活动；要领
核心素养这一概念体现了“以人为本”的教育思想和回归教育“育人”本质的思想。核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。为了全面体现英语学科的育人价值，在学科核心素养“育人”本质思想的指导下，育人价值是英语学科核心素养的基础，因此，发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，我国英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。作为中学英语教师要培养学生的英语学科核心素养，应该从这四个方面着力在教学实践中不断探索核心素养培养的有效途径。
以英语课堂为主阵地，培养学生的语言能力。语言能力指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力。语言能力的含义很广泛。它既包括对英语语言知识的理解和应用能力，听、说、读、写等语言技能，使用英语口语和书面语进行表达的能力以及通过语言建构交际角色和人际关系的能力课堂教学是学生学习英语的重要环节，因此，抓好这个环节，也就抓住了学生提高语言能力的关键。营造英语听说氛围，是提高学生听说能力的关键，听说训练是运用语言、语法和词汇三方面的知识进行的一种综合训练，听是理解，说是表达；听是说的基础，说是听的提高。在听懂与模仿的基础上才能进行流利、准确的表达。反之，流利、准确的表达又能促进听力的提高。不管学生是否具有一定的英语基础，我们都可以从一开始就使用英语教学，虽然一向习惯于老师用母语来教学的学生不太习惯、但只要经过一段时间的训练就一定会适应。而对我们老师而言，正确地使用课堂语言，用英语组织教学，引领学生听英语，说英语，讓英语表达成为一种习惯。
以英语教材为主素材，培养学生的文化品格。文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。在理解、比较语篇反映的文化现象的基础上，学生对所了解的文化现象进行思考，从而形成对各种文化的理解与包容。教师应当在日常教学中，针对不同的教学内容，渗透适当的外国文化。①在语言知识的传授中，渗透外国文化。如：在教衣物等英语单词时，利用课件，形象地总结比较了英美加拿大，日本及非洲的衣物（leather coat，leather shoes，boots，worn by Canadian in cold weather，kimono worn by Japanese women，leaves skirts by Africans）的名称，并引导学生对照自己的日常衣着（shirt，skirt，dress，sweater 等）进行比较。②在语言技能的培养中，渗透外国文化。语言技能包括听、说、读、写四大方面，是学生语言交际能力的重要体现。如：在演唱时，了解常见的英语儿歌。在进行模拟表演时，了解英语国家的人们见面是的招呼语是：Hello.How are you？ Good morning.等；英国人见面常见的话题是天气，而不是像国人那样见面时喜欢问：“你吃饭了吗？”。同时也了解在英语国家，年龄、婚姻状况等是隐私，特别对女士是不能随便问及这些问题的，否则会被视为没礼貌的表现，甚至是冒犯的行为。在商店，邮局，餐厅等服务场所，服务人员对顾客的招呼是：Can I help you？ 对于高年级的学生的教学，我们可以在阅读及写作中不断的加以体现。
以课堂活动为主方式，培养学生的思维品质。思维品质指的是思维个性特征，反映在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面。如果英语老师能够在课堂教学中有目的系统的进行课堂活动设计，对于学生优良的思维品质的提高是有重要意义。例如，教师在教“生气”的英语表达时，可以首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这就起到了思维品质素养培养的作用。可见，英语教师在设计课堂活动时要有整体考虑，要有意识地融入培养思维品质方面的内容。
以学习要领为主方向，培养学生的学习能力。学习能力则指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能每一种活动都可以培养学生的批判性思维能力，党的十八大提出，“完善终身教育体系，建设学习型社会”。这是继党的十六大和十七大提出建设全民学习、终身学习的学习型社会，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》确定到2020年“基本形成学习型社会”后，又一次突出强调的国家重大战略决策，是我国实现全面建成小康社会和中华民族伟大复兴宏伟目标的根本保障。为此，作为21世纪的中国公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。对于中国学生来说，发展英语学习能力尤其重要，因为这是学生走向社会能否及时获取外面先进理念和信息的关键。由于各种因素的限制，对我国的中小学生来说，学好英语并非易事。因此，培养学生英语学习能力，教师要把英语学习的要领传授给学习，培养学生良好的英语学习习惯，形成有效的英语学习策略。此处，教师还要引导学生对英语和英语学习的有正确的认识和端正的态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。另外，处理使用学习方法和策略以外，还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略。
核心素养培养的实质是“育人”，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现。要实现培养学生英语学科核心素养这一目标，英语教师要在教学过程中，结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，从英语学科核心素养四要素着手培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，成为具有综合素养的人。
（作者单位：福建省永春美岭中学）
关键词：英语；核心素养；课堂；教材；活动；要领
核心素养这一概念体现了“以人为本”的教育思想和回归教育“育人”本质的思想。核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。为了全面体现英语学科的育人价值，在学科核心素养“育人”本质思想的指导下，育人价值是英语学科核心素养的基础，因此，发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，我国英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。作为中学英语教师要培养学生的英语学科核心素养，应该从这四个方面着力在教学实践中不断探索核心素养培养的有效途径。
以英语课堂为主阵地，培养学生的语言能力。语言能力指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力。语言能力的含义很广泛。它既包括对英语语言知识的理解和应用能力，听、说、读、写等语言技能，使用英语口语和书面语进行表达的能力以及通过语言建构交际角色和人际关系的能力课堂教学是学生学习英语的重要环节，因此，抓好这个环节，也就抓住了学生提高语言能力的关键。营造英语听说氛围，是提高学生听说能力的关键，听说训练是运用语言、语法和词汇三方面的知识进行的一种综合训练，听是理解，说是表达；听是说的基础，说是听的提高。在听懂与模仿的基础上才能进行流利、准确的表达。反之，流利、准确的表达又能促进听力的提高。不管学生是否具有一定的英语基础，我们都可以从一开始就使用英语教学，虽然一向习惯于老师用母语来教学的学生不太习惯、但只要经过一段时间的训练就一定会适应。而对我们老师而言，正确地使用课堂语言，用英语组织教学，引领学生听英语，说英语，讓英语表达成为一种习惯。
以英语教材为主素材，培养学生的文化品格。文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。在理解、比较语篇反映的文化现象的基础上，学生对所了解的文化现象进行思考，从而形成对各种文化的理解与包容。教师应当在日常教学中，针对不同的教学内容，渗透适当的外国文化。①在语言知识的传授中，渗透外国文化。如：在教衣物等英语单词时，利用课件，形象地总结比较了英美加拿大，日本及非洲的衣物（leather coat，leather shoes，boots，worn by Canadian in cold weather，kimono worn by Japanese women，leaves skirts by Africans）的名称，并引导学生对照自己的日常衣着（shirt，skirt，dress，sweater 等）进行比较。②在语言技能的培养中，渗透外国文化。语言技能包括听、说、读、写四大方面，是学生语言交际能力的重要体现。如：在演唱时，了解常见的英语儿歌。在进行模拟表演时，了解英语国家的人们见面是的招呼语是：Hello.How are you？ Good morning.等；英国人见面常见的话题是天气，而不是像国人那样见面时喜欢问：“你吃饭了吗？”。同时也了解在英语国家，年龄、婚姻状况等是隐私，特别对女士是不能随便问及这些问题的，否则会被视为没礼貌的表现，甚至是冒犯的行为。在商店，邮局，餐厅等服务场所，服务人员对顾客的招呼是：Can I help you？ 对于高年级的学生的教学，我们可以在阅读及写作中不断的加以体现。
以课堂活动为主方式，培养学生的思维品质。思维品质指的是思维个性特征，反映在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面。如果英语老师能够在课堂教学中有目的系统的进行课堂活动设计，对于学生优良的思维品质的提高是有重要意义。例如，教师在教“生气”的英语表达时，可以首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这就起到了思维品质素养培养的作用。可见，英语教师在设计课堂活动时要有整体考虑，要有意识地融入培养思维品质方面的内容。
以学习要领为主方向，培养学生的学习能力。学习能力则指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能每一种活动都可以培养学生的批判性思维能力，党的十八大提出，“完善终身教育体系，建设学习型社会”。这是继党的十六大和十七大提出建设全民学习、终身学习的学习型社会，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》确定到2020年“基本形成学习型社会”后，又一次突出强调的国家重大战略决策，是我国实现全面建成小康社会和中华民族伟大复兴宏伟目标的根本保障。为此，作为21世纪的中国公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。对于中国学生来说，发展英语学习能力尤其重要，因为这是学生走向社会能否及时获取外面先进理念和信息的关键。由于各种因素的限制，对我国的中小学生来说，学好英语并非易事。因此，培养学生英语学习能力，教师要把英语学习的要领传授给学习，培养学生良好的英语学习习惯，形成有效的英语学习策略。此处，教师还要引导学生对英语和英语学习的有正确的认识和端正的态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。另外，处理使用学习方法和策略以外，还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略。
核心素养培养的实质是“育人”，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现。要实现培养学生英语学科核心素养这一目标，英语教师要在教学过程中，结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，从英语学科核心素养四要素着手培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，成为具有综合素养的人。
（作者单位：福建省永春美岭中学）